摘 要 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下，初中語文教學(xué)方式、評價方式等也發(fā)生了很大變化。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)也要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，界定讀寫結(jié)合點的設(shè)置，并采取更行之有效的教學(xué)策略，巧妙開展讀寫教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 初中語文 讀寫結(jié)合 核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”》）明確提出的語文課程目標(biāo)。培育核心素養(yǎng)要通過一定的語文實踐活動才能實現(xiàn)。閱讀與寫作是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的實踐活動，一直以來都是語文教學(xué)的重點研究內(nèi)容。在當(dāng)下，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，站在全新的視角審視與研究。有關(guān)讀寫結(jié)合的研究一直以來都是一個經(jīng)典課題，但有很多教師認(rèn)為，以往的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在以下兩點問題：其一，教師對讀寫結(jié)合的認(rèn)知停留在較低層次，將讀寫結(jié)合以模仿為主，形式較為單一；其二，有關(guān)讀寫結(jié)合點的設(shè)置過于隨意。基于以上兩點，也為本文讀寫結(jié)合點的設(shè)置與教學(xué)策略的有關(guān)研究指明了方向。有關(guān)初中語文讀寫結(jié)合的研究不能僅限于讀與寫二者之間的關(guān)聯(lián)，還要了解與讀寫結(jié)合相關(guān)的其他因素，如教學(xué)語境、學(xué)習(xí)主體間的互動、教學(xué)評價等等，以此探索全新的讀寫結(jié)合教學(xué)實施路徑。

一、初中語文讀寫結(jié)合點的設(shè)置

1.根據(jù)教材設(shè)置讀寫結(jié)合點

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，與此相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計也為讀寫結(jié)合點的設(shè)置與教學(xué)提供了新思路[1]。為此，教師可以依據(jù)教材設(shè)計讀寫結(jié)合點。統(tǒng)編初中語文教材有其獨特的序列結(jié)構(gòu)，比如，語文教材七年級上冊側(cè)重記敘文，八年級上冊側(cè)重說明文，九年級則強調(diào)議論文等，循序漸進(jìn)，互相呼應(yīng)。教師可以根據(jù)教材編排設(shè)計讀寫結(jié)合點，提高教學(xué)效率。

2.根據(jù)學(xué)科大概念設(shè)置讀寫結(jié)合點

課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了各學(xué)段目標(biāo)，如閱讀鑒賞、表達(dá)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提取學(xué)科大概念，設(shè)置讀寫結(jié)合點，制定相關(guān)教學(xué)策略。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對實用類文本閱讀與表達(dá)交流群中的說明文教學(xué)要求“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”?；诖?，教師可以提煉為：語言簡潔明了，說清事物。再進(jìn)一步概括為事物說明文使用空間順序或時間順序，事理說明文使用邏輯順序。這些更細(xì)化的內(nèi)容可以作為讀寫結(jié)合點的教學(xué)起點[2]。統(tǒng)編初中語文教材八年級上下冊也均有有關(guān)說明文寫作的內(nèi)容，根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)，教師便可以將上冊教學(xué)目標(biāo)確定為“要求學(xué)生理解運用事物說明文的說明順序”，下冊則“要求學(xué)生理解運用事理說明文的邏輯順序”。如此，從大概念出發(fā)，將讀寫結(jié)合點的設(shè)置細(xì)分到每個具體的教學(xué)活動中，確保其結(jié)構(gòu)的合理性。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際設(shè)置讀寫結(jié)合點

教師在設(shè)置讀寫結(jié)合點時，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，尊重其心理發(fā)展過程。教師可以適當(dāng)調(diào)整教材順序，使其更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際。如七年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”這一活動距離學(xué)生開學(xué)已月余，會在一定程度上影響教學(xué)效果，考慮到學(xué)生的實際情況，這個單元的學(xué)習(xí)時間最好提前到開學(xué)第一周。教師便借此活動讓學(xué)生介紹自己，學(xué)習(xí)交友。之后再開展第一單元“四季美景”的教學(xué)，安排寫作任務(wù)“讓學(xué)生描寫自己的新校園”等。這一順序符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，也讓讀寫變得更有意義[3]。

