摘 要 在高中語文課程教學(xué)中，關(guān)注多元情境的構(gòu)筑，并將其作為學(xué)生課堂有效閱讀的手段來展開，不僅豐富了學(xué)科教學(xué)方法，為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀提供了多樣化的選擇，還讓學(xué)生在情境參與中獲得了好的閱讀體驗(yàn)，讓更多學(xué)生喜歡上閱讀的過程。因此，為了讓多元情境的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在綜合分析了當(dāng)前學(xué)科閱讀教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面來進(jìn)行情境的構(gòu)筑。

關(guān)鍵詞 高中語文 多元情境 閱讀教學(xué)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的有效閱讀，而在高中階段，學(xué)生能夠高效閱讀語文課文，為學(xué)生構(gòu)筑多元情境是關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科閱讀教學(xué)的形式來看，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中還是存在一些問題，如“忽視了課前的興趣導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣”“盡管強(qiáng)調(diào)了問題情境的創(chuàng)設(shè)，但是所提出的問題過于淺顯化，難以引發(fā)學(xué)生的思考”“忽視了學(xué)生間的溝通交流，導(dǎo)致課堂閱讀氛圍低迷”“沒有從學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)入手，設(shè)計(jì)趣味性十足的閱讀游戲”“片面追求學(xué)生對(duì)課文的閱讀，而忽視了學(xué)生自身素養(yǎng)能力的培養(yǎng)”等[1]，正是這些問題的存在，影響了學(xué)生在課堂上的有效閱讀。對(duì)此，作為教師，需要在深入分析和研究當(dāng)前學(xué)科閱讀教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，積極探索更多可以指導(dǎo)多元閱讀情境構(gòu)筑的方法，以此助力學(xué)生有效閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。

一、構(gòu)筑故事情境，激趣引入

對(duì)于高中學(xué)生而言，語文課本上一些文章的閱讀是枯燥乏味的，針對(duì)這個(gè)問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，首先需要讓閱讀的過程變得更有吸引力，能夠把學(xué)生的注意力牢牢吸引到課文的閱讀中來。而故事對(duì)于學(xué)生有著極大的吸引力。因此，教師可以在課前為學(xué)生構(gòu)筑具體的故事情境，以此來達(dá)到激趣引入的目的。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了把學(xué)生牢牢吸引到閱讀當(dāng)中，教師特別強(qiáng)調(diào)了故事情境的構(gòu)筑，以達(dá)到激趣導(dǎo)入的目的。比如，教師可以從學(xué)習(xí)和了解課文的寫作背景入手，適時(shí)在課堂上組織學(xué)生展開了一次具體的“故事分享”活動(dòng)[2]。在活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生合作查閱本首詞的寫作背景資料的同時(shí)，搜索和整理大量當(dāng)時(shí)國內(nèi)外所發(fā)生的大事，并將其以講故事的方式在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在分享中拓寬視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，本首詞寫作于1925年，在這之前，我國發(fā)生了很多事件，如“辛亥革命”“五四運(yùn)動(dòng)”等，這些事件都可以讓學(xué)生去調(diào)查和了解，并將自己所調(diào)查和了解到的在課堂上以講故事的方式分享給其他學(xué)生。

二、構(gòu)筑問題情境，引發(fā)思考

在高中語文課上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以構(gòu)筑情境的方式在課堂上提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在思考和回答問題中深化對(duì)課文的閱讀和理解程度，在一定程度上讓學(xué)生對(duì)課文的閱讀變得更加自信。因此，為了讓學(xué)生在語文課堂上的閱讀更加有效，需要教師愈加關(guān)注問題情境的設(shè)置和構(gòu)筑。

