［摘 要］ 通過SPOC混合式英語寫作教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)同，使其堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識，用英語知識與世界對話，準(zhǔn)確傳播中國文化。SPOC混合式寫作教學(xué)結(jié)合線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，通過課前準(zhǔn)備、課中互動和課后反思等環(huán)節(jié)為中華民族共同體意識融入英語寫作教學(xué)提供了新的路徑。實踐結(jié)果表明，通過潤物無聲的方式將中華民族共同體意識融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，能夠有形、有感、有效地提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同，并在寫作中體現(xiàn)其共同體意識。這一研究對于推動英語寫作教學(xué)改革和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 鑄牢中華民族共同體意識；SPOC混合教學(xué)模式；英語寫作

［基金項目］ 2023—2024年河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院“鑄牢”課程思政專項教學(xué)改革研究項目“鑄牢中華民族共同體意識背景下《高級英語寫作》混合式教學(xué)改革的探究”（ZLJG202302）

［作者簡介］ 曹建輝（1981—），女，河北樂亭人，碩士，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語系講師，主要從事外語教學(xué)研究；王新宇（1979—），女，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語系講師，主要從事外語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

本研究基于鑄牢中華民族共同體意識這一思政教學(xué)理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)賦能英語教育教學(xué)，對高級英語寫作課程模式進(jìn)行了改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作知識和技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化自信。如何將信息化教學(xué)與中國教學(xué)情境相結(jié)合是當(dāng)前英語教學(xué)改革的研究趨勢。

習(xí)近平總書記在中央民族工作會議暨國務(wù)院第六次全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上指出：加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識［1］。培育文化認(rèn)同是鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵。鑄牢中華民族共同體意識不僅是思想政治理論課的內(nèi)容，如何在其他學(xué)科中融入中華民族共同體意識也是一個值得研究的課題。

文化自信是鑄牢中華民族共同體意識的堅實基礎(chǔ)［2］。外語教學(xué)是在跨文化語境中進(jìn)行的，在全球化進(jìn)程逐步加快的背景下，對學(xué)生進(jìn)行有效的“四個自信”特別是文化自信的教育，是外語教學(xué)人文性的體現(xiàn)。“高級英語寫作”作為我國高校英語專業(yè)的重要課程，在高校課程思政精神的引領(lǐng)下，結(jié)合鑄牢中華民族共同體意識，對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革研究，已成為新時代我國外語教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］。

一、SPOC混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)90年代，是一種將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式［4］。美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谟?013年提出了SPOC（small private online course）教學(xué)法，SPOC是一種將線上學(xué)習(xí)與線下面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型混合式教學(xué)［5］。在SPOC混合教學(xué)模式中，通過在線平臺完成“知識傳輸”這種較低層次的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時間、空間和學(xué)習(xí)方式。基于SPOC線上學(xué)習(xí)的知識儲備，在面對面課堂上，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成參與、合作、體驗、探究等一系列高階教學(xué)活動，以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生［5］。

SPOC混合式教學(xué)的出現(xiàn)推動了英語教學(xué)改革，在國內(nèi)外教學(xué)研究中日益得到關(guān)注。國內(nèi)該教學(xué)模式常用于通用英語課程教學(xué)，研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式是提高高校外語學(xué)習(xí)者語言能力的有效途徑［6-7］。楊揚、馮志偉［8］研究了SPOC混合式寫作教學(xué)在語言復(fù)雜度方面對英語寫作發(fā)展的影響，通過課后問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)者反思日志得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式持積極的態(tài)度，并且該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生在句法復(fù)雜度方面的進(jìn)步。由此可見，SPOC混合式寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，但將SPOC混合式寫作教學(xué)與思政相結(jié)合的研究較少。本研究將聚焦教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動兩個方面，分析在SPOC混合式寫作教學(xué)模式中，在課前準(zhǔn)備、課中活動和課后反思等環(huán)節(jié)融入鑄牢中華民族共同體意識的具體路徑，使學(xué)生認(rèn)同中國文化，提升其文化自信。

