[摘 要] 閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者相輔相成，密不可分。以往教師忽視了兩者的聯(lián)系，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文整體水平難以提升。在新的教育背景下，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讀寫融合能夠有效開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；寫作能力；小學(xué)生

在閱讀課堂培養(yǎng)寫作能力，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。合理融合閱讀與寫作的教學(xué)方式被稱為讀寫結(jié)合。隨著教育改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了巨大改變，教師越來(lái)越重視閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在著不足之處，比如有的教師忽視寫作在閱讀課堂中的滲透；有的教師滲透寫作教學(xué)浮于表面，沒有開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。為此，語(yǔ)文教師需要提高對(duì)讀寫融合的重視，提升自己的專業(yè)水平。為了保證教育正常開展，教師一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面要重視學(xué)生綜合水平的提高，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效開展。鑒于此，本文將從六個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)寫作熱情

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生不喜歡寫作文，教師一布置寫作任務(wù)就會(huì)愁眉苦臉，拿起筆來(lái)不知道寫什么。還有的學(xué)生積極創(chuàng)作，但言之無(wú)物，經(jīng)常是廢話連篇，找不到寫作的重點(diǎn)。為此，教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作思維和能力的培養(yǎng)。為了保證學(xué)生積極參與其中，教師可以在閱讀課堂創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢開展教學(xué)，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)。這樣學(xué)生才能在課堂中感受到閱讀和寫作的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

比如講《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物傳播種子的方法，感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物的興趣。如果直接讓學(xué)生照著課本閱讀，有些人會(huì)注意力不集中或者理解不透徹。所以，我通過多媒體大屏幕展示了蒲公英、蒼耳、豌豆、油菜花的圖片，再引發(fā)學(xué)生思考：動(dòng)物有腳，鳥兒有翅膀，那么植物沒有腳和翅膀，是如何擴(kuò)散繁衍的呢？學(xué)生會(huì)積極思考問題，都沉浸在問題情境之中，帶著疑問閱讀課文，找尋問題的答案。然后我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊畫出文中有新鮮感的詞語(yǔ)，每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真參與，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。通過閱讀，學(xué)生掌握了課文中的比喻和擬人手法，這對(duì)他們今后的寫作是十分重要的。

為了讓學(xué)生的寫作水平有所提高，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)。比如讓他們說(shuō)一說(shuō)生活中見到的植物傳播種子的方法。有的學(xué)生說(shuō)柳樹靠柳絮的飛揚(yáng)傳播種子，有的學(xué)生說(shuō)鳳仙花依靠果實(shí)彈裂，把種子彈向四方。我再讓學(xué)生嘗試著依照課文的寫作手法進(jìn)行片段寫作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，使他們寫出來(lái)的內(nèi)容更有新意，從而加深對(duì)寫作的感情。

二、鑒賞課文，積累寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選確定的，具有較高的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，是學(xué)生寫作的典范。語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該善于捕捉課文的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握鑒賞文章的方法，提高寫作自信。所以，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入吃透教材，幫助他們?nèi)娣治稣n文，提高思維能力。

在鑒賞課文時(shí)，首先要審視課文內(nèi)容。保證學(xué)生對(duì)標(biāo)題、段落、人物、事件有一個(gè)清晰的了解，鼓勵(lì)他們運(yùn)用工具書消除不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，為接下來(lái)的閱讀積累提供幫助。比如有的時(shí)候標(biāo)題中會(huì)蘊(yùn)藏作者的情感態(tài)度，通過研究標(biāo)題能夠了解故事梗概，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！峨y忘的潑水節(jié)》標(biāo)題當(dāng)中就包含了許多重要信息：課文內(nèi)容與潑水節(jié)有關(guān)，而且這次潑水節(jié)是“難忘的”，這能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，感受閱讀的樂趣。所以，我在閱讀教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章標(biāo)題的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章標(biāo)題的重要性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，使之學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)有吸引力的標(biāo)題。

其次，要注重語(yǔ)言表達(dá)。包括句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和詞語(yǔ)運(yùn)用，這些不僅是學(xué)生研究語(yǔ)文的重點(diǎn)，也是寫作的極佳素材。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡的話語(yǔ)摘抄下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃夭?，為寫作增光添彩。同時(shí)，我還給學(xué)生布置一些運(yùn)用修辭手法造句的練習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)修辭手法的了解，使其體會(huì)文字的魅力，感受語(yǔ)言之美。這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)收獲許多寫作素材，再次寫作的時(shí)候不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)。

值得注意的是，一些學(xué)生雖然積累了大量的寫作素材，但是他們不會(huì)運(yùn)用，寫出來(lái)的作文仍然缺乏亮點(diǎn)。這就需要我們進(jìn)行深度引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析寫作素材，正確歸類，培養(yǎng)他們根據(jù)中心思想選材的能力。

三、群文閱讀，提煉寫作技巧

要想閱讀取得成效，學(xué)生就要突破傳統(tǒng)思維的束縛。在閱讀不同的文本時(shí)進(jìn)行對(duì)比，了解不同文章的特色，從而提煉出豐富的寫作技巧。所以，在語(yǔ)文課堂上要適時(shí)引入群文閱讀方式，從單篇閱讀的弊端中走出來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，養(yǎng)成終身閱讀意識(shí)。

