摘 要 開展單元整體教學要求教師突出單元的整體性，結合學生的學習需求整合優(yōu)化單元的學習要素。但是，目前教師在開展單元整體教學時，面臨著教學內容泛化、局限于教材文本和學習方式單一的問題。針對這些問題，教師要整合單元與單篇文本教學，適當拓展單元教學范疇，并依托主題式學習任務群開展實踐性學習活動。

關鍵詞 初中語文 單元整體教學 教學困境 破解

初中語文教材按不同的單元來編寫，單元的文本具有人文主題、寫作方法等方面的相似點，對這些文本的教學有著共同的目標。單元整體教學就是將自然單元視為一個整體，突出文本之間的聯(lián)系，提升單元學習效果的教學模式。單元整體教學的模式注重資源整合，能夠克服以往語文教學過于碎片化的弊病，有助于學生發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。目前，單元整體教學的模式已被運用到語文教學中，教師在此方面已具備了一些經驗。但是，教學實踐中仍然存在不少問題。如何發(fā)揮單元整體教學模式的優(yōu)勢，成為教師共同的關注點。我們要結合實踐經驗，去探討初中語文單元教學的困境與破解之策。

一、初中語文單元整體教學的困境

審視以往教師開展單元整體教學的方式，分析其中的問題與不足，明辨教學的效果，是提升教學質量的前提。可從教學內容、教學資源和學習方式的角度，梳理初中語文單元整體教學中面臨的困境。

1.教學內容泛化，具體篇目教學力度較弱

開展單元整體教學，要求教師把握單元中一以貫之的要素，在各個篇目的教學中融入單元共通的概念。然而，在教學實踐中容易出現(xiàn)片面關注單元整體特質、忽略具體篇目教學的問題。在統(tǒng)編語文教材中，單元導語往往提煉了單元的整體特質，是對教師開展單元整體教學的重要提示。但是，部分教師在教學中過度關注這部分內容，有可能忽視具體篇目的個性，導致教學內容的泛化。[1]以七年級上冊第五單元為例。本單元的人文主題是“人類如何與動物相處共存”，語文學習要點是默讀法的使用。單元中文本各有特色，《貓》一文風格質樸而直率，《動物笑談》一文充滿了幽默感，《狼》用文言文傳達了深刻的寓意。如果只圍繞單元的共性開展教學，則會削弱具體篇目教學的力度，對各篇文本的解讀不免粗疏，并不利于提高學生語文素養(yǎng)。

2.局限教材文本，單元教學資源拓展不足

教材中單元聚合了同類型的文本資源，教師可以根據單元特質加入其他課外文本資源，促進學生習得單元的模塊化知識。然而，在語文教學實踐中，局限于單元教材文本的現(xiàn)象仍不少見。部分教師詳細解析單元文本，注重突顯文本之間的橫向聯(lián)系，但未根據單元的特質向外延伸。這樣的教學方式忽略了課本之外豐富多樣的語文學習資源，不符合新課改下拓展學生閱讀量的要求，也不利于學生學習單元共性知識。

3.學習方式單一，缺少實踐性學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中要求教師要為學生創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。但是，部分教師在單元整體教學中開展的學習活動方式單一，缺少實踐性的學習活動。以七年級上冊第一單元為例，本單元均為寫景類文本，包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》以及多篇古詩。在缺少實踐性學習活動的單元整體教學中，教學活動僅限于教材文本的解析、寫景方法的提煉，卻忽視在生活情境下開展實踐，讓學生的收獲停留于單元文本閱讀的層面，知識的遷移能力較弱，寫作素養(yǎng)難以得到提高，并未真正達成單元學習目標。

二、初中語文單元整體教學的優(yōu)化策略

開展單元整體教學符合新課改的理念，能夠順應教材編寫的特質，提升語文學習的質量。針對目前教學實踐中的困境，教師要正確理解單元整體教學的概念，優(yōu)化教學內容，適當拓展文本并創(chuàng)新學習方式。

1.立足整體目標，促進單元與單篇教學的整合

處理好單元教學與單篇教學的關系是開展單元整體教學的重要原則。教師要在單篇教學中融入單元整體層面的知識，并突顯文本間的差異。可著眼于讀與寫的交互，令整體目標與文本閱讀相融合，體現(xiàn)單元整體教學的立意。

（1）結合單元重點，有效開展單篇教學。在單元整體教學模式中，單篇教學仍然至關重要。教師要將本單元的核心知識滲透到單篇教學之中，在不同的篇目下呈現(xiàn)單元中共有的人文主題和語文學習要點，引導學生深度理解文本的內容和風格特征。例如，七年級下冊第五單元的人文主題是“哲理”，語文學習要點是托物言志手法的運用。教師在開展單篇教學時，要讓學生在不同的文本情境下感受以上的單元核心知識。突顯共性又兼顧文本的特殊性。教師可以引導學生通過比較閱讀，在單元整體情境下把握文本特質。如《一棵小桃樹》通過敘寫小桃樹的生長過程，傳遞了關于生命韌性的贊美。在課堂中可以引導學生將它與《紫藤蘿瀑布》對比，充分感受兩篇文章在內容和形式上的區(qū)別。這樣的教學方式既突顯了單元整體的教學重點，又能提升學生對單篇文本的鑒賞能力，可促進有效學習。

