摘 要 在原型認(rèn)知視域下大單元單篇教學(xué)具有重要的意義，它能使教學(xué)內(nèi)容更加清晰、精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)過程更加連貫、精簡、務(wù)實(shí)。單篇教學(xué)、單元教學(xué)和大單元教學(xué)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面具有一致性。大單元教學(xué)應(yīng)以經(jīng)典單篇為基礎(chǔ)，通過深入理解和表達(dá)經(jīng)典文本中的原型概念，拓展學(xué)生的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 原型認(rèn)知理論 大單元教學(xué) 單篇教學(xué) 經(jīng)典文本

在語文教學(xué)中，如何更好地利用經(jīng)典單篇來實(shí)施大單元教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對語言文字運(yùn)用的深入理解和高效表達(dá)，一直是教師們亟待解決的問題。本文從原型認(rèn)知理論的視域出發(fā)，探討大單元單篇教學(xué)的重要性、實(shí)施要點(diǎn)以及優(yōu)勢所在。

一、大單元教學(xué)的得失利弊

大單元教學(xué)是一種語文教學(xué)新模式，旨在通過整合多篇文本，促進(jìn)學(xué)生對語言運(yùn)用的深入理解和高效表達(dá)。大單元教學(xué)將多篇文本整合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的孤立單篇教學(xué)，具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。[1]這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，幫助他們更好地理解文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。通過整合創(chuàng)新，大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比性和創(chuàng)造性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，大單元教學(xué)也是語文課程改革的一部分，引領(lǐng)著教育的縱深發(fā)展，推動了語文教學(xué)向更高水平的發(fā)展。

在實(shí)踐中，大單元教學(xué)也存在一些不足。大單元教學(xué)中“大”的范圍難以明確界定，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)原則。教師往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺來確定大單元的范圍，導(dǎo)致實(shí)施過程中可能存在模糊和不確定性。[2]實(shí)施大單元教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量時(shí)間和精力，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)變得繁重，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師需要不斷深入研究和準(zhǔn)備教材，而學(xué)生也需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來適應(yīng)和理解新的教學(xué)模式。此外，由于大單元涉及的概念、任務(wù)、情境和問題都較大，教學(xué)內(nèi)容可能過于抽象或復(fù)雜，學(xué)生理解起來可能存在困難。[3]

在面對這些挑戰(zhàn)時(shí)，需要認(rèn)真思考如何準(zhǔn)確、深刻地理解并有效實(shí)施大單元教學(xué)。首先，需要明確大單元教學(xué)的潛力和局限性，充分認(rèn)識到其在語文教學(xué)中的作用和意義。其次，需要不斷完善大單元教學(xué)的理論和實(shí)踐，探索適合自身教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法。教師可以通過靈活運(yùn)用教學(xué)策略和方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠逐步深入理解和掌握知識。同時(shí)，學(xué)生也需要在實(shí)踐中不斷嘗試和探索，提升自己的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，適應(yīng)大單元教學(xué)的要求。

大單元教學(xué)作為一種新興的語文教學(xué)模式，具有一定的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。我們需要充分認(rèn)識到其在語文教學(xué)中的作用和意義，不斷完善理論和實(shí)踐，以更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過共同努力和實(shí)踐，我們相信大單元教學(xué)將為語文教育的改革和發(fā)展注入新的活力和動力。

二、以原型認(rèn)知理論指導(dǎo)大單元教學(xué)的意義

原型認(rèn)知理論在認(rèn)知科學(xué)中，是一種分級歸類的模式。在這種模式中，在同一個(gè)范疇中，某些項(xiàng)目會比其他項(xiàng)目更為核心。原型認(rèn)知理論認(rèn)為，概念的內(nèi)涵是基于情境語境和文化語境歸納概括出來的。在概念系統(tǒng)中，處于上位概念和下位概念之間的基本層次范疇對概念的認(rèn)知作用最大，最有利于認(rèn)知原型概念[4]?；谶@一理論，我們可以更加深入地理解大單元教學(xué)的本質(zhì)。

