摘 要 2022版語文新課標在教學建議中強調(diào)以文化人的育人導向，2023年福建省中考古詩考查課外古詩詞，對學生提出新的要求，中國古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，在以文化人的導向中獨具優(yōu)勢，教師應樹立教學評一體化意識，以評促教，合理安排初中古詩教學，引入本校的“三環(huán)六階”教學模式，以初中邊塞詩教學為例來研究。

關鍵詞 教學評一體化 三環(huán)六階 邊塞詩

新課標強化了對“怎么教”“怎么學”“怎么評”的指導，鼓勵一線教師設計基于“教學評”一體化的有效教學框架和模型，促使課堂教學從“知識立意”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)導向”。筆者試以初中語文邊塞詩教學為例來談基于教學評一體化思想的“三環(huán)六階”教學模式。

一、基于教學評一體化視野，完善“三環(huán)六階”教學模式

筆者以新課標課程教學建議和評價建議為依據(jù)，進一步完善“三環(huán)六階”教學模式，在新課標背景下，探索學科學習的“三環(huán)六階”課堂教學模式?！叭h(huán)”是從評的層面分為導學定標環(huán)、探究達標環(huán)和內(nèi)化驗標環(huán)；“六階”則分為“教”與“學”兩個層面。教的層面：分析學情→設置情境→組織交流→組織完善→反饋評價→資源補救；學的層面：任務測評→依標自學→合作探討→展示成果→互評成果→診斷提升。具體如圖1所示。

交流與應用是本教學模式對各學科教學設計開發(fā)的最終目的。通過實踐檢驗 “三環(huán)六階”教學模式，對于教師的發(fā)展、學生的成長以及課堂教學的變革都有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于教學評一體化的“三環(huán)六階”教學模式的實踐初探

新課標在教學建議強調(diào)以文化人的育人導向，2023年福建省中考考查了課外古詩詞，對學生提出新的要求，中國古典詩詞在以文化人的方面獨具優(yōu)勢，教師應以教學評一體化思想魏指導，以評促教，合理安排初中古詩教學。下文試以邊塞詩為例，結(jié)合三個環(huán)節(jié)的教學來談談“三環(huán)六階”教學模式實證研究。

1.初識邊塞真面目：導學定標，分析學情，任務測評

在導學定標環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺推送考查本節(jié)課知識能力的資源，讓學生限時完成相關測驗。教師根據(jù)學生預習情況，確定教學評價目標。例如，針對“瀚海征人意 ，遠塞若為情”，讓學生思考“瀚?！薄罢魅恕薄斑h塞”“若為情”的釋義，找出對應詩句和出處，尋找共同點。也可以開展課前預習任務測評，讓學生根據(jù)所學詩歌歸納邊塞詩常見意象——常見的景物、戰(zhàn)事用品、地名、樂曲等。教師據(jù)此分析學情——學生對之前學過的邊塞詩是否了解，是否懂得結(jié)合意象來分析詩歌。設定以下教學目標：了解積累邊塞詩詞，細讀詩詞，抓意象悟情感。

2.山重水復探幽境：探究達標，以學定教，反饋評價

在探究達標環(huán)節(jié)，教師進一步精選對學生有價值的課例，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，通過課堂互動，促成知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，達到細化育人目標。

（1）設置情境，依標自學

依據(jù)教學任務群，導入學習情境，設計評價量表，引導學生依據(jù)評價目標進行自學。例如，導入2023年中考語文詩歌賞析題（楊杰《遙碧亭》）來設置學習量表。第4小題“詩中描寫了哪些景物？表達了什么情感”，主要考查詩歌內(nèi)容和作者情感概括。第5小題“請發(fā)揮聯(lián)想和想象，描繪你從三、四句中體會到的情境”，主要考查描繪詩歌情境的能力。依此，設計以下學習評價量表（見表1）。

