摘 要 新課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹立教學(xué)評(píng)一體意識(shí)。目的是促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，讓知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)走向知識(shí)的統(tǒng)整性掌握。因此，初中語文教師要順應(yīng)新的教改方向，改變以往重教學(xué)輕評(píng)價(jià)的傾向，根據(jù)統(tǒng)編初中語文教材的編排特點(diǎn)，單元主題的提煉和統(tǒng)攝，對(duì)教材單元的內(nèi)容進(jìn)行再次開發(fā)設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)、教、評(píng)三位一體有機(jī)銜接，形成知識(shí)遷移的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的認(rèn)知建構(gòu)能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的鞏固和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 教學(xué)評(píng)一體 單元視角 課堂建構(gòu)

教學(xué)評(píng)一體化是指將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的主觀講解和全面綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體考量，促進(jìn)三要素之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。這種“三位一體”的教學(xué)方式，目的是確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠得到有效的引導(dǎo)和支持。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用單向灌輸方式進(jìn)行授課，更看重整體性的知識(shí)吸收與理解，忽視學(xué)生自身個(gè)性化的獨(dú)特思考與創(chuàng)造，模式化、“流水線”痕跡明顯。而在“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解，還要關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用個(gè)體化的目標(biāo)設(shè)定和評(píng)估方式，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語文單元課程設(shè)置的整體性越來越強(qiáng)，也為實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”提供了充分的條件。在課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人目標(biāo)并反思學(xué)習(xí)得失，使得每個(gè)學(xué)生都能在適應(yīng)自己的節(jié)奏和風(fēng)格下學(xué)習(xí)，提高對(duì)自身學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。教師重點(diǎn)扮演好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，采用多元評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而構(gòu)建高效課堂，達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。

一、以“學(xué)”為核心，瞄準(zhǔn)單元主旨優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

學(xué)生的核心任務(wù)就是“學(xué)”。語文學(xué)科既有人文性，又有工具性，為讓學(xué)生學(xué)得完整、扎實(shí)，統(tǒng)編初中語文教材的單元設(shè)置采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既有內(nèi)容主題，又有語文素養(yǎng)，兩方面不可偏廢，共同構(gòu)成單元主旨。與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，單元教學(xué)更注重單元整體設(shè)計(jì)，因而教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要善于從整體著手，瞄準(zhǔn)單元主旨，抓住主題和素養(yǎng)兩個(gè)要素，重組優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握更大學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)?；谥黝}設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培育。基于素養(yǎng)設(shè)計(jì)，突出語文的工具性。兩個(gè)方面在主旨引領(lǐng)下，螺旋交叉融匯，學(xué)、教、評(píng)一體考量，組成一個(gè)優(yōu)秀的單元教學(xué)課堂設(shè)計(jì)[2]。

如統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊第六單元是明清白話小說單元，編排課文有《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等文學(xué)經(jīng)典的精彩章節(jié)，講述了草莽英雄、儒林世相、歷史故事和豪奢家族等多樣景象，情節(jié)引人入勝，人物生動(dòng)鮮明，具有很高的文化和藝術(shù)價(jià)值。在進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)時(shí)，如果只盯著字詞句或者陷入故事情節(jié)的閱讀，則把書讀淺讀俗了，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在具體課堂設(shè)計(jì)時(shí)，以“學(xué)”為主軸，同時(shí)也要兼顧好教和評(píng)，三位一體推進(jìn)。在人文素養(yǎng)培育的設(shè)計(jì)上，著重梳理以下內(nèi)容：（1）四大名著與諷刺小說的源流與影響；（2）古代社會(huì)階層的矛盾與百姓反抗精神；（3）古今英雄觀和價(jià)值觀對(duì)比。這樣去設(shè)計(jì)，既能傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能去除傳統(tǒng)文化中的糟粕，以批判的眼光去看待，更能去粗取精，去沙得金，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立上來。在語文素養(yǎng)培育的設(shè)計(jì)上，也可從三個(gè)方面來梳理：（1）了解明清小說的語言運(yùn)用和表達(dá)方式，感受古今語言的變化；（2）理清故事情節(jié)，進(jìn)行簡要概述，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)；（3）學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)閱讀的方法，聚焦小說人物進(jìn)行精讀評(píng)注。這樣思路明確，條理清晰，既能聚焦單元主旨，又便于教學(xué)和點(diǎn)評(píng)，一舉三得。

