摘 要 江蘇省語文中考改革關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其強調(diào)對整本書閱讀能力的考查。開展整本書閱讀要遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則、整體性原則、過程性原則和個性化原則，要整體設(shè)計閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀進行階段、閱讀交流階段和評價階段。整本書閱讀教學(xué)要回應(yīng)中考命題改革，要能夠提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對中考，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中語文 學(xué)業(yè)水平 整本閱讀 核心素養(yǎng)

為有效提升學(xué)生的閱讀能力，切實提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，我們應(yīng)先分析中考考試要求，還要探討當(dāng)下整本書閱讀的要求與策略。

一、整本書閱讀與江蘇省中考語文命題

1.整本書閱讀及其價值

整本書閱讀是指以一本書為閱讀單位，完整地閱讀一部作品，并對其進行整體感知、理解和評價的閱讀方式。它不同于片段式閱讀或主題式閱讀，更強調(diào)讀者與文本之間的深度對話和互動。整本書閱讀改變傳統(tǒng)的碎片化閱讀方式，要求讀者以整體的視角去把握作品的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題，更好地理解作者的寫作意圖，把握作品的內(nèi)在邏輯，從而形成對文本的整體認知。整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和全局觀。整本書閱讀對學(xué)生的閱讀能力提出更高的要求。在閱讀過程中，學(xué)生需要運用多種閱讀策略，才能更好地理解和消化文本內(nèi)容。同時，整本書閱讀也需要學(xué)生具備較強的文本分析能力和批判性思維能力，能夠深入思考和評價作品的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等。整本書閱讀不僅僅是閱讀技巧的訓(xùn)練，更是人文精神的熏陶。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同時代、不同文化的背景知識，感受作品中蘊含的思想情感，從而提升自身的人文素養(yǎng)。同時，整本書閱讀也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的審美情趣和道德情操。

2.江蘇省中考語文命題改革概述

江蘇省一直走在教育改革的前沿，其2022、2023年的中考語文命題_{8D7q0fzqHuI5VKvu+CXD1RRcD+uSn5rC2N+sapVc6bc=}改革也體現(xiàn)出對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，尤其強調(diào)對整本書閱讀能力的考查。

（1）命題改革的背景與方。整本書閱讀作為深度閱讀的重要途徑，被納入中考命題范圍，旨在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，提升閱讀理解、分析和評價的能力。江蘇命題改革方向著重于考查學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力、批判性思維能力和表達能力，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗思考和表達。

（2）整本書閱讀考查的內(nèi)容與形式。中考主要圍繞推薦書目命題，考察學(xué)生對作品的整體把握，包括人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作手法等。采用客觀題和主觀題相結(jié)合的方式，客觀題考查學(xué)生對文本細節(jié)的記憶和理解，主觀題則要求學(xué)生進行分析、評價和表達。

3.整本書閱讀考查的命題特點

題目設(shè)置注重考查學(xué)生對文本細節(jié)的理解，注重文本細讀，例如人物的語言、動作、心理描寫等，要求學(xué)生能夠深入文本細致分析。題目設(shè)置注重考查學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作手法等方面的理解和分析，要求學(xué)生能夠從整體上把握作品。題目設(shè)置注重考查學(xué)生的批判性思維能力，例如要求學(xué)生評價作品中的人物形象、主題思想等，并結(jié)合自身經(jīng)驗思考和表達。題目設(shè)置鼓勵學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，例如要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容續(xù)寫、改寫或仿寫，考查學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。

二、基于中考命題的整本書閱讀指導(dǎo)原則

在中考命題改革背景下，進行整本書閱讀指導(dǎo)需要遵循一定的原則，以有效提升學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力。

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

整本書閱讀指導(dǎo)的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力，包括理解能力、分析能力、評價能力和創(chuàng)造能力。教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)圍繞這些目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，選擇合適的閱讀材料，并采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步提升閱讀水平。

