摘 要 義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由三個層次構(gòu)成，以統(tǒng)整融合為指導(dǎo)，其核心是圍繞提高學(xué)生的綜合能力這個目標(biāo)設(shè)計系列實踐活動、消減知識能力平面化。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑為設(shè)計整體學(xué)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)化能力進(jìn)階訓(xùn)練、注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、組織系列實踐活動、發(fā)揮評價支撐作用。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 任務(wù)群 內(nèi)涵與價值 實施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義務(wù)教育語文課標(biāo)”）的內(nèi)容呈現(xiàn)采取結(jié)構(gòu)化的模式，出現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”新概念[1]。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由三個層級構(gòu)成。第一層是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，它屬于六個任務(wù)群的底座，語言積累、梳理、運(yùn)用貫徹其他五個任務(wù)群；第二層發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)” 三個任務(wù)群，分別從實用角度、文學(xué)角度、思辨角度重新編排教材選文；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個任務(wù)群，突出語文課程外延性和生發(fā)性?！罢緯喿x”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重從整體性角度實施深度閱讀、主題閱讀、探究閱讀，突破碎片閱讀、淺表閱讀產(chǎn)生的“泛化”現(xiàn)象，達(dá)到深層探究、主題學(xué)習(xí)之目標(biāo)，實現(xiàn)“讀好書、好讀書、讀整本書”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在打通學(xué)科界限，實現(xiàn)課程間的有機(jī)重組，圍繞主題/項目/問題等實現(xiàn)多學(xué)科知識、能力、思維統(tǒng)整的綜合效應(yīng)，達(dá)到跨學(xué)科理解，形成跨學(xué)科能力，掌握多種技能解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中的復(fù)雜問題。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運(yùn)用系統(tǒng)。[2]學(xué)習(xí)任務(wù)群以統(tǒng)整思想為抓手，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)用轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識、經(jīng)驗、生活三者有機(jī)融合。

1.指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置， 注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！薄鞍盐諏W(xué)生身心發(fā)展的階段特征，注重幼兒園、小學(xué)、初中、高中各學(xué)段之間的銜接，體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)要求的層次性。” “注重學(xué)段銜接與科目分工，加強(qiáng)課程一體化設(shè)計?！?[3]課程方案中的這些論述語句表明這輪課程改革關(guān)注兩個維度：橫向?qū)用妫捍蚱品挚普n程界限，促進(jìn)課程融合與統(tǒng)整；促進(jìn)分科課程與現(xiàn)實生活結(jié)合，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間聯(lián)系；縱向?qū)用妫捍蚱撇煌瑢W(xué)段各自的界限，促進(jìn)學(xué)段一體化系統(tǒng)發(fā)展，實現(xiàn)上下聯(lián)動、轉(zhuǎn)承對接。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群概念內(nèi)涵

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)就該概念界定為：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。” [1]因此應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和學(xué)習(xí)資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值

1.協(xié)同推進(jìn)綜合能力提升

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群著力打破單篇課文教學(xué)所造成的內(nèi)容肢離破碎和低階能力在同一水平循環(huán)的困境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，注重學(xué)習(xí)情境的進(jìn)階性，凸顯學(xué)習(xí)資源的開放性，促進(jìn)課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的多方聯(lián)系，促進(jìn)聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性、實踐性。

2.圍繞主題設(shè)計實踐活動

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)圍繞某個主題（人文主題、驅(qū)動型任務(wù)、實踐性活動、熱點性話題、現(xiàn)實產(chǎn)品或項目成果等），結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、文學(xué)情境、跨學(xué)科情境。實用性閱讀以生活情境為載體，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、整本書閱讀以文學(xué)情境為載體，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則以多種學(xué)科融合跨學(xué)科情境為載體，促進(jìn)學(xué)生的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相交融并協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在真實的世界解決復(fù)雜問題的基本技能和必要品質(zhì)。

3.消減知識能力平面化現(xiàn)象

文章編入教材后，該文本就有多重的育人價值，教科書編著賦予文本教化意義。教學(xué)實踐中常出現(xiàn)知識的扁平化現(xiàn)狀，造成語文教學(xué)投入多、收效低的現(xiàn)狀。如從三年級起步寫作文，教師傳授大量寫作技巧，強(qiáng)制安排學(xué)生積累好詞佳句，但學(xué)生在構(gòu)思表達(dá)時候，依然出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言匱乏的情況。這種輸入和輸出不匹配的根本原因是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)對接不夠，策略性知識滲透較少。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施路徑

1.設(shè)計整體學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）把握活動實施整體性。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以邏輯關(guān)聯(lián)的系列性活動推進(jìn)教學(xué)，著眼整體設(shè)計，再通過分解方法學(xué)習(xí)知識，最后要回到整體，從而完成“整體——部分——再整體”過程。維金斯和麥克泰格認(rèn)為：“要產(chǎn)生有意義和難忘的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程必須不斷地在整體——部分——整體與學(xué)——做——思之間反復(fù)進(jìn)行。” [4]因此我們設(shè)計的每個活動既有獨立性，也有關(guān)聯(lián)性；遵循從簡單到復(fù)雜、從淺表到深入的邏輯發(fā)展過程。

（2）把握情境創(chuàng)設(shè)整體性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境關(guān)鍵要建立語文學(xué)習(xí)、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗之間的合理關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！案鞣N任務(wù)均應(yīng)有情境載體，真實的情境能夠讓學(xué)生有真實的角色感，真實的實踐體驗。” [5]每節(jié)課的任務(wù)群設(shè)計是在大情境之下的主題化集中性統(tǒng)攬和任務(wù)化驅(qū)動。因此設(shè)置每一個活動要有小情境，但小情境之間有主線作牽引，體現(xiàn)情境的整體性。學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源配置實現(xiàn)一線貫通、首尾呼應(yīng)。