二、以“教”為導(dǎo)引，圍繞單元主線豐富課堂活動(dòng)

單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)好后，需要通過課堂實(shí)踐來檢驗(yàn)是否適用，是否真正做到為學(xué)生所接受，反思還有哪些地方可以優(yōu)化。對(duì)于如何進(jìn)行課堂應(yīng)用，新課標(biāo)鮮明提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革……創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境?！背踔袑W(xué)生已經(jīng)具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也需要提升思維水平，因而語文教師在課堂中的作用主要是圍繞單元內(nèi)容的主線，開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，而不能越俎代庖，更不能強(qiáng)行灌輸[3]。統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元內(nèi)容設(shè)置都貫穿一條主線，教師可在課堂設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，圍繞這條主線去拓展和實(shí)施教學(xué)，抓住初中生形象思維較為突出的特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更新思維。

如統(tǒng)編初中《語文》七年級(jí)下冊第六單元的內(nèi)容主線是“探險(xiǎn)與科幻”，從人文素養(yǎng)的角度，著重需要學(xué)生感受科學(xué)領(lǐng)域先行者、探險(xiǎn)者的精神品格和人格魅力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解和興趣。如果直接講解，說教味濃，學(xué)生覺得索然無味。因而教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。可利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心。從古代沈括的《活板》到近代茨威格的《偉大的悲劇》到當(dāng)代楊利偉的《太空一日》，再到面向未來的劉慈欣《帶上她的眼睛》，教師可通過搜集和展示相關(guān)圖片和視頻、講述創(chuàng)作背景，還可以通過音樂、繪畫等藝術(shù)形式展現(xiàn)作品跌宕起伏的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科技科幻和科學(xué)工作者為之探險(xiǎn)、冒險(xiǎn)的世界。在這過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分享自己的閱讀感受，進(jìn)行互動(dòng)交流，必要時(shí)可以進(jìn)行辯論，培養(yǎng)主動(dòng)思考習(xí)慣，形成獨(dú)立見解的能力。

在語文素養(yǎng)提升方面，也要圍繞主線，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和審美能力。這個(gè)單元的課文可分兩類，一類是基于科技實(shí)踐，如《活板》《偉大的悲劇》《太空一日》，寫作非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；另一類是面向未來科幻，像《帶上她的眼睛》，想象力豐富，創(chuàng)作不拘一格。針對(duì)這兩種風(fēng)格的課文，教師可布置學(xué)生進(jìn)行不同類型的寫作，可以結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行真實(shí)事件的描寫，也可選取本單元或其他科幻作品進(jìn)行合理續(xù)寫，或自行立意選材，創(chuàng)作一篇科技和探險(xiǎn)相關(guān)作品。作文交上來后，學(xué)生之間可以相互交流，優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行宣讀表揚(yáng)，學(xué)生積極性很高，收獲也很大。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)單元主線內(nèi)容的理解，還能有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

三、以“評(píng)”為標(biāo)尺，注重真實(shí)反饋提升課堂效益

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。作為教學(xué)評(píng)一體化的末端任務(wù)，評(píng)的工作在教學(xué)中起到收尾和反饋的重要作用，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)有四個(gè)：一是標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備可衡量性、可操作性和可比較性；二是真實(shí)，學(xué)生反饋的信息一定要真實(shí)可信，才能保證教學(xué)調(diào)整質(zhì)量；三是全面，通過評(píng)價(jià)，能夠整體上衡量教學(xué)狀況，便于教師把控教學(xué)節(jié)奏；四是精準(zhǔn)，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)于少數(shù)或個(gè)別學(xué)生提出的反饋也要重視，做到“滴灌”而不是大水“漫灌”[4]。抓住這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就抓住了教學(xué)評(píng)價(jià)的要害，教師根據(jù)反饋的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生也能在評(píng)價(jià)中得到清晰自我認(rèn)知，雙向互正，對(duì)于教與學(xué)都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