2.整體性原則

整本書閱讀不同于片段式閱讀，它要求學(xué)生整體把握整本書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的整體框架，例如情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、人物關(guān)系、主題思想等，幫助學(xué)生建立起對作品的整體認知。

3.過程性原則

閱讀是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)生積極參與和思考。教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)重視閱讀過程的指導(dǎo)，例如引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測、提問、推斷、概括等，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.個性化原則

每個學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都存在差異，教師在進行閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化需求，提供多樣化的閱讀材料和閱讀方式，采用差異化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、初中語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

以《紅星照耀中國》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學(xué)為例，探討整本書閱讀指導(dǎo)策略，更能體現(xiàn)指導(dǎo)的針對性和有效性。這三本書都屬于中考推薦書目，且題材各異，風(fēng)格不同，能滿足不同學(xué)生的興趣?！都t星照耀中國》側(cè)重歷史紀實，《駱駝祥子》描寫底層人物命運，《鋼鐵是怎樣煉成的》展現(xiàn)革命英雄成長，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇。整本閱讀分四個階段。

1.閱讀準(zhǔn)備階段

閱讀準(zhǔn)備階段是整本書閱讀的起始階段，它直接影響著學(xué)生閱讀的興趣和效果。在這個階段，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，并制定合理的閱讀計劃。在開展閱讀教學(xué)之前，先觀看相關(guān)影視作品或紀錄片， 如《紅星照耀中國》電視劇、《駱駝祥子》電影等，引發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容的初步了解和興趣。再通過互聯(lián)網(wǎng)觀看名家導(dǎo)讀或講座，從專業(yè)角度了解作品的背景、主題和藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也鼓勵學(xué)生互相分享閱讀感受，推薦自己喜歡的書籍，通過同伴影響力激發(fā)閱讀興趣。再根據(jù)學(xué)業(yè)情況和閱讀速度制定閱讀時間表，制定閱讀計劃，規(guī)定每天閱讀多少頁，每周完成多少章節(jié)，確保閱讀進度。最后指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等工具，梳理作品的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和主題思想，幫助學(xué)生理清閱讀思路。要將整本書閱讀任務(wù)分解為若干個階段性目標(biāo)，完成每個章節(jié)的閱讀后進行小結(jié)，完成整本書閱讀后進行讀書分享或?qū)懽髯x后感，讓學(xué)生逐步達成閱讀目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)進行評價。

2.閱讀進行階段

閱讀進行階段是整本閱讀的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生需要運用多種閱讀方法，深入理解文本內(nèi)容，把握作品的主題思想，并提升思維能力和審美能力；教師需要在閱讀過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。

（1）提供有效的閱讀方法指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀重點章節(jié)或段落精讀，分析人物形象、語言特點、寫作手法等，深入理解作品內(nèi)涵；略讀次要情節(jié)或背景描寫，把握故事發(fā)展脈絡(luò)和時代背景。例如《紅星照耀中國》應(yīng)精讀對紅軍領(lǐng)袖的描寫，略讀對中國革命形勢的介紹等。同時讓學(xué)生在閱讀過程中批注自己的閱讀感受、疑問和思考，促進深度閱讀。

（2）著力把握重點內(nèi)容，能全面分析人物形象，分析主要人物的性格特征、成長經(jīng)歷、心理變化，以及他們在推動情節(jié)發(fā)展中的作用。能把握作品的主題思想，理解作者想要表達的情感和價值觀，并思考作品對現(xiàn)實生活的啟示意義。

（3）強化思維能力培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析作品中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想、作品的內(nèi)涵和意義，評價對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色并能將作品內(nèi)容與自身經(jīng)歷、社會現(xiàn)實等聯(lián)系起來思考。能發(fā)揮想象力，對作品中的人物和情節(jié)進行拓展和延伸。

3.閱讀交流階段

閱讀交流階段是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生深化對文本的理解，拓展知識面，提升思維能力和表達能力。

