摘 要 “思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的關(guān)鍵在于“思辨”，包含了“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個部分，指向?qū)W生的抽象思維能力。基于新課標當(dāng)中的課程目標和要求，教師開展單元任務(wù)群教學(xué)有助于促進學(xué)生深度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性。

關(guān)鍵詞 思辨性閱讀與表達 高中語文 單元任務(wù)群 教學(xué)實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標”）中設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性。[1]“思辨”是一種思考方式，同時也是學(xué)生探尋知識、學(xué)習(xí)技能的前提條件?！八急嫘蚤喿x與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生參與思辨性閱讀活動、表達活動，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，幫助學(xué)生認清事物的本質(zhì)，提高思維能力。

一、高中語文“思辨性閱讀與表達”的基本特征

高中語文“思辨性閱讀與表達”具有質(zhì)疑性、批判性和反思性的特征。

質(zhì)疑是思辨的起點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維往往是以質(zhì)疑為先導(dǎo)的。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)活動中遇到的難以解決的問題，主動分析問題、思考問題，不盲從、不輕信，在探究和努力中獲得答案，提高思維品質(zhì)。

批判是指否定錯誤的思想、觀點，同時批判也有評論、評斷的意思，批判性是學(xué)生在“思辨性閱讀與表達”中應(yīng)當(dāng)具備的態(tài)度。批判是一種高級的思維過程，需要學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)臉藴蕦κ挛镞M行判斷和思考。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，學(xué)生需要梳理、分析、歸納、推理、判斷，從多個角度考慮問題。

反思是指思考和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，是一種指向結(jié)果的探究活動，具有邏輯性、目的性、連續(xù)性，能夠讓學(xué)生找到解決疑惑和問題的方法，獲得更深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務(wù)群的構(gòu)成

1.思辨性閱讀

思辨性閱讀的教學(xué)內(nèi)容分為兩個方面，一是論說經(jīng)典，另一方面是時事評論。思辨性閱讀中包含了古今中外的論說名篇，需要學(xué)生深入閱讀，思考作者真實的寫作意圖，明確作者的觀點、情感，同時還要找到作者闡述觀點的邏輯思維，分析文章的結(jié)構(gòu)。思辨性閱讀需要一邊閱讀一邊思考，學(xué)習(xí)這些文章需要以理性精神為主導(dǎo)，探索作品背后的批判性、邏輯性，使自身獲得高階思維的發(fā)展，增強思辨意識和思辨能力?？傊?，思辨性閱讀伴隨著深刻的思維活動，對學(xué)生的分析能力、思考能力都具有一定要求，學(xué)生需要擺脫淺層化閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，深入探索作者的觀點及論述過程。

2.思辨性表達

思辨性表達是將閱讀、思考、表達融為一體的教學(xué)活動，能夠展現(xiàn)出主體的思維能力[2]。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后準確地闡述自己的觀點。其次，學(xué)生需要理性反駁他人觀點，要求思考全面，有理有據(jù)，而且禮貌溫和。最后，學(xué)生要開展討論和辯論。要求在陳述觀點時遵循一定的邏輯，使討論內(nèi)容清晰、有條理。思辨性表達和思辨性閱讀是相互融合的，因此，在思辨性表達中，學(xué)生一定要把握閱讀文本中作者闡述觀點的內(nèi)在邏輯，結(jié)合作者的觀點表達自己的觀點，提高表達的邏輯性。

三、高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務(wù)群教學(xué)策略

1.確定教學(xué)目標

“思辨性閱讀與表達”單元任務(wù)群的設(shè)計需要依托教學(xué)目標來開展，教師需要深度解析單元教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情，綜合制定教學(xué)目標[3]。

例如，必修上冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，該單元的文章從不同角度探討學(xué)習(xí)問題，闡發(fā)道理。其中，《勸學(xué)》強調(diào)“學(xué)不可以已”；《師說》提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的觀點；《反對黨八股》提出要禁絕一切空話。在這單元的六篇文章中，有兩篇古代論述文，三篇中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品，一篇外國作家作品，每篇文章的論證手法、論證思路、說理的思辨性、論證內(nèi)容都有所不同，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維，為學(xué)生寫作提供借鑒。高一年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過議論文，但對論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思維缺乏系統(tǒng)化地掌握，為此，教師可以設(shè)計如下的教學(xué)目標：（1）精讀文本，體會不同時代、不同國家、不同作家的語言風(fēng)格；（2）準確、深刻地把握作者觀點，跟隨文章內(nèi)容理解作者思考問題的角度和表達觀點的邏輯；（3）結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，參與討論，在討論中理性、有條理地表達自己的觀點，平等商討，有禮貌地辯駁；（4）形成正確的學(xué)習(xí)觀念，改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課標著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于思考的學(xué)習(xí)情境。

