摘 要 著重探討核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學的有效策略，期望學生能在群文閱讀教學的帶動與熏陶下主動學習，教學實踐上積極探索，以便從教法上實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 群文閱讀 教學策略

在“雙新”背景下，國家的基礎教育從原來的知識本位逐漸過渡到學生本位，因而核心素養(yǎng)成為了教育教學的重要方向。語文核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的語文學科學習之后，所形成能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值、必備品格和關鍵能力。[1]群文閱讀教學作為一種新型教學模式，不僅可以幫助教師靈活開展教學內(nèi)容，豐富教學環(huán)節(jié)，為創(chuàng)設豐富多元的教學活動提供形式載體，更可以有效幫助學生拓展知識視野，提升閱讀思維，因此，高中語文群文閱讀教學需要在核心素養(yǎng)的導向下展開。本文依據(jù)核心素養(yǎng)導向下的教學要求，探析閱讀教學策略，為提升學生的語文核心素養(yǎng)提供助力。

一、高中語文群文閱讀教學對于落實核心素養(yǎng)的重要價值

《普通高中課文課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，高中語文教學要以核心素養(yǎng)為本，有效推動語文課程深層次的改革，讓學生可以多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動。[1]群文閱讀教學區(qū)別于傳統(tǒng)單篇課文教學，勾連多篇課文，通過多種方式尋找文本關聯(lián)點，創(chuàng)設多元化、個性化的語文學習活動，有效引導學生在語文學習活動中聚焦核心素養(yǎng)，拓展思維層次，更好地實現(xiàn)閱讀教學目標。

1.學生層面：強調(diào)學生本位思想，提升閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學方式更多指向填鴨式，灌輸式，學生是被動的接受教師在課堂上所傳授的知識。長此以往，學生既會缺乏自主學習與獨立探究的動力和能力，也會慢慢喪失對語文知識的學習，誤認為語文學習是無趣的，毫無作用與意義的。實際上，學生才應該是教學的主體，教師在課堂上的所有教法和內(nèi)容，都是起到引導作用，最終的目的和指向是在于學生愿意能學，有能力學，有知識內(nèi)化的學。所以，在群文閱讀中，教師應當以學生為教學的核心，引導學生自主學習、主動思考，教師只是成為他們自主學習探究的“引路人”。這種學生本位的閱讀理念有助于提升學生的閱讀興趣。教師可以在群文閱讀教學中設置符合學生實際的學習任務活動，比如開展情境化教學，課本劇對話、戲劇表演等互動形式，加深學生的文學體驗，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生飽含閱讀期待，更愿意發(fā)自內(nèi)心地融入課堂，自主探索和發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，拓展他們的人文素養(yǎng)和審美情趣。

2.教師層面：創(chuàng)造個性化教學體驗，滿足學生需求

高中語文群文閱讀教學創(chuàng)新了教學理念和方法，極大豐富了教學內(nèi)容，一定程度上是對教師專業(yè)化水平的考驗。通過群文閱讀教學，教師可以防止泛泛而談，面面俱到，可以更好地聚焦多篇文本中一個或兩個訓練要素，更好地指導學生理解文本、分析文本，并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。群文閱讀教學過程中，教師與學生之間的互動更加頻繁，對話更深入。另外，群文閱讀教學的文本選擇是比較靈活寬泛的，可以選擇同一主題的多篇文本，也可以選擇同一作者的不同文本，教師完全可以貼近學生的學習情況和學習能力去設置群文閱讀教學的內(nèi)容，鼓勵學生自主合作探究，期間教師只需要做到在每個教學環(huán)節(jié)中進行適當?shù)狞c撥、評價與總結，充分創(chuàng)設個性化教學情境，滿足學生的個性化學習需求，優(yōu)化學生的思維方式，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、高中語文群文閱讀教學的策略

1.群文選篇：確定主題，整合文本

群文選篇是高中語文群文閱讀教學的第一步，學校和教師應依據(jù)課程標準的要求，圍繞確定的核心主題精心挑選和整合文本。群文閱讀的目的是要讓學生能夠在閱讀中自主形成獨特的閱讀體驗，建構自己的意識和價值觀，提升閱讀能力和思維能力。因此，群文閱讀的篇目選取必須符合學生的認知水平，有真實教學情境，能夠在多篇文本中體現(xiàn)實際價值，提高學生能力。

比如，教師可以充分有效利用教材已經(jīng)編排好的單元篇目進行群文閱讀教學。教材當中的篇目設置都是緊緊圍繞單元的人文主題，是教師可以利用和把握群文閱讀教學的“天然資源庫”。以統(tǒng)編必修上第三單元的第9課為例。第9課有三篇古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》。學生都了解宋詞分為婉約派和豪放派兩種風格，教師就可以抓住宋詞不同風格的語言表達，情感表達，手法表達的學習要點，展開“豪邁顯真情，婉約也風流”的主題群文閱讀教學，帶領學生深刻體會宋詞不同風格的文學魅力，有效提升審美鑒賞能力[2]。當然，教師也可以大膽拓展群文閱讀教學的篇目范圍，根據(jù)所要講述的主題，更有針對性地取舍閱讀篇目，或是為了培養(yǎng)、訓練學生的目的去選擇，或是為了材料的區(qū)別和聯(lián)系去選擇。比如為了探討“女性力量的苦難與覺醒”這樣的主題，很明顯是為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當中的審美能力和思維能力，教師可以有效選擇課內(nèi)外的篇目展開群文教學，課內(nèi)的如《祝?！贰锻媾贾摇?，課外的如《傷逝》。總之，教師如若能準確把握確定要點主題的選篇方法，能夠形成層次豐富、思想深邃的文本群，有助于學生在閱讀中深化理解，提升語文核心素養(yǎng)。

