摘 要 探討古詩詞群文閱讀中聚焦訓練點的重要性、選擇方法以及教學策略，以提升學生的古詩詞閱讀能力和綜合素養(yǎng)。以“核心意象、字詞品析、表現手法”三個點來展開探索。

關鍵詞 古詩詞 群文閱讀教學 初中語文

中國古典詩詞是初中語文教學的重要資源，其語言精湛，內涵深刻，意境高遠，如同一顆顆璀璨的珍珠，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。如何把這些珍珠串聯(lián)起來，織就一幅美麗的繡錦。如何把古詩詞上得厚重扎實，讓學生走進詩人，悟得詩意，群文閱讀教學應該是不錯的選擇。在古詩詞群文閱讀教學中，教師需要有聚焦意識，通過多個訓練聚焦點，拓展學生思維的深度，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，從而感受古詩詞的魅力。

一、聚焦核心意象

意象是詩歌的基本要素，是詩歌的靈魂。我們需要開展“意象捕捉”或者“意象營造”，把相同或相似意象的幾首詩組合在一起進行集聚群組。

比如，在李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《武陵春·風住塵香花已盡》群詞教學中，筆者通過初讀尋花、美讀賞花、解讀花語、認識花心、徜徉花園的環(huán)節(jié)帶領學生透過意象理解詩意，體會詩情。筆者先讓學生找到三首詞意象的共同點。學生很快找到了《如夢令》中的“興盡晚回舟，誤入藕花深處”、《醉花陰》中的“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、《武陵春》中的“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”。這些句子中都有“花”這個意象。讓學生在《如夢令》中看到了在綠葉簇擁下，迎著陣陣晚風悄然綻放的荷花；在《醉花陰》中看到了色香形態(tài)俱現的菊花；在《武陵春》中看到了狂風摧花、落紅滿地的落花。然后，筆者讓學生思考：從這三首詞中，分別看到了一個怎樣的李清照？一位學生說：“《如夢令》展現的是一個天真自然、無拘無束的‘少女花’?！蹲砘帯氛宫F的是一個孤獨寂寞、思念丈夫、不堪忍受離別之苦的‘少婦花’?！段淞甏骸氛宫F的是一個物是人非、痛苦深重的‘老嫗花’。”筆者順勢出示李清照的生平資料，讓學生說說李清照詞風的變化以及為什么會有這種變化。學生根據出示的資料和三首詞的相關語句，很快明確：李清照前期的詞語言清晰自然，歡快美滿，偶爾有閑愁點綴。而后期的詞則以悲涼凄苦為主。這種變化和宋朝國運和個人身世變化息息相關。在這個教學過程中，筆者聚焦“花”這個意象，由表及里，層層深入，不僅帶領學生明確了不同種類的“花”，還理解了“花”的多層意蘊，并且透過“花”，看到了“花”背后的人和背后的歷史，從而對詩歌進行深層次的理解。

二、聚焦字詞品析

古詩詞用詞惜墨如金，字詞意蘊豐富，值得慢慢咀嚼品味。通過聚焦字詞品析，激活詩句張力，學生在品析中得其詩意。

比如，在進行陶淵明的《飲酒》、王績的《野望》和孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》群詩教學時，筆者讓學生品析《飲酒》中“悠然見南山”的“見”和《野望》中“東皋薄暮望”的“望”。筆者問學生：“這兩個字都表示‘看’，它們能夠互換嗎？”一石激起千層浪，一個學生說：“東皋薄暮望的‘望’既是登高往遠處看，也含有思念、盼望、期望的意味。作者有所期望，才有無所依的感慨，改為‘東皋薄暮見’，意味就沒有了?！绷硪粋€學生說：“‘悠然見南山’中，一個‘悠然’，一個‘見’，讓我們看到山和作者的關系很親近，好像朋友之間毫無分界，你中有筆者，我中有你，改為‘望’就完全不是這個味兒?！边€有學生說：“‘見’是平視，而‘望’是往高處、遠處眺望，離得很遠?！姟芨杏X出田園的美好?！?/p>

這個教學活動讓學生體會了“望”之有心，“見”之無意。隨后，筆者順勢補充詩人的人生經歷讓學生深入認識這個“有心”和“無意”的本源，并展示詩人記錄田園生活的詩句讓學生在比較中直觀認識不同詩人的不同人生態(tài)度，對陶淵明“辭官歸隱”、王績“棄官歸隱”和孟浩然“不甘歸隱”的比較，讓學生感悟陶淵明的“心甘情愿”、王績的“心有不滿”和孟浩然的“想要出仕”的理想。這樣，學生不僅體會到了詩人用字的精妙，也認識了詩人的人生態(tài)度，同時，被詩中作者的情感深深地感染。因此，聚焦字詞品析要引導學生步步深入，走進古詩詞的內核，觸摸詩人的“本心”。

三、聚焦表現手法

詩詞講究含蓄。含蓄，就是不直說，而是委婉地說，借助一定的表現手法變著法子說。所以，教師必須深入分析作者的表現手法及產生的效果。鑒賞詩詞表現手法可以從抒情方式、修辭手法、描寫手法等方面入手。

比如，在進行辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》群詞教學時，筆者通過引導學生探究這四首詞的表現手法，讓學生感知古詩詞的魅力。筆者讓學生用這樣的句式說話：“我發(fā)現哪幾首詞采用了這樣的寫法______，我的理解是________?！睂W生通過小組合作探究后，給出了讓人驚喜的答案。如有學生這樣回答：“我發(fā)現《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》采用了直抒胸臆的寫法，我的理解是：‘了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！’這句話直接抒發(fā)了作者為國殺敵、建功立業(yè)的豪情壯志，也表達了壯志難酬、報國無門的憤懣?！赢斎鐚O仲謀’這是作者發(fā)出深沉的吶喊，代表了南宋人民要求奮發(fā)圖強的時代呼聲。”……這個教學活動中，筆者聚焦四首詞的表現手法，既找到了教學的支點，又讓四首詞相互呼應，相互應答，學生既掌握了語文知識，又提高了語文素養(yǎng)。

在古詩詞群文閱讀教學中，通過聚焦核心意象、聚焦字詞品析、聚焦表現手法等訓練點，學生在教師的引導下靜觀歷史的昌盛與衰落，體味詩人的悲歡與離合，鑒賞文學，傳承文化，真正使古詩詞發(fā)揮其特有的魅力，讓古詩詞的精華滲融于學生的血液中，芬芳在學生的生命里。

[作者通聯(lián)：湖北孝感市楚澴中學]