例如，在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師從學(xué)生課堂閱讀的需求入手，以構(gòu)筑問題情境的方式設(shè)置了“答”的環(huán)節(jié)。在情境中，教師以課件的方式向?qū)W生提出了一些與書本內(nèi)容相關(guān)的問題，借助這些問題來激起學(xué)生閱讀書籍的欲望。比如，向?qū)W生提出“為什么說讀懂了《鄉(xiāng)土中國》才能更好地理解現(xiàn)代的中國”的疑問[3]。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)書籍的閱讀來回答這些問題。另外，為了加深學(xué)生對(duì)整本書籍的印象，教師選擇了《文字下鄉(xiāng)》和《文字再下鄉(xiāng)》兩個(gè)篇章的內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作完成對(duì)兩個(gè)篇章內(nèi)容的閱讀同時(shí)，試著逐一回答“根據(jù)對(duì)《文字下鄉(xiāng)》和《文字再下鄉(xiāng)》的閱讀，作者認(rèn)為鄉(xiāng)下人是否愚昧？作者在論證鄉(xiāng)下人是否愚昧的過程中具體采用了什么樣的論證方式？”“作者在論證鄉(xiāng)下人不愚時(shí)采用的哪種論證思路，為什么？”“作者認(rèn)為鄉(xiāng)下人是否需要認(rèn)字？具體是哪幾個(gè)方面來進(jìn)行解釋和說明的？”等問題，通過學(xué)生對(duì)問題的回答情況，檢查班級(jí)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》這本書的整體閱讀情況，進(jìn)而更好地調(diào)整閱讀教學(xué)的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本書的閱讀。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在課堂上的閱讀更有成效，教師還鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分享自己的閱讀成果，以此來幫助學(xué)生獲得精神上的滿足。比如，學(xué)生不僅可以在分享環(huán)節(jié)將自己的閱讀感悟和體會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行分享，同時(shí)還可以將自己具體是如何完成對(duì)本書籍的閱讀以及采用的是什么樣的閱讀方法進(jìn)行分享，進(jìn)而讓更多學(xué)生在分享自己的感悟與閱讀經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。比如，有的學(xué)生為了能夠快速了解《鄉(xiāng)土中國》這本書，先是對(duì)書籍的整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，然后利用思維導(dǎo)圖的方式將書籍的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并直觀地呈現(xiàn)和展示出來，以此來讓問題的分析和研究更加全面，讓書籍的閱讀變得更加清晰、有序。

三、構(gòu)筑交互情境，增強(qiáng)交流

高中語文是一門比較強(qiáng)調(diào)語言交流的課程，但是，在傳統(tǒng)以講授為主的授課模式下，課堂往往被教師主導(dǎo)，學(xué)生則多處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)始終在低迷的氛圍下展開。而新時(shí)期的高中語文課程教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，本著為學(xué)生著想的原則，需要教師從提高語文課程閱讀教學(xué)質(zhì)量入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑具體的交互情境[4]，以此來增進(jìn)學(xué)生間的交流，讓更多學(xué)生在交流與互動(dòng)中深化所學(xué)。

例如，在《故都的秋》一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，從幫助學(xué)生融會(huì)貫通整篇課文入手，要求學(xué)生在完成對(duì)整篇課文的閱讀同時(shí)，以答疑解惑的方式試著逐一回答教師所提出的問題，如：“本篇課文的題目有著深層的含義，你能從題目中發(fā)現(xiàn)些什么？”“在作者筆下，秋味是什么？其中，故都的秋味具體可以用哪些詞進(jìn)行說明？”“全篇課文總共可以分為三個(gè)部分，那么，哪幾個(gè)段落可以分為一個(gè)部分，其中，每個(gè)部分各講述的內(nèi)容具體是什么？”“作者是否只寫了北國之秋，這樣寫具體有什么作用？”“文章當(dāng)中描寫故都秋景這一特點(diǎn)具體在哪些段落，這些段落中寫了哪些主要的景？”另一方面，教師則從學(xué)生語言交互能力和文本鑒賞能力的培養(yǎng)入手，繼續(xù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“閱讀品鑒”的交互情境。在情境中，學(xué)生需要以小組為單位，試著對(duì)“像花而又不是花的那一種落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”“秋蟬衰弱的殘聲”等文當(dāng)中一些優(yōu)美的句式進(jìn)行閱讀和賞析，總結(jié)和歸納這些句式在寫作上的特點(diǎn)和好處。比如，寫北國槐樹那一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了北國之秋的“靜”。而“掃街的在……”一句，則給人留下了清靜悠閑的感覺。

