摘 要 以新課標(biāo)作為研究背景，基于“教讀-自讀-課外閱讀”三維閱讀教學(xué)理念圍繞單篇到整本的三維閱讀教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)整合、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)維度展開分析，旨在完善初中語文三維閱讀教學(xué)體系，提升語文閱讀教學(xué)活動的連貫性。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 閱讀方法 三維閱讀

統(tǒng)編初中語文教材中《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》均選自魯迅的《朝花夕拾》，雖然教師課堂教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生對于《朝花夕拾》散文作品的理解仍處于管中窺豹的一個(gè)狀態(tài)，所以新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)打破教材的局限，積極開展從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)。

一、從單篇到整本的“三維”閱讀教學(xué)整合

掌握多種閱讀方法并將之合理應(yīng)用于語文閱讀實(shí)踐活動中，不僅是學(xué)生高效形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深層感受語言文字豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)[1]。掌握與應(yīng)用閱讀方法指向了學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。所以從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)整合的關(guān)鍵在于閱讀方法。

1.確定閱讀方法三個(gè)維度

（1）閱讀行為方式。初中的閱讀方式主要分為朗讀、默讀和快速閱讀三種。教師應(yīng)讓學(xué)生在朗讀過程中品味文章的語言和思想感情，深化對文章語言的體驗(yàn)；在默讀過程FM3Vby7R5q4tRyQzTF5wHw==中正確把握文章的基本內(nèi)容，了解文章的中心思想，歸納文章的重點(diǎn)內(nèi)容；在快速閱讀的過程中發(fā)揮自身的想象力與邏輯推理能力，把握文章的寫作思路，理解課文的基本內(nèi)容[2]。

（2）閱讀深入程度。按閱讀深入程度，初中階段語文閱讀教學(xué)可分為精讀和略讀兩種教學(xué)類型。精讀教學(xué)一直以來是語文學(xué)科教學(xué)主流的單篇課文教學(xué)模式，此模式下學(xué)生基于教師的引導(dǎo)字斟句酌地分析課文內(nèi)容，全面細(xì)致地把握課文內(nèi)容。但略讀教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，提升學(xué)生閱讀的廣度，此模式下學(xué)生基于教師的引導(dǎo)可以將次要的內(nèi)容略去，僅把握文章主旨與要點(diǎn)即可。

（3）閱讀目標(biāo)指向?！白x什么”是影響學(xué)生閱讀有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)中，“讀什么”不斷地為學(xué)生提供指向。即閱讀課文內(nèi)容→閱讀拓展課文→閱讀整本書。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需將該階梯式的閱讀目標(biāo)細(xì)化，才能夠發(fā)揮出閱讀目標(biāo)的指向作用。例如在“閱讀課文內(nèi)容”的目標(biāo)中，基于《從百草園到三味書屋》課文教師可以將閱讀目標(biāo)細(xì)化為標(biāo)題的含義、百草園樂園的體現(xiàn)以及先生的形象等。

2.閱讀方法貫穿三種課型

（1）教讀課中學(xué)習(xí)閱讀方法。教讀課程是從單篇到整本三維閱讀體系的第一環(huán)節(jié)，教讀課程中教師主要開展精讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀行為主要是朗讀[3]。根據(jù)統(tǒng)編《語文》七上，將《從百草園到三味書屋》作為三維閱讀教學(xué)的教讀課文，教師可以基于問題教學(xué)法，通過設(shè)置問題鏈的方式輔助學(xué)生高效分析文本，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中掌握閱讀方法。例如新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問從題目中可以獲得哪些信息？讓學(xué)生聚焦于題目中的兩個(gè)地點(diǎn)“百草園”與“三味書屋”，初步把握文章大意。再如新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以就關(guān)鍵字詞提出“似乎確鑿的聯(lián)合應(yīng)用是否存在矛盾？應(yīng)該如何理解該句話的意思？”使學(xué)生明確“似乎”代表著時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn)，而“確鑿”則表示童年快樂的刻骨銘心，強(qiáng)化學(xué)生的文本內(nèi)容分析能力。在新課總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以提問“三味書屋先生是一個(gè)怎樣的人？”使學(xué)生聚焦人物的基本形象，幫助學(xué)生掌握人物形象分析的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自讀能力與整本書閱讀能力。