第一，選擇同一作者的不同文章。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有多篇魯迅的文章，教師可以打破教材順序，將魯迅的文章都匯集到一起，開展群文閱讀教學(xué)。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠，他的文章語(yǔ)言犀利，思想深刻，有民族特色，非常適合小學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力。這樣學(xué)生既能提高寫作能力，又能體會(huì)魯迅寄感情于形象的寫作手法，學(xué)會(huì)把敘述和評(píng)論形象化，更好地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第二，選擇不同作者相同主題的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多寫景類的文章，雖然不是同一作者的手筆，但是他們都表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。所以在教學(xué)時(shí)，教師要將這些文章整合到一起，帶領(lǐng)學(xué)生探尋文章的寫作特點(diǎn)，用心去感受文章的優(yōu)美和規(guī)范。之后，可以組織學(xué)生仿寫，利用借景抒情、寓情于景的方式創(chuàng)作，生動(dòng)形象地描繪身邊的景物，引人入勝。

第三，選擇不同作者相同體裁的文章。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是記敘文和說(shuō)明文。教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)相應(yīng)的體裁，將不同類型的文章放在一起，如文言文和現(xiàn)代文，這樣能夠給學(xué)生啟示，幫助他們建立閱讀自信。閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代文去還原文言文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，開展仿寫訓(xùn)練

仿寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，也是小學(xué)生必須掌握的基本技能。通過仿寫學(xué)生不僅能夯實(shí)語(yǔ)文功底，還可以進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知能力和文字素養(yǎng)。但是，以前在仿寫的時(shí)候，教師都會(huì)嚴(yán)格限制學(xué)生的思維，要求他們按照固有的模式進(jìn)行操作。這會(huì)導(dǎo)致仿寫失去原本的價(jià)值，學(xué)生的能力也難以得到提升。在新時(shí)期，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，放手讓學(xué)生自主操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，仿寫出別具特色的作文，展現(xiàn)語(yǔ)文風(fēng)采。

比如，《觀潮》對(duì)學(xué)生的寫作具有很大的啟發(fā)。因?yàn)檫@篇課文敘述有序，自然流暢，作者運(yùn)用有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，展現(xiàn)出錢塘江大潮的雄偉、壯觀。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的順序進(jìn)行寫作。學(xué)生可以隨意描寫一處景物，表達(dá)出對(duì)景物的濃厚情感，實(shí)現(xiàn)仿之有道，用之有效的目標(biāo)。在仿寫中，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到發(fā)展，以后寫作時(shí)，思路清晰、情感細(xì)膩。

再如，《貓》這篇課文抓住貓的性格特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)貓的情感，呼吁人們愛護(hù)小動(dòng)物。學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注度也很高，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都喜歡貓這種動(dòng)物。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的時(shí)候，我并沒有指定相同的寫作題目，而是設(shè)計(jì)了開放性的題目，讓學(xué)生自己選擇喜歡的動(dòng)物進(jìn)行仿寫，給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間。當(dāng)學(xué)生寫完之后，我會(huì)挑選寫作中存在的共性問題進(jìn)行講解，比如大多數(shù)學(xué)生的作文都只寫出動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性，并沒有寫動(dòng)物的性格以及為什么喜歡這種動(dòng)物。經(jīng)過調(diào)整之后，學(xué)生對(duì)仿寫有了更深入的了解，寫出來(lái)的作文也更加鮮活。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，巧設(shè)寫作任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的參與性和探索欲，還能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和集體精神，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，最大限度地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注學(xué)生間存在的能力差異，設(shè)計(jì)難度多樣的任務(wù)，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在學(xué)校里，可以鼓勵(lì)學(xué)生向校園廣播站投稿，凸顯文學(xué)天賦，鍛煉學(xué)生書寫新聞稿件、倡議書、宣傳稿的能力；倡導(dǎo)學(xué)生向校園網(wǎng)投稿，創(chuàng)作各類抒情文章，以此鍛煉情感表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)文章，可以在校園報(bào)刊中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在校外有著更加寬廣的舞臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)一些室外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到公園里采風(fēng)，感受不同季節(jié)的變化，積累真實(shí)的素材。這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，領(lǐng)悟能力也會(huì)大大增強(qiáng)。還可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，比如社區(qū)倡導(dǎo)“垃圾分類”，讓學(xué)生撰寫垃圾分類宣傳語(yǔ)，并且利用海報(bào)的形式去展示垃圾分類的方法和優(yōu)點(diǎn)。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也使他們積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

六、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)讀寫互融

語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)是不可替代的，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠有效反映學(xué)生的真實(shí)水平，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要從多方面入手，考慮學(xué)生的閱讀和寫作過程，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此保證每一個(gè)學(xué)生都能夠從評(píng)價(jià)中受益，促進(jìn)讀寫融合。還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，打造靈動(dòng)、和諧的語(yǔ)文課堂。

觀課評(píng)教，有很多視角。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要打破閱讀和寫作的壁壘，從讀寫結(jié)合的角度去評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)量表去考查學(xué)生學(xué)習(xí)的每一處細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。為了體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，可以利用大數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)地考查學(xué)生的多方面能力，并且給出評(píng)價(jià)報(bào)告，使評(píng)價(jià)更加公平公正。還可以保留評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向和縱向的分析，為教師進(jìn)行期末總評(píng)奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

在新課改背景下，小學(xué)生在課堂中的主體地位會(huì)得到尊重。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮意見或者看法，達(dá)到多主體評(píng)價(jià)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表言論的時(shí)候，教師要認(rèn)真傾聽和記錄，了解學(xué)生在閱讀和寫作中的困惑，從而更好地立足學(xué)情，因材施教，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，還提倡學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，從學(xué)生的視角去反思，找出同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是勢(shì)在必行的，符合語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。語(yǔ)文教師要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，合理調(diào)整教學(xué)策略，落實(shí)讀寫結(jié)合理念，將閱讀和寫作融合起來(lái)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維潛力，使之形成良好的讀寫習(xí)慣。還要貫徹落實(shí)“大語(yǔ)文觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在閱讀時(shí)積累素材，在寫作時(shí)抒發(fā)感情，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。

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