（1）主導(dǎo)閱讀分享?？梢蚤_設(shè)讀書交流會，不僅是分享閱讀感受，更要深入挖掘人物形象，理解故事情節(jié)。例如，分析《駱駝祥子》中祥子三次買車、三次失去車的原因，探討社會環(huán)境和個人因素對他的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考命運的主題。可以進行角色扮演，選取作品中的關(guān)鍵情節(jié)或沖突片段，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗人物的情感和心理。

（2）強化讀寫結(jié)合。強化讀后感寫作，讀后感不僅僅是記錄閱讀感受，更要引導(dǎo)學(xué)生深度思考。例如，結(jié)合《紅星照耀中國》的內(nèi)容，探討中國革命勝利的原因，聯(lián)系現(xiàn)實生活思考革命精神的傳承。

（3）引導(dǎo)拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生對作品相關(guān)的歷史事件、社會現(xiàn)象等進行研究性學(xué)習(xí)，例如研究長征的歷史意義、探討底層人物的生存困境等，拓展知識面，提升研究能力。將整本書閱讀與歷史、地理、政治等學(xué)科融合，例如將《紅星照耀中國》與中國近代史相結(jié)合，將《駱駝祥子》與北京城市文化相結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

4.閱讀評價階段

閱讀評價階段是整本書閱讀的總結(jié)階段，它能夠幫助學(xué)生回顧閱讀過程，反思閱讀收獲，檢驗閱讀成果，并進一步提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（1）多元評價，全面考查。開展閱讀評價活動，考查學(xué)生對作品內(nèi)容的理解程度，包EDRK2urDXEY29uTqlIDtB3JOZ4ijvlDltwOzobR5W2g=括人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作手法等方面的把握，考查學(xué)生的分析、評價、聯(lián)想、想象等思維能力，以及對作品的批判性思考能力，考查學(xué)生對作品的藝術(shù)特色和審美價值的感知和表達能力，考查學(xué)生用口頭或書面語言表達閱讀感受和思考的能力。

（2）注重過程，靈活多樣評價。可以開展形成性評價，在閱讀過程中進行持續(xù)性的評價，例如課堂提問、小組討論、閱讀筆記、讀書卡片等，及時了解學(xué)生的閱讀情況，并給予針對性的指導(dǎo)?？梢蚤_展總結(jié)性評價，在閱讀結(jié)束后進行總結(jié)性的評價，例如撰寫讀后感、進行讀書分享、開展主題辯論等，檢驗學(xué)生的閱讀成果。可以開展自我評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，反思自己的閱讀過程，總結(jié)閱讀收獲，發(fā)現(xiàn)不足，并制定改進計劃?？梢蚤_展同伴評價，組織學(xué)生進行同伴評價，互相交流閱讀心得，分享閱讀方法，共同進步。

（3）評價工具，科學(xué)有效，輔助提升。以閱讀量表評估學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面的表現(xiàn)，還可以進行閱讀測試，考查學(xué)生對作品內(nèi)容的理解程度和思維能力。

（4）及時反饋評價結(jié)果，促進學(xué)生發(fā)展。及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，肯定學(xué)生的進步，指出不足，給予改進建議，幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，提升閱讀能力。根據(jù)評價結(jié)果，反思教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

四、結(jié)語

整本書閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。在江蘇省中考語文命題改革的背景下，教師需要深入研究整本書閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，提升閱讀能力，為中考做好準(zhǔn)備。同時，整本書閱讀指導(dǎo)也不應(yīng)局限于應(yīng)試，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。未來，需要進一步探索構(gòu)建整本書閱讀評價體系，開發(fā)更豐富的閱讀資源，加強教師培訓(xùn)，推動整本書閱讀的深入開展，讓閱讀之光照亮學(xué)生的成長之路。

[本文系2021年度江蘇省規(guī)劃辦立項課題“語文學(xué)業(yè)水平考試命題背景下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”（項目編號：D2021/02/485）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇泰州興化市楚水初級中學(xué)]