摘 要 小說人物的塑造兼具表達(dá)其主旨思想的職責(zé)。在解讀文學(xué)作品時(shí)，深入剖析人物形象能夠領(lǐng)悟文本的核心內(nèi)涵。以短篇小說《孔乙己》為例，闡述了小說人物形象解析的基本架構(gòu)，并探討了在小說閱讀教學(xué)中的人物形象分析有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 人物形象 人物剖析 閱讀教學(xué)

小說以塑造人物為核心任務(wù)，依托豐富的情節(jié)和生動(dòng)的場(chǎng)景描寫以表現(xiàn)故事活動(dòng)。在教學(xué)過程中，對(duì)人物形象的剖析至關(guān)重要。首先，以文本為依托。教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入研究文章內(nèi)容，理解作家如何通過描述人物外貌、言語、行為和內(nèi)心活動(dòng)來使用詞匯，同時(shí)考慮到他們?cè)谏鐣?huì)與自然的背景下生活的需求，并以此為基礎(chǔ)，全面評(píng)估作家的創(chuàng)作目的，進(jìn)而形成一種既符合原文又具有說服力的人物評(píng)價(jià)結(jié)果。其次，以體驗(yàn)活動(dòng)為途徑。對(duì)于小說的人物研究應(yīng)該依賴于學(xué)生的實(shí)際讀書經(jīng)歷。這種閱讀經(jīng)驗(yàn)是人類文化的精髓和讀者的實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合的一種感情化、反省式、直觀且富有生機(jī)的行為方式。在小說閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極開展各種形式的活動(dòng)，比如鑒賞、探索和交流等，這樣可以使學(xué)生更加主動(dòng)地思考問題，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)性質(zhì)。最后，以讀書育人為目的。文學(xué)閱讀所具有的人類主義意義是通過理解別人的經(jīng)歷來獲取全新的經(jīng)驗(yàn)和洞察力，并對(duì)其人生觀產(chǎn)生反省。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理性分析小說的主要人物及其可能存在的不足之處，激勵(lì)他們探索提升自己。筆者以統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)第 5 課《孔乙己》為例，探討初中語文人物形象分析教學(xué)的策略。

一、思考“誰”的問題，關(guān)注主次要人物

理解小說的主旨需要明確主要人物及次要人物的重要性。主要人物是由作家所創(chuàng)造出的典范人物，而次要人物則是為了這個(gè)主要人物提供輔助的人物。在閱讀鑒賞過程中，我們應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放到研究文本的主要人物身上。我們可以通過創(chuàng)建人際網(wǎng)絡(luò)圖、編排人物關(guān)聯(lián)表格、設(shè)計(jì)人物資料卡等方式來識(shí)別出小說里的主要人物和次要人物。主要人物通常會(huì)貫穿整個(gè)故事線，作者更傾向于詳細(xì)描述和描繪主要人物，主要人物的個(gè)性特點(diǎn)更加明顯；次要人物的行為常常以主要人物為中心，并且可能與其有直接或者間接的聯(lián)系。

以《孔乙己》為例，文中的“我”作為敘述者、觀察者，其并非是主要人物，但推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展。如錢理群教授所指出的那樣，“雖然小伙計(jì)的主要職責(zé)在于充當(dāng)觀測(cè)器和講述人，但他必然也會(huì)展現(xiàn)出自身的獨(dú)特含義?！蔽闹小拔摇币恢痹谀慷每滓壹旱淖兓?，同時(shí)也在構(gòu)建孔乙己這個(gè)主要人物的形象上起了重要作用。另外，“我”并不是個(gè)無足輕重之人，作家魯迅在構(gòu)思這部作品的時(shí)候，把“我”和小說的主要人物孔乙己及酒樓老板這些旁觀者之間保持了一定的心理和感情上的距離。所以，讀者的體驗(yàn)就會(huì)變得更為真切，感觸到的情緒也將更為豐滿。在《孔乙己》教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀小說的標(biāo)題與文章，了解到“孔乙己”是作者有意塑造的主要形象，而其他如看客、孩童、酒店伙計(jì)等都是次要人物。

