摘 要 以初中語(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程實(shí)施為例，具體探討了校本課程的開(kāi)發(fā)模式，包括課程目標(biāo)的研制、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇，與及課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并重點(diǎn)闡釋了“教學(xué)評(píng)一體化”范式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 經(jīng)典作品 校本課程 “教學(xué)評(píng)一體化”

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，強(qiáng)化校本課程的發(fā)展是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性和全方位成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。教育部2003年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，校本課程設(shè)計(jì)需要基于課程的目標(biāo)與學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展，同時(shí)需考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水準(zhǔn)，確保既有新的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新方向，但又不超越他們的真實(shí)能力范圍?；诖耍P者所在的學(xué)校語(yǔ)文教育團(tuán)隊(duì)貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念，創(chuàng)建了一門經(jīng)典作品鑒賞的校本課程，期望拓寬學(xué)生的視野、使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，并能在課后獨(dú)立開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。此外，我們也在課堂中融入更多的創(chuàng)新因素，真正關(guān)心學(xué)生的感情和需要。

一、校本課程開(kāi)發(fā)模式

1.課程目標(biāo)的研制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“課程資源的使用要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，多角度挖掘其育人價(jià)值，與課程內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)課程目標(biāo)全面達(dá)成。教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益。”本次校本課程為文學(xué)類鑒賞課程，參考《課標(biāo)》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定“語(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”的目標(biāo)如下：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界，熟悉作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格和核心觀念，認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)作的影響，掌握常用的表達(dá)技巧，領(lǐng)悟文本深層的寓意，并能就經(jīng)典作品主題提出個(gè)人見(jiàn)解。通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)單的經(jīng)典書(shū)籍，能利用各種信息資源克服閱讀障礙，并能樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇

“語(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”教材內(nèi)容豐富，有優(yōu)秀的詩(shī)篇，如《上李邕》《將進(jìn)酒》《沁園春·雪》；美妙的散文，如《岳陽(yáng)樓記》《游攝山棲霞寺記》和《黃岡竹樓記》；長(zhǎng)短篇的小說(shuō)，如《儒林外史》與《三國(guó)演義》等；此外，還包括了一些電影鑒賞內(nèi)容。同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生的理解水平，我們對(duì)一些選入的文章做了簡(jiǎn)化處理，原始版本則放在教學(xué)資料附件內(nèi)，以便于學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也把具有相似主題的作品歸類整理，便于學(xué)生對(duì)比閱讀。選材時(shí)我們主要考慮了如下幾點(diǎn)因素。

（1）體裁廣泛，普及基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”教材涵蓋了多種類型的文學(xué)作品如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等，旨在使學(xué)生能夠?qū)Ω黝愇恼碌幕緲?gòu)造有所認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解中國(guó)的經(jīng)典文學(xué)名篇及它們的創(chuàng)作者，從而體驗(yàn)到漢語(yǔ)言的美感。

（2）內(nèi)容經(jīng)典，適合品味。“語(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”教材具有強(qiáng)烈的教育吸引力且與學(xué)生的理解能力相匹配。教材中收錄的文章充滿了幽默和生動(dòng)的故事、人物描繪及出9PXc2x7TsslmlcE9zSwK3Q==人預(yù)料的發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)等元素。比如，戲劇《竇娥冤》最后的結(jié)局讓人動(dòng)容，學(xué)生對(duì)竇娥的境遇深感惋惜；小說(shuō)《聊齋志異》大膽不羈的奇幻想象讓人震撼不已。再則，這些課文具備較高的審美價(jià)值。我們是以據(jù)言辭美、形象美、境界美為前提選擇教學(xué)素材的，富有吸引力且創(chuàng)意獨(dú)特的文章能激發(fā)讀者的興趣，并協(xié)助他們戰(zhàn)勝閱讀中的困難。

（3）主題勵(lì)志，引發(fā)思考?！罢Z(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”教材聚焦于人類對(duì)自身的解讀、人性中的優(yōu)點(diǎn)與缺陷、對(duì)待生活的觀點(diǎn)、對(duì)自然的審美與選擇等方面。我們選材的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀深入了解自己，為未來(lái)的生活設(shè)定清晰目標(biāo)，敢于挑戰(zhàn)困難，以樂(lè)觀的態(tài)度迎接人生的每一個(gè)時(shí)刻。比如，在李白《寄遠(yuǎn)十一首》一詩(shī)中提到：“青春已復(fù)過(guò)，白日忽相催?！痹?shī)人向?qū)W生傳達(dá)青春并非只屬于年輕人，如果你對(duì)它持悲觀態(tài)度，那么它的光輝就會(huì)消失殆盡，通過(guò)簡(jiǎn)潔而深邃的詩(shī)句展現(xiàn)了作者對(duì)于人生抉擇的堅(jiān)定和執(zhí)著。

（4）教材互通，弘揚(yáng)文化?！罢Z(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程”教材融合進(jìn)了統(tǒng)編版教材內(nèi)容并做了一定的擴(kuò)展，如散文《游攝山棲霞寺記》是對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第三單元的延伸；而《儒林外史》為九年級(jí)上冊(cè)第五單元《范進(jìn)中舉》的整本書(shū)閱讀提供了有力的實(shí)踐支持。通過(guò)這種方式，我們既能夠充分利用統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢(shì)和資源，又能夠通過(guò)擴(kuò)展和延伸充實(shí)校本教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、課程實(shí)施與“教學(xué)評(píng)一體化”范式