（2）組織交流，合作探討

教師就前兩個環(huán)節(jié)學習中產(chǎn)生的疑惑，組織學生進行合作探討，觀察學生的分工方式、討論過程和解決問題的策略等，借助教學評價量表，在教學過程中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。同時通過課堂互動，促成知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，達到細化學科素養(yǎng)的目標。邊塞詩詞的學習方法有一把抓手——誦讀，兩把鑰匙——知人論世和以文解文，三個要點——內(nèi)容、情感和寫法。教師可以從學情出發(fā)，引導學生讀詩題，明內(nèi)容，知作者，論世事，抓意象，悟情感。邊塞詩的詩題中多含有“行軍”“雁門”“塞上”“城”“使”“行 ”等能體現(xiàn)邊塞特征的詞語，如果詩詞標題中沒有提示內(nèi)容的字眼，那就借助課下注解中對作者或詩作背景的介紹來理解文章情感，即知人論世。試以九下納蘭性德的《浣溪沙》為例，可設計以下兩個學習任務：任務一，朗讀并找出體現(xiàn)遠塞特征詞語；任務二，試著將這些詞語串起來，描繪畫面。

（3）組織完善，展示成果

展示成果是調(diào)動學生主動學習的有效手段，成果既包括課前學習情況的反饋，也包括對課上學習成果的展示。在學生展示成果時，教師可觀察學生在展示過程中學科素養(yǎng)各方面的表現(xiàn)，并幫助學生整合、完善。例如，用意象三字經(jīng)來歸納邊塞風物，成果示例如下。

邊塞詩意象三字經(jīng)——夕陽外，暮靄里，沙似雪，月如霜，大漠外，長河邊，孤煙直，落日圓，征蓬出，歸雁入，秋色里，角聲響，北風吹，馬嘶斷，荒戍壘，舊關城+TQgKgoH1SxaX8PVNs1YCptuPBKivkg5JlQaZT+fVGw=，控角弓，著鐵衣，瀚海冰，愁云凝，置酒飲，胡琴起，琵琶鳴，羌笛響，輪臺東，天山路，暮雪上，馬行處……

（4）反饋評價，互評成果

引導學生依評價量表互評，建構(gòu)知識和方法，同時調(diào)整自己的方法、態(tài)度、策略等，教師在此基礎上再作反饋評價，幫助學生養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。以下為學習任務二和預習任務單成果的評價量表（見表2）。

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學生依據(jù)以上評價量表進行畫面描述，通過兩個習作的對比，學生能直觀地感受到用上修飾語并總結(jié)景物特征會使畫面描述更具體。通過邊塞詩意象三字經(jīng)的歸納，學生能深入把握此類詩歌的特征和情感。

3.吹盡黃沙始到金：內(nèi)化驗標，資源補救，診斷提升

在內(nèi)化驗標環(huán)節(jié)，充分利用大數(shù)據(jù)時代的便利，通過各種線上教學資源 ——智學網(wǎng)、菁優(yōu)網(wǎng)、智慧課堂、國家基礎教育精品課等，推送與本課相關的知識及由此拓展的技能技巧，幫助學生再次診斷提升，內(nèi)化學生的學科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)學生課堂所學情況，設計對應任務作為校本補充資源，以下為邊塞詩資源補救任務單示例（見表3）

結(jié)合學生的課堂評價量表，如果學生對邊塞詩歌的內(nèi)容和情感的把握還不夠，可以考慮選擇任務一完成，如果學生對詩歌的意象把握還不夠到位，可以考慮選擇任務二完成。

三、基于教學評一體化的“三環(huán)六階”教學模式的實踐反思

教學評價并非單純地驗收課堂知識習得成果，它亦是教學的一部分，對學生發(fā)展起到重要的作用。所以在邊塞詩教學中設計量表時要注意評價的幾個原則——傳遞信任期待、診斷教學問題、發(fā)揮教學功能。在評價細目上更重視過程性評價和能力提升，弱化結(jié)果評價和知識復刻。同時關注多元評價，把自評、互評、師評結(jié)合起來。嘗試將基于教學評一體化思想的“三環(huán)六階”教學模式用于初中邊塞詩詞的教學，以評促教，教學評一致，以期達到以文化人的目的。

[本文系福州市教育信息技術研究課題《基于“‘教學評’一體化”思想的“三環(huán)六階 ”教學模式實證研究》（課題編號：FZDJ2022A19）的主要研究成果]

[作者通聯(lián)：福州第十九中學]