2.強(qiáng)化能力進(jìn)階訓(xùn)練

（1）提升學(xué)生思維品質(zhì)。語言是思維的外殼，思維是語言的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要在培養(yǎng)思維能力的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性方面用力。首先，應(yīng)以開放性問題培養(yǎng)思維的靈活性?！罢Z文課堂上要巧設(shè)趣味性提問，吸引學(xué)生注意力，喚醒他們的聯(lián)想與想象力，使其能主動進(jìn)行思考和解決問題?！?[6]另外要隨機(jī)滲透比較閱讀理念，提升思維的廣度。其次，要啟發(fā)學(xué)生深挖文本隱秘處、空白處、省略處、淡化處，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感觸能力，提升思維敏捷性。最后，在小結(jié)鞏固部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，跳出教材的范疇，辯證性地審視內(nèi)容，建立獨立的思辨力。

（2）體現(xiàn)任務(wù)群的連貫性。學(xué)習(xí)任務(wù)群活動要充分凸顯綜合性，促進(jìn)聽說讀寫思五種能力協(xié)同發(fā)展?；顒釉O(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知思維、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。先易后難，逐步攀爬，促進(jìn)活動可持續(xù)發(fā)展。如針對文學(xué)類作品教學(xué)，以整體感知、聯(lián)想想象為第一個任務(wù)；以觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考為第二個任務(wù)；以創(chuàng)作文學(xué)作品，實現(xiàn)有創(chuàng)意的表達(dá)為第三個任務(wù)。按照“提取信息——整體理解——個性鑒賞——多元評價——獨立創(chuàng)編——豐富展示”的歷程組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

（3）學(xué)習(xí)方式進(jìn)階優(yōu)化。實施學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦于“學(xué)習(xí)者的個性化和學(xué)習(xí)過程”。[7]首先應(yīng)以探究性、協(xié)同性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注學(xué)習(xí)方式多元，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。兼顧到每位學(xué)生差異，尊重學(xué)生的個性化選擇，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。最后，關(guān)注學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程，跟蹤記錄并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以學(xué)生已有的經(jīng)驗和綜合素能為背景，在新舊意義對接與轉(zhuǎn)化、建構(gòu)過程中，促使學(xué)生經(jīng)歷新的體驗和新的理解，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

（1）推進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。實施學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，減少低水平的重復(fù)。

（2）搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架。教師課前依據(jù)預(yù)學(xué)單，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)前活動有充足準(zhǔn)備；課中設(shè)計助學(xué)單使學(xué)中活動有具體的規(guī)劃；結(jié)束后完成續(xù)學(xué)單使學(xué)后活動有適度的延展。借助搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主線清晰、聚焦目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）推進(jìn)課程資源結(jié)構(gòu)化。語文課程要發(fā)揮以文化人的價值。一是依據(jù)學(xué)情，拓展閱讀材料。如一位老師講授五年級《神話》單元，先指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)搜集與之相關(guān)的中外神話，增加學(xué)生對該類體裁了解，擴(kuò)大文化視野，激發(fā)學(xué)生對未來、對宇宙探索和追尋的熱情。二是開展跨文化探索設(shè)計。如講授小學(xué)《神話》單元，教師還可以探索主題材料對比閱讀。比如“諾亞方舟”和女媧補(bǔ)天互補(bǔ)對比，比較女媧造人和上帝造人異同。用潘多拉盒子、金蘋果等國外神話引發(fā)學(xué)生海量閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解國外神話，促進(jìn)其對多元文化的理解。

4.組織系列實踐活動

（1）拓展學(xué)習(xí)半徑。實施語文學(xué)習(xí)任力群應(yīng)從課內(nèi)到課外，從書本到社會，將語文學(xué)習(xí)放入到開闊的場景，徹底解放學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)習(xí)空間和單一環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。如根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的研學(xué)實踐活動——新聞活動·探究單元，安排學(xué)生深入工廠、社區(qū)、醫(yī)院等，實地彩訪勞動模范，撰寫新聞稿。

（2）發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。語文能力的提升需要豐富學(xué)生的閱讀實踐。如落實“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生熟悉的生活場景中認(rèn)字積累，分析、梳理、歸納漢字的構(gòu)成方式，把握字理規(guī)律，辨析和理解漢字的意義，掌握漢字特點。落實“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的交際情境學(xué)會表達(dá)與交流，如針對家庭生活、學(xué)校生活、社會生活不同場景，如何根據(jù)交流對象選擇恰當(dāng)交流方式。

5.發(fā)揮評價支撐作用

（1）關(guān)注過程性評價。無論采取那種評價方式，如設(shè)計星級評價、賦分評價、評價量表、或課堂觀察，均要給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評價有依據(jù)和抓手，讓學(xué)生感受鼓勵，獲得學(xué)習(xí)的樂趣和顧成就感，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（2）發(fā)揮多元化評價。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要轉(zhuǎn)換評價主體、評價內(nèi)容、評價方式，尊重學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒與提升。讓更多的學(xué)生參與到評價之中，就能引導(dǎo)學(xué)生個性、人格健康發(fā)展，看到其他同學(xué)的閃光點。比如，就詩歌誦讀，授課老師可以要求學(xué)生誦讀，直接提問另外一位學(xué)生：“你覺得他讀得如何？”通過學(xué)生的評價，以達(dá)到監(jiān)測的效果。學(xué)生評價到位，說明他對文本情感體驗到位。通過交換評價主體，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣。

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[作者通聯(lián)：陜西漢中市佛坪縣

教育發(fā)展服務(wù)中心]