2.素養(yǎng)導向：落實素養(yǎng)要求，切忌寬泛

語文教學應遵循素養(yǎng)導向的原則，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標融入教學設計中。無論是單篇閱讀教學還是群文閱讀教學，在一節(jié)短暫的課堂內(nèi)就能落實深化所有的素養(yǎng)目標是絕無可能的。因此，在群文閱讀中，教師理應針對核心素養(yǎng)的某一項具體要求開展群文閱讀教學，高效地幫助學生掌握學習技能，提升學習能力，而不是熱熱鬧鬧的課堂，空空如也的腦袋。

比如，教師要想通過一次群文閱讀教學落實學生的“語言建構與運用”和“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，教師可以選擇《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》和《陳情表》這三篇文言文開展群文閱讀教學。這三篇文章都是 “對話式”文本，在表情達意、說理論述上都堪稱中國古代的經(jīng)典文本。教師可以鼓勵學生小組研討，自由交流，談一談這三篇文章在交際語境下是如何做到以理服人，以情動人，有效鍛煉學生的邏輯思維、辯證思維能力；此外，教師可以讓學生分析這三篇文章在現(xiàn)代人眼光下有沒有局限性和可以改進的地方，鍛煉學生的批判思維能力、語言表達能力和思維發(fā)展能力。

3.閱讀形式：細化任務活動，探究深入

群文閱讀勾連了多篇文本，一定程度上也為豐富教學任務活動提供了更多的可能和更大的便利。教師應細化閱讀任務，設計多元化的課堂活動，促進學生的閱讀中主體性和積極性，鼓勵學生主動探究，深入理解文本，引發(fā)深層次的思考。

以古詩文群文閱讀教學為例。筆者選擇了《鄒忌諷齊王納諫》《燭之武退秦師》《諫逐客書》這三篇文章，主要目的是探究“先秦史傳類文學中勸諫藝術”。這三篇當中的勸誡者無一不是流傳千古之人，他們憑借高超的勸諫藝術說服了高高在上的君王，不僅改寫了歷史，更為他們的人生履歷添上了濃墨重彩的一筆。那么教師就要細化任務活動，可做如下設置：活動一、探究勸諫脈絡；活動二、探究勸諫藝術，這個是任務活動的重點，可以引導學生從勸說的切入點、邏輯性、語言措辭等方面進行探究；活動三、扮演小小演說家，還原歷史場景，嘗試模仿古人的勸誡藝術，展開“勸誡新解”的情境任務。通過對群文閱讀教學中任務活動的細化，為學生探究文本，深入文本提供助力，讓學生在思考中與8GMSqrlETbKZ1FewCkPA3ttk4NztYiJPBWJTn3OMGIs=文本產(chǎn)生共鳴，將思維引向深廣處。

4.目標檢測：延展閱讀思維，讀寫結合

教學的最后一環(huán)是目標的檢測和反饋，這一環(huán)節(jié)應重點考察學生對群文閱讀的理解和內(nèi)化程度，而不僅是對知識點的記憶。無論是什么形式的語文教學，最終的落腳點一定是讓學生可以理解、遷移、運用知識，做到知識的內(nèi)化于心，思維的外化于形。讀寫結合實際上就是配合群文閱讀教學的較好方法。通過閱讀與寫作的結合，學生可以趁熱打鐵，將自己在課堂上所迸發(fā)的思維靈感揮毫寫下，通過語言文字創(chuàng)作的方式，延展自己的閱讀思維，讓自己的靈光乍現(xiàn)不僅僅只是曇花一現(xiàn)，而是能夠立刻留存下來，讓學生在課后都可以細細品味。

以前面《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》還有《陳情表》這三篇文言文開展群文閱讀教學為例。教師通過一系列教學活動環(huán)節(jié)幫助學生理解和認識到語言的藝術性和思維的擴展性，但文本內(nèi)容畢竟離學生比較遙遠，學生終究無法切身體會到在交際語境下說話藝術的重要性。這時候，教師可以依托情境任務，結合學生的生活實際展開模仿和借鑒的寫作，如“我為自己寫一篇以理服人，以情動人的請假信”這樣的情境化教學環(huán)節(jié)，讓學生以打動老師，讓老師心甘情愿為“你們”審批請假條為最終目的，展開書信寫作，可以很快調(diào)動學生的表達欲望，讓學生能夠活學活用，在此過程中形成對語言文化的深度認識和持久關注，這對于落實核心素養(yǎng)無疑是百利而無一害的。

三、結語

教學策略的革新不僅僅意味著教學方式的變化，更關鍵的是對于教師角色與教育理念的重新定位。在核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學無疑為教學策略的革新提供了很多的幫助和便利。從教法角度來看，群文閱讀教學可以打破傳統(tǒng)教學的桎梏，文本內(nèi)容更多元，主題探究更深入，教學環(huán)節(jié)更豐富；對于教師而言，教師不再是單一的知識傳遞者，而是變成了學生學習的引導者和支持者，能夠給予學生個性化的教學體驗，其樂融融；對于學生而言，學習也由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿?，能促使他們積極參與課堂討論，實現(xiàn)自我表達與溝通，在課堂中提升語文的學習能力，更為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實奠定了堅實的基礎。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學實踐策略研究”（課題立項號：GS[2023]GHBZX241）研究成果之一]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]江明科.議題可研、選文能聯(lián)、任務有層——基于核心素養(yǎng)的高中古詩文群文閱讀教學策略探微[J].教育文匯，2022（12）：34-37.

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市實驗中學]