大單元教學(xué)的指導(dǎo)理論是大概念，即能夠?qū)⒋髥卧w的內(nèi)容及活動統(tǒng)攝起來的上位概念。然而，要理解大概念，就必須先了解概念的形成和認(rèn)知過程。概念的形成源于分類歸納與概括的結(jié)果，而這一過程受到經(jīng)典范疇理論和原型范疇理論的影響。

經(jīng)典范疇理論認(rèn)為，概念的內(nèi)涵反映了一類事物獨(dú)有的本質(zhì)屬性，導(dǎo)致概念的內(nèi)涵劃定了一條明確的界線，沒有核心和邊緣之分。然而，原型范疇理論的出現(xiàn)顛覆了這一傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為概念的成員具有家族相似性，而不是完全相同。在這一基礎(chǔ)上，認(rèn)知學(xué)家進(jìn)一步提出了原型認(rèn)知理論。

基于原型認(rèn)知理論指導(dǎo)大單元教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，我們可以結(jié)合大單元教學(xué)的特點(diǎn)，選取具有代表性和典型性的原型文本作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的原型概念。通過深入剖析經(jīng)典單篇中的基本層次概念原型，學(xué)生可以更好地理解其所代表的事物的本質(zhì)，并將其擴(kuò)展延伸到相關(guān)的語境中去，形成對一類事物的深刻認(rèn)知和體驗(yàn)。

以原型認(rèn)知理論指導(dǎo)大單元教學(xué)，可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)原型概念的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升。通過靈活運(yùn)用勸說技巧和充分利用原型篇章的特質(zhì)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，我們還應(yīng)該注重發(fā)揮教學(xué)序列的優(yōu)勢。教學(xué)序列的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，確保學(xué)生能夠逐步深入理解和掌握知識。同時(shí)，要充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，展現(xiàn)知識的內(nèi)涵和連貫性，幫助學(xué)生建立更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。通過靈活運(yùn)用原型認(rèn)知理論，我們可以更好地指導(dǎo)大單元教學(xué)，提升語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、大單元教學(xué)需重視經(jīng)典單篇

在大單元教學(xué)中，抓經(jīng)典單篇意味著以大概念范疇的原型為基礎(chǔ)，通過深入、透徹地閱讀經(jīng)典單篇，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和深化。這種做法的依據(jù)仍然是原型認(rèn)知理論，但在具體實(shí)踐中，我們需要更加深入地理解其背后的原理和實(shí)際意義。

單篇教學(xué)、單元教學(xué)和大單元教學(xué)雖然它們在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方式上存在差異，但本質(zhì)上都是為了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。單篇教學(xué)具有深入思考和表達(dá)的優(yōu)勢，而大單元教學(xué)則更注重思考和表達(dá)的延展性、系統(tǒng)性。然而，無論是哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該賦予學(xué)生高能量值的“語言文字運(yùn)用”能力。單元教學(xué)和大單元教學(xué)都是以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)的。缺乏有效、精彩的單篇教學(xué)作為基礎(chǔ)，單元教學(xué)和大單元教學(xué)都將失去意義。因此，在大單元教學(xué)中，我們不能輕視、忽視單篇教學(xué)的重要性，而應(yīng)該將其作為教學(xué)的核心。我們應(yīng)該抓住基本層次范疇的原型。在大單元教學(xué)中，經(jīng)典單篇往往蘊(yùn)含著豐富的概念內(nèi)涵，深刻地反映了特定的情境語境和文化語境。通過深入剖析經(jīng)典單篇中的基本層次概念原型，我們可以更好地理解其所代表的事物的本質(zhì)，并將其擴(kuò)展延伸到相關(guān)的語境中去，形成對一類事物的深刻認(rèn)知和體驗(yàn)。

需要考慮到各級各類語文閉卷考試試題的原型都是單篇文本解讀，我們不能削弱對單篇文本解讀的重視。良好的單篇文本解讀能力是學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。因此，大單元教學(xué)不應(yīng)該削弱對單篇文本的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該將其作為教學(xué)的重要組成部分，以確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