例如，必修上冊第六單元，教師可以創(chuàng)設(shè)討論話題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)本單元的知識。教師可以開展情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)就一直伴隨著我們的成長，在未來的學(xué)習(xí)中，我們依然要學(xué)習(xí)。那么，我們學(xué)習(xí)的真正目的是什么？你認為怎樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度才是可行的？”對此，學(xué)生們紛紛表達自己的觀點。針對學(xué)習(xí)目的，有學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是取得優(yōu)異的考試成績，擁有更好的未來；有學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是充實自己的內(nèi)心，讓自己獲得價值觀念、思想、情感的發(fā)展，從而更好地解決生活中的問題；還有學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的是讓自己獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。通過思考，學(xué)生們積極表達觀點，學(xué)習(xí)情緒高漲，這為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.設(shè)計單元任務(wù)

在高中語文“思辨性閱讀與表達”單元任務(wù)群中，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在該單元，教師可以圍繞“思辨性閱讀”和“思辨性表達”設(shè)計如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）梳理《勸學(xué)》和《師說》。①結(jié)合注釋，疏通文章大意，自由朗讀，整理古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義。②分析《勸學(xué)》和《師說》中作者的思想主張和寫作背景，深入理解文章的觀點。③思考荀子為何強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，韓愈是針對怎樣的現(xiàn)狀倡導(dǎo)師道回歸的。

（2）學(xué)習(xí)《反對黨八股》和《拿來主義》。①開展自主學(xué)習(xí)，明確《反對黨八股》和《拿來主義》的寫作背景、文體。②深入閱讀文本，學(xué)習(xí)駁論文，填寫表格1。③以思維導(dǎo)圖的形式交流、分享文章的層次脈絡(luò)。④對比《反對黨八股》和《拿來主義》，根據(jù)自己的理解補充表格2的內(nèi)容。⑤當(dāng)下，很多有學(xué)歷的年輕人找不到理想的工作，卻又不愿意放下學(xué)歷去干體力活養(yǎng)活自己，有人說他們脫不下“孔乙己的長衫”。對此，你怎么看，請依據(jù)《反對黨八股》《拿來主義》中“破立”的寫作方法，完成一篇文章。

（3）學(xué)習(xí)《讀書：目的和前提》《上圖書館》。①歸納兩篇主旨，梳理文章結(jié)構(gòu)。②小組討論：黑塞和王佐良分別讀了怎樣的書？這些書對他們有著怎樣的影響？請用表格形式展現(xiàn)兩者的異同點。③與其他同學(xué)談一談自己的讀書經(jīng)歷，表達自己對讀書的看法，說一說哪些書籍對自己的思想、性格、行為產(chǎn)生了影響。

4.開展評估反饋

學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師需要開展多元化的評SMAT+UfwmHIO+ziwX3LJCv4URFLKnzqvshrxCw7PABw=價，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，并指導(dǎo)學(xué)生改進。在完成了教師評價之后，教師還需組織學(xué)生開展自我評價以及小組互評，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的觀點和感受。例如，在本單元中，有些問題需要學(xué)生通過討論獲得答案，在交流和討論的過程中，學(xué)生能夠了解其他學(xué)生在語言表達、思維邏輯等方面的情況，對他人的表現(xiàn)打分，進行全面評價。除此之外，教師還需要設(shè)計多元化的課后作業(yè)，融合個人作業(yè)、小組作業(yè)，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生反思單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、表達能力。

在高中語文教學(xué)中，“思辨性閱讀與表達”是SMAT+UfwmHIO+ziwX3LJCv4URFLKnzqvshrxCw7PABw=重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要將單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計“思辨性閱讀”和“思辨性表達”的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入理解作者的觀點，掌握作者表達觀點的邏輯方式，從而獲得邏輯思維、批判性思維的發(fā)展，提高自身思維的靈活性。

參考文獻

[1]覃霞峰.基于核心素養(yǎng)的高中語文“思辨性閱讀與表達”教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（01）.

[2]紀少昆.“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的教學(xué)實施探索——以普通高中語文教科書必修下冊第一單元為例[J].吉林教育，2023（24）：6-8.

[3]李晉宏.基于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的高中語文大單元教學(xué)策略研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2023.

[作者通聯(lián)：江蘇省睢寧高級中學(xué)]