二、初中語文讀寫結(jié)合點的教學(xué)策略

1.精選教學(xué)內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合點具體化

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師要確保讀寫結(jié)合的內(nèi)容更適宜課堂，更適合學(xué)生。因此，在明確讀寫結(jié)合點后，教師要精選具體的教學(xué)內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合的切入點精確具體。例如，在九年級上冊第六單元《寫作：學(xué)習(xí)改寫》的教學(xué)中，筆者曾依據(jù)課文《故鄉(xiāng)》設(shè)置讀寫結(jié)合點為“視角同小說主題的關(guān)系”并要求學(xué)生站在閏土的視角改寫全文的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)其難度較大，學(xué)生難以完成。隨后筆者精簡改寫內(nèi)容，要求學(xué)生針對《故鄉(xiāng)》中某一特定部分改寫，執(zhí)行時發(fā)現(xiàn)這也超過了很多學(xué)生的能力范疇。最后，僅要求學(xué)生針對文中的某一場景進(jìn)行改寫，使寫作內(nèi)容更細(xì)化、更具體，有一定難度且更靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)果取得了良好的教學(xué)效果。所以，教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動時，既要精選教學(xué)內(nèi)容，又要站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更直接、更具體，以便學(xué)生精準(zhǔn)切入。

2.重視交際語境的作用，精心設(shè)計讀寫活動

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在情境之中的[4]。語文教學(xué)活動往往都需要情境參與。情境是決定語篇的重要因素。整個寫作活動的開始、推進(jìn)、完成等各環(huán)節(jié)都是在寫作任務(wù)情境的推動下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)任務(wù)會自然而然地囊括讀與寫兩個活動，并將其融為一體。好的學(xué)習(xí)任務(wù)往往包含發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等的高級認(rèn)知策略，進(jìn)而帶動搜集信息、組織等的低級認(rèn)知策略發(fā)展，繼而更好地幫助學(xué)生掌握知識，形成能力，促成核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，設(shè)置讀寫結(jié)合點時，教師還要重視創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)。例如，在八年級上冊第一單元有關(guān)新聞閱讀、寫作、采訪的教學(xué)中，教師便可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)“報道我們的運動會”。很多學(xué)生都參與或觀看過運動會，這也是他們在校園生活中很熟悉又能觸碰到的內(nèi)容。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動下，學(xué)生會主動進(jìn)行有關(guān)新聞寫作、采訪、報道的學(xué)習(xí)活動，不僅如此，教師還可以設(shè)計模擬情境，如在《西游記》的教學(xué)過后，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物形象，站在該人物視角發(fā)表自己的取經(jīng)感想，讓他們再次深度解讀與領(lǐng)悟《西游記》的主題。

3.落實教學(xué)評價，強調(diào)教學(xué)評一致化

很多學(xué)生在進(jìn)行寫這一環(huán)節(jié)時有一定的素材支撐，也了解寫作的整個流程，卻唯獨缺少了相關(guān)的文體知識，換言之，他們不知道文章寫出來應(yīng)該是怎樣的？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計并通過實施有效的評價實現(xiàn)。評價是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它同時也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，為他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個讀寫環(huán)節(jié)，評價應(yīng)當(dāng)先行且全程參與，為學(xué)生提供及時幫助與有效反饋。評價的過程即學(xué)習(xí)的過程，要求師生的共同參與，對于每個寫作任務(wù)都應(yīng)有針對性的評價量表。比如，記敘文、說明文、議論文評價量表等。以八年級下冊“如何寫事理說明文”的評價量表為例進(jìn)行說明（見表1）。