大單元教學(xué)需要重視經(jīng)典單篇的作用和意義。通過深入閱讀和思考經(jīng)典單篇，我們可以更好地理解語言和文字的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、大單元單篇教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

大單元單篇教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)施需要有針對性的策略和方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

在開始教學(xué)之前，教師需要深入理解大單元的概念系統(tǒng)。大單元的概念系統(tǒng)包括外層和內(nèi)層兩個(gè)部分。外層概念系統(tǒng)是從人_{M7npxauyd5ShstHM794Muw==}們對生活世界的普遍認(rèn)識中提煉出來的，包括自然、社會、人三大范疇及其相互聯(lián)系的范疇。內(nèi)層概念系統(tǒng)則是具體篇章所體現(xiàn)的認(rèn)知生活世界的結(jié)果，包括文本之意、文本之效、文本之法。教師需要充分理解這些概念，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在大單元單篇教學(xué)中，選擇合適的經(jīng)典文本至關(guān)重要。經(jīng)典文本應(yīng)具有代表性和典型性，能夠體現(xiàn)大單元概念系統(tǒng)的核心內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的經(jīng)典文本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)典文本的意義。這包括從文字表面意義到深層意義的理解，以及文本背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和思想內(nèi)涵。教師可以通過解讀文本內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu)、探討主題思想等方式，幫助學(xué)生全面理解文本的內(nèi)涵和意義。教師還需要注重運(yùn)用教學(xué)法則，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和表達(dá)。這包括通過提問、討論、演講等方式，提高學(xué)生思維的深度和擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。教師可以通過設(shè)計(jì)開放性問題、組織小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋。評價(jià)是指對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的評估，而反饋則是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)的指導(dǎo)和建議。教師可以通過課堂討論、作業(yè)批改、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)效果和能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情eB+KdyYJfzxY8/gaRhVsDQ==感體驗(yàn)。學(xué)生的情感體驗(yàn)直接影響著他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生分享感受和體驗(yàn)等方式，關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

大單元單篇教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)包括深入理解概念系統(tǒng)、選取經(jīng)典文本、理解文本意義、注重教學(xué)效果和法則、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和表達(dá)、善用評價(jià)與反饋、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)等。只有充分把握這些要點(diǎn)，教師才能夠有效地開展大單元單篇教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在進(jìn)行大單元單篇教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先需要深入理解大單元的概念系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括外層和內(nèi)層兩個(gè)部分。外層概念系統(tǒng)是從人們對生活世界的普遍認(rèn)識中提煉出來的，包括自然、社會、人三大范疇及其相互聯(lián)系的范疇。而內(nèi)層概念系統(tǒng)則是具體篇章所體現(xiàn)的認(rèn)知生活世界的結(jié)果，包括文本之意、文本之效、文本之法。這兩個(gè)系統(tǒng)的融合是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，基于原型認(rèn)知理論的大單元單篇教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。通過深入理解經(jīng)典文本中的原型概念，學(xué)生不僅能夠提升對語言文字運(yùn)用的理解能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。因此，在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)當(dāng)充分利用原型認(rèn)知理論的啟示，結(jié)合經(jīng)典單篇的教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)大單元單篇教學(xué)，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供更加有效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張舒翼.大單元教學(xué)與單篇教學(xué)有機(jī)融合的路徑[J].中學(xué)語文，2024（03）：17-19.

[2]秦 淼.從單篇到單元的教學(xué)轉(zhuǎn)型與雙向奔赴[J].四川教育，2023（22）：6-8.

[3]林啟華.核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的內(nèi)涵與理念[J].中學(xué)語文，2023（31）：62-64.

[4]李玉璽.基于統(tǒng)編教科書實(shí)施大單元教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊，2023（Z3）：160-163.

[作者通聯(lián)：福建省漳平第一中學(xué)]