四、構(gòu)筑游戲情境，活躍課堂

只有給語文閱讀課堂注入活力，才能讓學(xué)生喜歡上閱讀的過程，能夠積極參與到課文的閱讀當(dāng)中。因此，作為教師，特別強(qiáng)調(diào)了閱讀類游戲情境的設(shè)計(jì)，借游戲情境來激起學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣。

為了讓游戲的設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)好語文的重要助力，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行游戲情境的設(shè)計(jì)。比如，在《我與地壇（節(jié)選）》一課的教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)在課堂上構(gòu)筑了“閱讀大闖關(guān)”游戲情境。在這一情境當(dāng)中，教師在仔細(xì)研讀教材文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“作者為什么要去地壇？”“作者和地壇有著很多共通點(diǎn)，有著相似的命運(yùn)，那么，在面對(duì)地壇‘荒蕪但并不衰敗’這個(gè)事實(shí)，作者從中具體感悟到了什么？”“作者在園中思考，那么，他首先思考了什么問題？請(qǐng)?jiān)囍陂喿x課文的同時(shí)，從文中找出答案？”“究竟該怎樣活下去呢，作者是怎么說的？”等不同難度的問題，而班級(jí)內(nèi)學(xué)生則需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)整篇課文的閱讀，并逐一完成對(duì)這些問題的回答，進(jìn)而讓更多學(xué)生在不斷參與游戲中獲得快樂，在游戲中逐漸加深對(duì)全篇課文的理解。

五、構(gòu)筑探究情境，提升能力

在高中語文閱讀課上，想要鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，需要教師在教導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上進(jìn)行閱讀之外，還需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑具體的探究情境，借學(xué)生在課堂上的閱讀探究，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)學(xué)練統(tǒng)一的同時(shí)，提升學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《雷雨》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生置身于閱讀當(dāng)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式來學(xué)習(xí)全篇課文。具體如下：首先，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生需要仔細(xì)研讀課文，選擇書中的一個(gè)片段，利用改寫劇本的方式來對(duì)所選片段進(jìn)行改寫。其次，需要對(duì)所選擇片段當(dāng)中的人物設(shè)計(jì)對(duì)話、獨(dú)白和動(dòng)作等，借此來更好地凸顯人物的特點(diǎn)，讓人物的塑造有血有肉。然后，為了讓劇本能夠以最佳的舞臺(tái)形式呈現(xiàn)出來，還需要學(xué)生間進(jìn)行充分的溝通和交流，積極表達(dá)自己的意見和看法。最后，學(xué)生需要以小組為單位，試著按照所編寫的劇本將課文內(nèi)容以情境再現(xiàn)的方式直觀呈現(xiàn)出來，通過班級(jí)內(nèi)學(xué)生在課堂上親自參與表演，進(jìn)而讓更多學(xué)生在表演中體驗(yàn)語文的魅力，鍛煉和提升自身的語言能力。另外，教師從提升學(xué)生閱讀能力入手，繼續(xù)在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑了“閱讀實(shí)踐”的情境。在情境中，學(xué)生需要利用閱讀本篇課文的方式去閱讀《雷雨》原著當(dāng)中的其他篇幅，進(jìn)而在閱讀中有所收獲和提升。

總的來說，利用多元情境來輔助高中語文閱讀教學(xué)工作的開展，其不僅對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著極大的助力，同時(shí)也讓學(xué)生在不斷閱讀中積累了經(jīng)驗(yàn)，找回了繼續(xù)閱讀的信心和動(dòng)力。因此，為了讓新時(shí)期的高中語文閱讀教學(xué)有效果，教師在深入調(diào)查和了解班級(jí)學(xué)生課堂閱讀的情況基礎(chǔ)上，從“構(gòu)筑故事情境，激趣引入”“構(gòu)筑問題情境，引發(fā)思考”“構(gòu)筑交互情境，增強(qiáng)交流”“構(gòu)筑游戲情境，活躍課堂”“構(gòu)筑探究情境，提升能力”等方面逐一展開，以此來助力學(xué)生在課堂上的閱讀。

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[作者通聯(lián)：王晶靜，江蘇省口岸中學(xué)；

戴 培，江蘇省口岸中學(xué)]