二、探討性格特質(zhì)，了解人物典型形象

通過深入閱讀和參與各種活動(dòng)，學(xué)生可以真實(shí)地體驗(yàn)到小說中人物的典型形象及其性格特質(zhì)。

通過聚焦人物刻畫，緊緊把握住其顯著形象，我們能直觀地洞察人物的性格特點(diǎn)。對(duì)于人物形象的解析，首要步驟是從對(duì)其描寫方式開始。小說的人物塑造手法按照描寫的內(nèi)容劃分，主要涵蓋了面部表情、言語風(fēng)格、身體姿態(tài)、精神狀態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)及微妙細(xì)節(jié)等方面；而根據(jù)觀察角度來看，又包含了正面描寫與側(cè)面描寫兩種形式。學(xué)生可以通過深入研究小說對(duì)人物特質(zhì)的描寫來揭示他們的性格。第一步是要留意到人物交談時(shí)的獨(dú)有用詞，通過他們獨(dú)特的口頭禪以發(fā)現(xiàn)他們的社會(huì)身份，如“君子固窮 ”，什么“者乎”之類的話語就揭示了孔乙己的讀書人身份。第二步則是注意到人物容貌上的關(guān)鍵元素，如孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。第三步是在無意識(shí)的行為或者舉動(dòng)上尋找線索，例如，孔乙己反復(fù)與小孩討論茴香豆的茴字怎樣寫。最后一步是透過細(xì)微的描寫去發(fā)掘藏匿在字里行間的人物情感。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，在處理問題時(shí)融合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和生活思維，傳遞出影響閱讀理解和人物形象剖析的關(guān)鍵信息。教師可以選擇以下類型的題目，協(xié)助學(xué)生在解讀書籍的時(shí)候更有效地探究人格特色。

其次，我們可以通過對(duì)比來探索人物的特征與區(qū)別，這是一種間接的方法。小說人物形象復(fù)雜、立體，學(xué)生往往只能停留在表面上理解這些人物，無法更深層次地理解。在同一部小說里，往往存在社會(huì)地位、生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境方面非常相似，但他們的個(gè)性、觀念和信仰卻是完全不同的人物。教師可以通過組織一系列尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并思考這些人物間的差異，以促進(jìn)他們更加深入地理解這些人物形象。如，使用概念圖、樹狀圖等思維視覺化的工具讓學(xué)生更好地看到這些人物之間是如何有共同之處又有各自的特點(diǎn)，從而讓他們更容易理解這些人物形象。在解析和評(píng)估小說人物形象時(shí)，韋恩圖可以作為一種有力的工具，用以揭示他們之間的邏輯關(guān)聯(lián)和共同點(diǎn)。在解讀《孔乙己》人物形象時(shí)，可選擇韋恩圖，以“站著喝酒”和“穿長(zhǎng)衫”為線索來分類人物。在韋恩圖的共通部分，我們列出了“站著喝酒的人”和“穿著長(zhǎng)衫的人”兩個(gè)圈，而差異部分則是各自獨(dú)特的個(gè)性特征。以“站著喝酒的人”為例，除了孔乙己外，都是農(nóng)民，而他們共同的特點(diǎn)是站著喝酒。同樣地，“穿著長(zhǎng)衫的人”包括孔乙己以外的讀書人，但他們共同之處是穿著長(zhǎng)衫。通過這樣的分類和對(duì)比活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解小說的藝術(shù)表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確地把握人物形象的核心屬性，更深刻地領(lǐng)悟作家的創(chuàng)作目的和觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、探討動(dòng)機(jī)，思考人物行為

通過閱讀小說的進(jìn)展，我們能觀察到人物的個(gè)性、思維方式、情緒反應(yīng)及行為模式都可能產(chǎn)生相應(yīng)變遷。為了更深入且全方位地理解人物復(fù)雜多樣的形象，需要探索他們?cè)谔囟ōh(huán)境下所經(jīng)歷的內(nèi)心與外部變動(dòng)，并且思考導(dǎo)致這種變化的可能性因素。

1.探討環(huán)境如何影響人物的形象

人格是在特定環(huán)境下形成和發(fā)展的觀點(diǎn)。文學(xué)作品中的人物總是在特定的背景下生存，他們與其所處的環(huán)境緊密相連，并且會(huì)受到這種環(huán)境的影響而逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，研究小說的人物發(fā)展時(shí)，我們需要深入理解那些影響人物的自然條件和社會(huì)狀況，包括它們?nèi)绾悟?qū)動(dòng)故事的發(fā)展，如何強(qiáng)化或隱含著主要人物的性格特征，以及如何揭示出主旨思想。以下是針對(duì)特定環(huán)境來分析小說人物形象的教學(xué)步驟：