如統(tǒng)編初中《語文》八年級(jí)上冊第六單元的主題是“人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣？”選了《〈孟子〉三章》（“得道多助，失道寡助”“富貴不能淫”“生于憂患，死于安樂”）、《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》和《詩詞五首》（“飲酒〈其五〉”“春望”“雁門太守行”“赤壁”“漁家傲”）等古文，涉及修身養(yǎng)性各個(gè)方面，必須從單元整體去把握評(píng)價(jià)的尺度，僅從某篇課文很難作出全息的判斷。在標(biāo)準(zhǔn)的確定上，也要區(qū)分人文和語文兩條線，不能一概而論。在標(biāo)準(zhǔn)上，語文線相對(duì)好掌控，主要考核學(xué)生對(duì)字詞句意義的理解，該背誦的能夠背誦即可，不作重點(diǎn)闡述。提升荷塘效益，核心還是人文線的標(biāo)準(zhǔn)把控和評(píng)價(jià)實(shí)施。

在人文要素的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和評(píng)價(jià)衡量上，教師要注意從兩個(gè)維度去把握，一個(gè)維度是言，即讓學(xué)生書面或口語表達(dá)對(duì)于單元內(nèi)容的看法，如得道、失道，富貴、貧窮，憂患、安樂，堅(jiān)守、放棄，嚴(yán)格、隨意，豁達(dá)、拘泥等，從中可以獲知經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生的品格與志趣情況。另一個(gè)維度是行，教師要根據(jù)平時(shí)的觀察和了解，將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)與所言的情況進(jìn)行對(duì)比，獲取真實(shí)的信息，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的思想品行狀態(tài)。從兩方面信息中，可以提取出比較全面的傾向性學(xué)情，針對(duì)問題進(jìn)行整體性的教學(xué)調(diào)整；還可以發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的情況，也要秉承“一個(gè)都不能少”的教育初心，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地進(jìn)行糾偏，讓學(xué)生充滿正能量，向社會(huì)主義核心價(jià)值觀看齊。通過這樣的評(píng)價(jià)實(shí)施，形成正向反饋，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體融合發(fā)展，打造高質(zhì)量的語文課堂。

從以上論述可知，在單元視角下，教學(xué)評(píng)一體化的語文課堂構(gòu)建是一個(gè)有機(jī)的整體，需要從三個(gè)方面去總體把握。首先，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為核心，單元教學(xué)需要緊盯單元主旨，在深度挖掘教學(xué)內(nèi)涵后，根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠基于自身情況各取所需，真正獲得精準(zhǔn)性的知識(shí)營養(yǎng)。而后，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要像穿針引線一樣，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以活躍的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容主線同頻共振，在知識(shí)吸取和遷移時(shí)，激活創(chuàng)造力，獲得真切的精神愉悅，徜徉于語文世界，獲得人文素養(yǎng)和知性審美[5]。最后，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，保證真實(shí)性和及時(shí)性，允許并鼓勵(lì)不同聲音出現(xiàn)，以對(duì)單元的教與學(xué)進(jìn)行修正完善，不僅提高本單元教學(xué)效益，對(duì)于后續(xù)教學(xué)也大有裨益。通過“三位一體”全息推進(jìn)，就能構(gòu)建高質(zhì)高效語文課堂，讓學(xué)生得到優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)成績、厚實(shí)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧專華.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（14）：115-117.

[3]宋玉芬.核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)語文，2023（28）：93-94.

[4]楊曉曉.基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語文教學(xué)策略——以《白楊禮贊》為例[J].中學(xué)語文，2024（05）：40-42.

[5]吳恬恬.“教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語文高效課堂構(gòu)建方法探究[J].成才之路，2023（27）：89-92.

[作者通聯(lián)：浙江縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)]