二、研究對象

本研究以河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院英語專業(yè)2023級（專升本）學(xué)生為研究對象，這些學(xué)生在?？齐A段大多接受了基礎(chǔ)英語寫作培養(yǎng)，掌握了英語寫作的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過河北省專接本考試的選拔，入學(xué)學(xué)生的語言能力較為均衡。雖然學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但在中華民族共同體意識方面比較薄弱，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于中華民族歷史、文化、價值觀等方面的了解不夠深入，缺乏文化認(rèn)同和文化自信。因此，本研究旨在通過SPOC混合式英語寫作教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于中華民族共同體意識的教育，提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同和自信。

三、中華民族共同體意識融入SPOC混合式教學(xué)的路徑

SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合線上和線下方式，完成課前準(zhǔn)備、課中互動、課后反思三個環(huán)節(jié)。本研究以英語說明文寫作——對比比較類說明文（comparison-contrast essay）為例，詳細(xì)闡述了在SPOC混合式寫作教學(xué)中，融入中華民族共同體意識的具體策略。

（一）課前準(zhǔn)備

1.將培養(yǎng)中華民族共同體意識寫入教學(xué)目標(biāo)。明確課程設(shè)計的目標(biāo)對于培養(yǎng)國家認(rèn)同感、文化自信心和跨文化溝通能力至關(guān)重要［9］。深入挖掘教材及教學(xué)內(nèi)容中的民族元素、文化元素和跨文化思辨元素，明確培養(yǎng)中華民族共同體意識的教育目標(biāo)，使語言教育、思政教育和價值觀教育同向同行。

結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和《指南》中關(guān)于英語寫作教學(xué)的要求，確定本次課程的如下教學(xué)目標(biāo)。

語言能力：能夠理解、掌握比較和對比方法在英語說明文寫作中的應(yīng)用，提高語言表達(dá)能力和寫作技巧。

思維品質(zhì)：通過范文的閱讀分析以及寫作訓(xùn)練，學(xué)生的分析、歸納能力及邏輯思維能力得到提高。

文化意識：通過中西方文化的對比，加強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解和尊重，提高其跨文化意識。在講授對比和比較方法的過程中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及價值觀，強(qiáng)化對中華民族共同體的認(rèn)同感和歸屬感。

2.創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)共同體，為鑄牢中華民族共同體意識提供平臺。依托學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)建高級英語寫作SPOC，允許本專業(yè)2023級專升本的學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)中。創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)共同體，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的期望［10］。學(xué)習(xí)共同體的建立體現(xiàn)了增進(jìn)共同性、尊重差異性和包容性的原則，有助于學(xué)生更好地理解中華民族共同體的概念。學(xué)習(xí)活動包括三部分：一是觀看微課，自主學(xué)習(xí)寫作知識?；诒竟?jié)課的語言能力目標(biāo)，任課教師錄制微課，講解比較對比類說明文的文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。基于自己的語言基礎(chǔ)和理解能力，學(xué)生選擇反復(fù)觀看或者快進(jìn)視頻，自主習(xí)得英語寫作知識。二是閱讀范文，分析文章結(jié)構(gòu)、語言特點、寫作技巧，以及范文中是如何運用比較或?qū)Ρ鹊姆椒ㄕf明飲食和讀書的相似之處的。理解中國文化中“民以食為天”的傳統(tǒng)飲食觀念，以及“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的讀書觀念。三是思考討論、產(chǎn)出觀點。各種觀點的碰撞，有利于學(xué)生從不同角度認(rèn)識、理解中國文化。

（二）課中互動

在線下面對面教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過多樣化的課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生對比較對比類說明文的理解和應(yīng)用，同時將鑄牢中華民族共同體意識滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對比中西方文化，讓學(xué)生認(rèn)同中國文化，理解中華文化是由各民族共同創(chuàng)造的，中華民族的偉大精神是各民族共同培育的。