校本課程語(yǔ)文經(jīng)典作品欣賞課為初二學(xué)生開(kāi)設(shè)，共18節(jié)課，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。該課程依托語(yǔ)文課堂進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)展會(huì)和活動(dòng)來(lái)拓展。教學(xué)實(shí)行了“教學(xué)評(píng)一體化”范式，即教師以學(xué)生為本，教師幫助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，提供各種學(xué)習(xí)策略，如背景介紹、情景模擬、語(yǔ)境提供、文章學(xué)習(xí)方法的教授及練習(xí)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析和創(chuàng)造。同時(shí)，我們運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀、配音、表演、演講和辯論等，指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，促進(jìn)學(xué)生積極態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

1.設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，由“學(xué)”入“教”

“教學(xué)評(píng)一體”的教育理念強(qiáng)調(diào)了“學(xué)與教的一體化”，校本課程預(yù)習(xí)任務(wù)遵循由低到高、大量實(shí)踐、深入思考和高度提升的原則制定，讓學(xué)生由“學(xué)”入“教”。以文言文的學(xué)習(xí)為例，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生正確發(fā)音、流暢閱讀文章，并且通過(guò)自己的理解而不是依賴教材來(lái)解讀原文。教師會(huì)準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)任務(wù)單，其中包含一些關(guān)鍵詞匯，如重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類的靈活運(yùn)用、古今含義不同的詞、特殊的句型、重點(diǎn)句子的解釋等，要求學(xué)生自學(xué)并自行檢查掌握情況。然后我們審視學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，結(jié)合文本和單元的內(nèi)涵，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)探索合乎教學(xué)規(guī)律且有意義的教學(xué)問(wèn)題，為有效提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和科學(xué)性打下基礎(chǔ)。

2.所教即所評(píng)，重塑教學(xué)關(guān)系

“教與評(píng)”的一體化指的是學(xué)生的學(xué)和教師的教具有內(nèi)部一致性，所教即所評(píng)。如果教育是以教師為中心的話，那么教師就是主導(dǎo)者推動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)教育是以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生則成為提供驅(qū)動(dòng)力的核心部分，教師則是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的關(guān)鍵人物。因此，關(guān)鍵在于教師能否成功地激發(fā)起學(xué)生的思考能力，并引領(lǐng)他們走向正確的道路。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，重新構(gòu)建出一種平衡的教育環(huán)境。

怎樣才能真實(shí)地交還給學(xué)生課程學(xué)習(xí)權(quán)限？我們需要精細(xì)設(shè)計(jì)提問(wèn)方式以引導(dǎo)他們參與其中并且讓他們行動(dòng)起來(lái)。有效率的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該是基于教育實(shí)踐和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解程度而設(shè)計(jì)的。例如，在教授《沁園春·雪》時(shí)，我們會(huì)規(guī)定閱讀任務(wù)然后讓學(xué)生按照詩(shī)詞分成兩個(gè)段落創(chuàng)作對(duì)聯(lián)。之后會(huì)檢查他們的作品分析整理作業(yè)中存在的問(wèn)題，從中挑選兩個(gè)典型的例子展示出來(lái)并在課堂內(nèi)部討論。第一類，上闋：繪景，描繪北國(guó)風(fēng)光圖；下闋：抒情，回憶英雄豪杰，數(shù)風(fēng)流人物圖。第二類，上闋：踏雪沿途看千里冰封豪情激蕩。下闋：憶風(fēng)流人物抒豪情壯志作鴻鵠大志。課堂上學(xué)生全神貫注，思維活躍很快就發(fā)現(xiàn)，第一類的字?jǐn)?shù)不相等，不符合對(duì)聯(lián)的概念；第二類字?jǐn)?shù)不相等，詞性不相對(duì)，也不符合對(duì)聯(lián)的要求。由此，學(xué)生從問(wèn)題中開(kāi)始關(guān)注對(duì)聯(lián)的注意事項(xiàng)，如字?jǐn)?shù)要對(duì)等、詞性要相對(duì)應(yīng)、意境相呼應(yīng)、用字要謹(jǐn)慎、平仄要協(xié)調(diào)、格式整齊規(guī)范、工整規(guī)范的書(shū)寫、布局要美觀，進(jìn)一步完善了對(duì)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)。正因?yàn)樵诮淌依锍尸F(xiàn)了學(xué)生自己所犯的錯(cuò)誤，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，所以他們的專注力和課堂學(xué)習(xí)效率也隨之增強(qiáng)了。

3.邊學(xué)邊評(píng)，引領(lǐng)個(gè)性成長(zhǎng)

教師的主要職責(zé)就是指導(dǎo)并點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)與評(píng)”一體化說(shuō)的就是邊學(xué)邊評(píng)，學(xué)與評(píng)相互映照，目的是讓學(xué)生能夠自主地投入到對(duì)新知的探究中去，讓他們通過(guò)協(xié)作討論的方式尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，釋放個(gè)性。校本課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。我們制定了如表1所求的校本課程的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

只有以學(xué)生為中心，才能實(shí)現(xiàn)校本課程、課堂教學(xué)的有效性和高效性，回歸教育的本質(zhì)。當(dāng)然，重視學(xué)習(xí)并不意味著弱化教育，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)變教師的角色和改變課堂評(píng)價(jià)方式，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、共同進(jìn)步。

[本文系2023年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文經(jīng)典作品校本課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：2023yqjk087）研究成果]

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[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]