（2）讀寫相互滲透，提升學生語文能力。讀與寫是語文學習中的兩個關鍵模塊。單元中的閱讀文本各有不同，但是其中運用的寫法卻具有一致性。文章的寫法在整體相近的同時，又有著細微的差異。讀寫相互滲透是促進單元與單篇教學整合的重要支點，可以保障實現(xiàn)單元整體教學目的。教師在開展單元整體教學時，要在單元語境之下組織讀寫結合活動，提高學生的文本分析能力、寫作思維能力。例如，八年級上冊第二單元文本為回憶性散文、人物傳記，以生動刻畫人物形象為特質。教師在開展單元整體教學時要突出“學習人物刻畫的方法”這個任務，組織與之有關的學習活動。一方面，要讓學生在讀中學寫，引導學生通過閱讀分析寫作方法。如引導學生通過閱讀《回憶我的母親》掌握用典型事例表現(xiàn)人物性格的寫作手法。另一方面，要在閱讀中創(chuàng)設寫作練筆活動，為學生提供學以致用的機會。如《列夫·托爾斯泰》第一自然段詳細描寫了人物的外貌特征，并運用比喻增加生動性。教師可創(chuàng)設練筆任務，要求學生參考課文寫法，選擇一位熟悉的同學進行外貌描寫。通過這種方法，將單元中關于寫作的學習目標分散于不同文本中，與文本閱讀相結合，可促進有效學習。

2.引入課外文本，適當拓展單元教學范疇

學生通過學習教材提供的單元文本，可形成一定的認知圖式。教師通過引入課外文本，可以拓展單元教學范疇，為學生提供在新情境下運用和拓展認知圖式的機會，幫助學生強化在本單元中習得的結構化知識。

（1）合并課內外文本，實施群文閱讀 。單元整體教學注重突顯知識間的聯(lián)系，包括單元內知識的聯(lián)系，也包括課內與課外知識的聯(lián)系。在語文課本之外，還有許多主題和風格與之相近的文本。教師可將課內外文本整合起來實施群文閱讀活動，引導學生基于其中的聯(lián)結點進行賞析[2]。這樣的教學活動具有開放性，能夠拓展閱讀量，也有助于單元重點知識的鞏固。例如，八年級上冊第四單元提供了寫人記事類散文、哲理散文、寫景抒情散文，單元整體學習目標是感悟各類散文的內容特點、寫作方法。為幫助學生了解同類型散文不同篇章及不同類型散文之間的區(qū)別，教師可以引入課外文本，開展群文閱讀。如在c4049b7ed86eb3b6d7f83acd41b7e574教學抒寫生命哲思的《散文二篇》時，教師可以引入冰心《談生命》、張抗抗《地下森林斷想》、勃蘭兌斯《人生》，引導學生感受哲理散文的共性。學生將會發(fā)現(xiàn)哲理散文中往往將抒情與議論相結合，根據形象化的事物闡發(fā)義理，包含許多發(fā)人深省的句子。這有助于實現(xiàn)單元整體教學目標。

（2）開展整本書閱讀，拓展人文視野。在單元整體教學過程中引入的課外文本，既可以是散篇，也可以是整本書。教師可以向學生推薦與單元文本存在關聯(lián)的整本書，這有助于提升單元教學的容量，拓展人文視野。教師要為學生的整本書閱讀提供指導，可基于單元整體教學的角度創(chuàng)設探究活動，促進學生深入感悟單元的主題。例如，七年級上冊第三單元的人文主題為“少年兒童的學習與生活”，其中的選文讓學生產生了情感共鳴。為促進學生深入感悟單元主題，教師可組織開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學活動，鼓勵學生利用課外時間自主閱讀。學生閱讀部分內容后，教師再提出專題探究活動：“在閱讀本書時，請從‘魯迅的童年’角度開展思考。嘗試自擬標題，用一段文字表達你的探究結果?！蓖ㄟ^開展整本書閱讀與相關的探究活動，學生能夠感受“童年”主題文本內容的豐富性。這一主題下不僅可敘寫童年趣事，也可以表達豐富的情感、闡發(fā)深刻的思想。整本書閱讀的開展令單元主題的學習價值得到深度挖掘。

3.根據單元特質，設計主題式學習任務群

開展單元整體教學時要選用適切的方法，創(chuàng)設豐富多樣的語文學習活動，為單元中核心知識與技能的運用提供載體?？稍趩卧w語境之下設計多樣化的實踐學習活動，形成主題式的學習任務群。不同的學習任務之間要具備聯(lián)系、突顯遞進性，要能引領學生開展自主探究。例如，教學八年級上冊第一單元時可以創(chuàng)設“新聞采訪”主題式學習任務群?？蓪⑷宋锊稍L的目標細化為采訪本校的熱點事件，如學校將開展藝術節(jié)活動、一名學生在區(qū)體育比賽中獲獎等等。教師可將學習任務群分為確定題材、撰寫采訪提綱、開展采訪活動和寫作消息四個分支任務，組織學生分組完成。其中每個學習任務都是實踐性的學習活動。可將閱讀活動與實踐性學習結合起來，讓學生通過閱讀了解寫作方法。如通過閱讀《消息二則》學生可以了解消息的基本結構，領悟消息語言準確、簡練、易懂的特點。學生可將這些知識運用到消息寫作中，在完成主題式學習任務群時加深對新聞文體的認知、掌握具體的新聞寫作技能，發(fā)展語言運用能力，內化單元核心知識。

三、結語

在初中語文教學中開展單元整體教學，符合語文學習的基本規(guī)律，能夠促進學生習得單元中的關鍵概念。教師在開展單元整體教學時，要切實以單元的主題和語言學習要點統(tǒng)領教學活動，并兼顧對具體篇目的研習。與此同時，要注重拓展單元范疇和開展實踐性學習，進而提升單元框架下語文學習的深度，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁愛國.初中語文單元整體教學的困境與路徑[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（11）：12-19.

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[3]舒妙珠.基于大概念的初中語文單元整體教學設計探究——以七年級上冊第一單元為例[J].語文建設，2023（09）：74-76.

[作者通聯(lián)：濟南市平陰縣實驗學校]