（1）描繪出孔乙己喝酒時(shí)的場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象孔乙己喝酒時(shí)的場(chǎng)景：在酒館角落里的昏暗燈光下，孔乙己孤獨(dú)地站著，面容憔悴，衣衫襤褸。學(xué)生用自己的語言描述這個(gè)場(chǎng)景，包括孔乙己身處的環(huán)境、他的表情動(dòng)作、周圍的氛圍等。然后再次閱讀相關(guān)段落，特別關(guān)注描述孔乙己情緒的詞匯，比如惋惜、懇求、頹唐不安等。最后，學(xué)生再次表述這個(gè)場(chǎng)景，著重描繪出具有情感共鳴的畫面。

（2）探討魯鎮(zhèn)酒店人物的獨(dú)特行為。教師引導(dǎo)學(xué)生研究魯鎮(zhèn)酒店中其他食客對(duì)孔乙己的行為，例如他們可能嘲笑、冷漠或者不屑地看待孔乙己。學(xué)生應(yīng)該分析為什么食客們會(huì)采取這樣的行為，可能的原因包括孔乙己的低下社會(huì)地位、他的外表和舉止可能給人留下的印象，以及他們自身的價(jià)值觀和心理狀態(tài)。通過分析食客們的行為和態(tài)度，學(xué)生可以深入探討人物性格和行為背后的動(dòng)機(jī)，以及環(huán)境對(duì)人物性格的塑造。

（3）對(duì)小說人物的情感轉(zhuǎn)移。學(xué)生設(shè)定自己是魯鎮(zhèn)酒店的伙計(jì)，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的思考和行為，譬如，想象自己身處魯鎮(zhèn)酒店，目睹孔乙己的遭遇，然后表達(dá)自己對(duì)這一情景的感受和思考，包括對(duì)孔乙己的同情、理解或者其他情感的轉(zhuǎn)移，以及對(duì)魯鎮(zhèn)酒店食客們的看法。借助角色互換等形式，學(xué)生更深入地理解小說中人物的情感變化、環(huán)境對(duì)人物性格和情感的影響。

2.探計(jì)人物的外部轉(zhuǎn)變和內(nèi)心的變化

人物在外部行為上的改變往往反映在他們內(nèi)在語言和動(dòng)作的微妙變化中。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)小說中每個(gè)情節(jié)中主人公的行為特征，并比較、解析他們?cè)诓煌瑫r(shí)期所表現(xiàn)出的差異，以及這些差異如何影響劇情的發(fā)展，構(gòu)建他們的個(gè)性，進(jìn)而展示人物的心境變化。例如，中秋節(jié)之后，孔乙己再次來到酒館飲酒，這時(shí)他的神情頹廢，眼神帶有懇求之色，這種精神層面的轉(zhuǎn)變揭示了他心智的成長(zhǎng)或身份的調(diào)整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清小說中主要人物具體的情感狀態(tài)或情緒波動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)他們探究這些內(nèi)部情感變化的原因及可能的結(jié)果，深入研究人物的內(nèi)在變化，理解角色的復(fù)雜性和深度，從而加深對(duì)小說主題和情節(jié)的理解。

四、探討“為什么”的問題，了解作者的意圖

當(dāng)學(xué)生完成小說的閱讀并對(duì)其人物進(jìn)行了深入理解后，教師引導(dǎo)他們思考：你在這部小說里學(xué)到了些什么呢？在《孔乙己》的小說解讀過程中，筆者策劃了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：如果“魯迅”能夠通過時(shí)間機(jī)器來到現(xiàn)代，并出現(xiàn)在你們面前。在你看完《孔乙己》的故事以后，你想對(duì)他說些什么？為什么？一些同學(xué)想要向“魯迅”表達(dá)感謝之情，因?yàn)樗麄冊(cè)凇犊滓壹骸返墓适轮姓业搅俗约旱挠白樱恍W(xué)生會(huì)想問問：“茴字有多少種寫法掌握了有什么意義？沒掌握又會(huì)有什么影響？”一些學(xué)生會(huì)好奇地問：“孔乙己究竟死了沒有？”這樣的對(duì)話不僅加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也激發(fā)了他們對(duì)自我成長(zhǎng)和生活意義的思考，讓他們深入地探索人性的復(fù)雜性，培養(yǎng)了他們的思辨能力和情感認(rèn)知。

五、結(jié)語

小說的主要目標(biāo)之一便是使學(xué)生通過故事經(jīng)歷與審美感受而產(chǎn)生思考并獲得收獲。當(dāng)我們將虛構(gòu)人物視為自我反省的工具時(shí)，我們可以使得生活更加完美，這是我們?cè)诮庾x小說人物形象的過程中最初的目的，同時(shí)這也是教師和學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀活動(dòng)中的共同期望。

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[作者通聯(lián)：江蘇豐縣初級(jí)中學(xué)]