摘 要 為了解決群文閱讀教學(xué)和現(xiàn)行教材脫節(jié)的問(wèn)題，我們開(kāi)展了“初中語(yǔ)文1+x群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究 ”的課題研究，把1+X群文閱讀教學(xué)和統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建起一種新的1+X群文閱讀教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 1+x群文閱讀教學(xué) 群文閱讀教學(xué)課程體系

群文閱讀教學(xué)是當(dāng)下熱點(diǎn)，也是新課標(biāo)的具體要求，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要積極開(kāi)展探索。

一、1+X群文閱讀教學(xué)的含義及特點(diǎn)

“1+X”群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞“1”（可以是精讀課文，也可是課文或單元所生發(fā)的議題）組織 X文本，并且將其視為一個(gè)整體，而后師生在課堂上集體建構(gòu)閱讀的教學(xué)過(guò)程。它是以現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材為宗，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，進(jìn)行文本組元，圍繞內(nèi)容進(jìn)行集體建構(gòu)，并最終達(dá)成共識(shí)的群文閱讀方式。除了具有一般群文閱讀教學(xué)的整合性、拓展性和主動(dòng)性特點(diǎn)外，它還具有下面兩個(gè)特點(diǎn)。

1.1+X群文閱讀教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心

傳統(tǒng)的群文閱讀一般是為了擺脫單篇閱讀教學(xué)的窠臼，避免閱讀教學(xué)碎片化和教學(xué)講解低效化，追求的是內(nèi)容的整合和閱讀的高效；而“1+X”群文閱讀教學(xué)目的，是以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，在豐富閱讀內(nèi)容和提高閱讀效率的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.1+X群文閱讀教學(xué)是一種服務(wù)于統(tǒng)編教材的新型閱讀方法

1+X群文閱讀教學(xué)是在統(tǒng)編教材大量推廣使用的背景下提出的，所以，它首先服務(wù)統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)和使用，是專屬于語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教材的一種閱讀方式。而傳統(tǒng)的群文閱讀只是單純地作為一種閱讀方法，放在任何閱讀場(chǎng)合都可用。

二、1+X群文閱讀教學(xué)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫理念具有內(nèi)在一致性

1.統(tǒng)編語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置了“雙線結(jié)構(gòu)”，每個(gè)單元都設(shè)置了內(nèi)容主題和語(yǔ)文素養(yǎng)兩大目標(biāo)。如七年級(jí)下冊(cè)閱讀教材第一單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)是“感受人物的非凡氣質(zhì)”“學(xué)習(xí)精讀。在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處……”，選文是《鄧稼先》《說(shuō)和做》等四篇課文?！诹鶈卧娜宋闹黝}和語(yǔ)文素養(yǎng)是“探險(xiǎn)與科幻”“瀏覽。瀏覽時(shí)，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息……”其選文是《偉大的悲劇》等四篇課文。

與統(tǒng)編教材七年級(jí)編寫體系不同，八九年級(jí)教材基本是按文體編排的。如八年級(jí)上冊(cè)也有六個(gè)單元。除去第三和第六單元的古詩(shī)文之外，現(xiàn)代文共四個(gè)單元。第一單元文體和語(yǔ)文素養(yǎng)是新聞、新聞閱讀、新聞寫作。其選文是《消息二則》等四篇課文。……第五單元文體和語(yǔ)文素養(yǎng)是事物說(shuō)明文，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)明的……其選文是《中國(guó)石拱橋》等四篇課文。

如果把1+X群文閱讀教學(xué)中的“1”看作是單元主題或者文體，把統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的若干篇課文看作X的話，那么，統(tǒng)編語(yǔ)文教材不也是1+X群文閱讀教學(xué)嗎？因此說(shuō)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀部分的編寫理念和1+X群文閱讀教學(xué)具有內(nèi)在一致性，兩者完全可以融合教學(xué)。

2.統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀部分編寫也滲透著1+X的群文閱讀思路

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)名著導(dǎo)讀部分為例來(lái)分析，九年級(jí)共推薦閱讀四部必讀名著《艾青詩(shī)選》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》。教材在介紹每一部名著之前，先節(jié)選一部分，或者是與單元主題息息相關(guān)，由單元主題引出一部必讀名著，再用同樣的方法推薦閱讀名著。如：九年級(jí)上冊(cè)在《艾青詩(shī)選》之前，就安排了艾青的《我愛(ài)這土地》。如果把1+X中的“1”看作是文本或者單元主題的話，這種由名著節(jié)選或單元主題引出必讀名著的方式就是“1+X”。

另外，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文助讀系統(tǒng)也有一部分練習(xí)是按照1+X的思路編寫的。如七年級(jí)第一單元《古代詩(shī)歌四首》中課后積累探究五，七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》中的積累拓展五等。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材完全可以按照群文閱讀教學(xué)的思路展開(kāi)。

三、初中語(yǔ)文1+X群文閱讀教學(xué)課程體系的建立

首先，構(gòu)建以統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元為基礎(chǔ)的1+X群文閱讀教學(xué)體系。例如：八年級(jí)上冊(cè)第五單元主要學(xué)習(xí)事物說(shuō)明文，我們就把“1”（議題）確定為“各種類型的事物說(shuō)明文”，然后選擇《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》等課文作為“X”，用二三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把握說(shuō)明對(duì)象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明的，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性。

其次，構(gòu)建以統(tǒng)編語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)中個(gè)別練習(xí)為基礎(chǔ)的1+X群文閱讀教學(xué)體系。例如：七年級(jí)上冊(cè)第四單元《紀(jì)念白求恩》課后助讀系統(tǒng)“積累拓展五”有練習(xí)題，要求學(xué)生課外閱讀朱德、宋慶齡、聶榮臻等人寫的紀(jì)念白求恩的文章，并在小組交流讀后感。我們據(jù)此構(gòu)建了以“白求恩同志的那些優(yōu)秀品質(zhì)”作為“1”（話題）、以朱德、宋慶齡、聶榮臻等文章作為“X”（文本）的群文閱讀教學(xué)。

第三，以學(xué)情為基礎(chǔ)構(gòu)建針對(duì)學(xué)生的1+X群文閱讀教學(xué)課程體系。例如：七年級(jí)上冊(cè)第三單元后幾篇課外古詩(shī)詞都是絕句，學(xué)生對(duì)什么是絕句、絕句有哪些體制特點(diǎn)不理解。我們就以王力《詩(shī)詞格律》有關(guān)絕句的知識(shí)短文和《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》這幾首絕句構(gòu)建出一套1+X群文閱讀教學(xué)課程體系。

第四，構(gòu)建1+X名著導(dǎo)讀群文閱讀課程體系。前文已經(jīng)提過(guò)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材每一部名著之前都是先節(jié)選一部分，或者是與單元主題息息相關(guān)、由單元主題引出的名著閱讀。因此，我們建構(gòu)了以名著節(jié)選部分或單元主題作為“1”，從名著中選取相關(guān)篇目或片段作為X的群文閱讀課程體系。

以上四個(gè)部分共同構(gòu)建了1+X群文閱讀教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)了從群文閱讀到1+X群文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為廣大初中語(yǔ)文教師提供了一種新的教學(xué)思路和方法。

[本文系2022年甘肅省慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中語(yǔ)文1+x群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：QYKT20220774）研究成果之一]

[作者通聯(lián)：甘肅鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)]