（2）自讀課中練習(xí)閱讀方法。自讀課程是單篇到整本三維閱讀體系的第二環(huán)節(jié)，自讀課程中教師主要開展略讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀行為主要是默讀。在自讀課程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際練習(xí)在《從百草園到三味書屋》課程中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法。

（3）課外閱讀運(yùn)用閱讀方法。課外的整本書閱讀是單篇到整本三維閱讀體系的第三環(huán)節(jié)。整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)的重要途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、閱讀習(xí)慣等 [4]。課外閱讀課程中教師主要的教學(xué)行為在于做好閱讀監(jiān)督，此環(huán)節(jié)中教師需要幫助學(xué)生細(xì)化閱讀目標(biāo)，或?yàn)閷W(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，以目標(biāo)或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生有序開展整本書閱讀。例如教師針對《范愛農(nóng)》制定整本書閱讀目標(biāo)“范愛農(nóng)的是一個(gè)怎樣的人？”針對目標(biāo)學(xué)生在整本書閱讀的過程中將結(jié)合教讀課程中所學(xué)習(xí)的形象分析方法自主總結(jié)出范愛農(nóng)的倔強(qiáng)、耿直、愛國、樸實(shí)等特點(diǎn)。

二、從單篇到整本的“三維”閱讀教學(xué)步驟

從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)，包括三個(gè)教學(xué)步驟：首先，在教讀課程中教師在堅(jiān)持單篇精講閱讀教學(xué)時(shí)，需同時(shí)強(qiáng)化教讀課程與自讀課程、課外閱讀課程之間的聯(lián)系?！冻ㄏκ啊返膬?nèi)容艱深，需要學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法才能夠讀懂，所以在教讀課上教師組織開展閱讀活動應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的整本書閱讀。其次，在自讀課程中教師需要注重啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已掌握的閱讀方法自主閱讀某一課文，如聚焦標(biāo)題、探究關(guān)鍵字詞、分析人物形象等才能夠輔助學(xué)生順利開展自讀活動。最后，在課外閱讀課程中，為能學(xué)生能夠順完成整本書的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃， 設(shè)計(jì)制作整本書閱讀表，使該表成為學(xué)生整本書閱讀的筆記，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀整本書。

三、結(jié)語

總之，從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)閱讀方法、練習(xí)閱讀方法、運(yùn)用閱讀方法的整個(gè)過程，在這一過程中學(xué)生能夠獲得充分的語言體驗(yàn)，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到發(fā)展。從學(xué)生知識建構(gòu)的角度上看，閱讀《朝花夕拾》整本書，能夠幫助學(xué)生完整地認(rèn)知《朝花夕拾》作品，使學(xué)生在了解魯迅童年的基礎(chǔ)上感知魯迅在《朝花夕拾》所諷刺的封建愚昧、偽善、迷信迂腐、狹隘與偏見，所以從單篇到整本的三維閱讀教學(xué)體系極具推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]梁 蓓.《朝花夕拾》，從“單篇”到“整本”的三維閱讀[J].讀寫月報(bào)，2023（08）：15-18.

[2]滕曉蕓.從單篇閱讀走向整本書閱讀的途徑[J].家長，2022（32）：96-98.

[3]韋鳳娣.從單篇閱讀到整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《從百草園到三味書屋》到《朝花夕拾》為例[J].安徽教育科研，2021（33）：45-47.

[4]周 靜.從課內(nèi)單篇到整本書閱讀[J].湖南教育（B版），2021（06）：34-36.

[作者通聯(lián)：山東青島西海岸新區(qū)

瑯琊初級中學(xué)]