表1事理說明文評分表中包含了具體的評價維度、評價標(biāo)準(zhǔn)與多元評價主體，根據(jù)此表，學(xué)生在寫作時也會對一篇合格的事理說明文有更完整和詳細(xì)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上逐漸理解并內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，在自評、互評、修改的過程中不斷交流，互相學(xué)習(xí)，確保讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。值得一提的是，評價量表應(yīng)當(dāng)在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后立刻施行，使其充分發(fā)揮出過程性指導(dǎo)作用，為學(xué)生全程指導(dǎo)讀寫實踐。

4.聚焦寫作過程，進(jìn)行全程指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作教學(xué)往往更看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)，由于得到的專業(yè)指導(dǎo)與點撥較少，學(xué)生的讀寫質(zhì)量也不容樂觀。因此，為更好地提升讀寫結(jié)合的教學(xué)水平與質(zhì)量，教師既要為學(xué)生提供必要的寫作支架，還應(yīng)當(dāng)全程指導(dǎo)，特別應(yīng)注意對學(xué)生寫作前的指導(dǎo)。以“如何寫事理性說明文”為例。根據(jù)讀寫結(jié)合點，教師可以安排寫作任務(wù)：以低碳生活為主題，寫一篇科普文。其寫作前的指導(dǎo)程序為：（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文，讓他們理解事理說明文的主要特征，如說明對象、說明語言、說明順序等，讓學(xué)生在腦海中羅列出一篇優(yōu)秀的事理說明文的主要內(nèi)容，制定如表1的評價量表；（2）指導(dǎo)學(xué)生按事理說明文主要特征的說明順序梳理文章的結(jié)構(gòu)，幫助其明確行文思路，即低碳生活是什么？我們?yōu)槭裁匆獙嵭械吞忌睿课覀儜?yīng)該怎么做；（3）根據(jù)行文思路，細(xì)化內(nèi)容，關(guān)注說明語言的運用了。這樣一來，教師將重點放在寫作過程的指導(dǎo)上，也能保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

5.引導(dǎo)反思交流，提高元認(rèn)知水平

相關(guān)研究表明，元認(rèn)知能力是最底層、最核心的學(xué)習(xí)能力，主要依靠反思活動提升。但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會忽略反思環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)成果的形成作614caa8270f4fe8c3f64ec34b1f1c37e為教學(xué)終點。反思，不僅有利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點并加以改進(jìn)，還有利于學(xué)生總結(jié)讀寫方法、掌握讀寫規(guī)律等方面的原認(rèn)知能力形成有很重要的促進(jìn)作用。特別是在一些復(fù)雜的讀寫結(jié)合教學(xué)后，必要的反思交流極為關(guān)鍵。例如，在《紅星照耀中國》的項目化教學(xué)實施后，教師可以為學(xué)生提供一些問題引導(dǎo)學(xué)生反思，如：（1）對于作品的主題，我是如何確定的？使用了哪些方法？（2）在整個學(xué)習(xí)過程中，我有哪些做的好的地方？失敗的經(jīng)歷？獲得了哪些經(jīng)驗教訓(xùn)？（3）最終學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期？為什么？由以上問題做牽引，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)讀寫經(jīng)驗與技巧，并在互相分享交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生將能力進(jìn)行遷移，從學(xué)會讀一本書到學(xué)會讀一類書，不斷提高元認(rèn)知水平?？梢?，反思也是讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師圍繞有關(guān)讀寫結(jié)合的多種因素，設(shè)計更具實操性、更有意義的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，加強各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，真正實現(xiàn)對話交流，讓讀寫結(jié)合的教學(xué)更流暢、更深入。然而，這并不是朝夕間就能完成的事，還需教師的不斷鉆研，反復(fù)完善，不斷創(chuàng)新，方能使讀寫結(jié)合教學(xué)日漸成熟。

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[作者通聯(lián)：福建南安市水頭中學(xué)]