1.創(chuàng)建線下學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化中華民族共同體意識的培養(yǎng)。教師給出三個討論話題：“Chinese culture and western culture; traditional learning and E-learning; values of different countries concerning family， marriage or education of children.”。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)共同體中展開話題討論，尋找對比或比較的元素。創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，可以讓來自不同民族、不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷、文化內(nèi)涵發(fā)表對于話題的看法。一方面，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己與他人在知識、能力、思維上的差異；另一方面，可以將這種差異轉(zhuǎn)換為互補(bǔ)，形成合力，從而開展有效的合作。這樣的活動有利于提高學(xué)生的分析、歸納與邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際的意識以及對多元文化的理解和尊重，也有利于學(xué)生更好地理解統(tǒng)一性和差異性，增強(qiáng)對不同文化的尊重和包容，更好地理解中華民族的多元一體格局。

2.觀點展示，加強(qiáng)文化認(rèn)同，提升文化自信。線下學(xué)習(xí)共同體的討論打開了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的觀點。在討論結(jié)束后，學(xué)生分享、闡釋對于中西方文化的觀點，一方面，可提高學(xué)生的語言能力和思維能力；另一方面，可提升學(xué)生對于文化的理解和認(rèn)同，進(jìn)而提升文化自信。

同學(xué)A提出，西方文化強(qiáng)調(diào)個體性，而中國文化強(qiáng)調(diào)整體性。學(xué)生通過實例解釋：在新冠病毒感染疫情暴發(fā)之初，中國人民上下一心，眾志成城，全國各地的醫(yī)護(hù)人員主動馳援武漢，舉全國之力打贏了這場沒有硝煙的戰(zhàn)役。這是全國各族人民休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的真實寫照，也正是中華民族共同體意識的體現(xiàn)。

同學(xué)B提出，中西方飲食文化有所不同。與西方國家單一的菜肴和烹飪手法相比，我國有八大菜系，各具地方特色。不同地區(qū)、不同民族的飲食特色造就了不同的飲食文化。中華民族共同體的歷史和文化底蘊為豐富的飲食文化的形成與發(fā)展提供了豐富的資源及基礎(chǔ)，而飲食文化的多樣性也為中華民族共同體的傳承和發(fā)展做出重要的貢獻(xiàn)。

在課中互動環(huán)節(jié)，開展多種教學(xué)活動。學(xué)習(xí)共同體營造了一種助學(xué)、互學(xué)的氛圍。觀點的分享、思想的碰撞，開闊了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地理解了差異性和包容性，提升了對中國文化的自信、對中華民族多元一體格局的認(rèn)同，促使學(xué)生能夠用英語講好中國故事，傳播中國文化，讓世界了解中國。

（三）課后反思

課后，要求學(xué)生完成一篇話題為“Why more and more people start to learn traditional Chinese culture？”的英語說明文寫作。作文完成后，在Iwrite平臺提交，并由機(jī)評、同伴互評和教師評價三部分展開評價。

在說明文寫作過程中，學(xué)生會分析社會中文化的發(fā)展趨勢，深入思考學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的價值和意義，表達(dá)對中華文化的認(rèn)同和熱愛，體現(xiàn)對中華民族共同體意識的認(rèn)同和尊重。

機(jī)評能夠幫助學(xué)生檢查基本的語言錯誤，選擇準(zhǔn)確的語言表達(dá)中華文化的精髓，避免在文化傳播中出現(xiàn)歧義。

同伴互評能夠為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)不同的文化視角和表達(dá)方式。在不斷修改、完善作文的過程中，學(xué)生在提高寫作能力的同時，能豐富對中華文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

教師評價關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。著重關(guān)注結(jié)構(gòu)是否合理、細(xì)節(jié)闡述是否有力地支撐主題句、句間段間的邏輯關(guān)系是否清晰。教師須對學(xué)生闡述的涉及中華民族歷史、文化和社會主義核心價值觀的內(nèi)容是否準(zhǔn)確做出評價，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對中華文化的學(xué)習(xí)，深化其理解。

這樣的反思過程不僅有助于提升學(xué)生的英語寫作能力，而且能有效促進(jìn)其對中華民族共同體意識的深入理解。

結(jié)語

本文通過課前準(zhǔn)備、課中活動和課后反思，探究了鑄牢中華民族共同體意識在SPOC混合式寫作教學(xué)中的融入策略。研究結(jié)果表明：要挖掘鑄牢元素，將其明確寫入課程教學(xué)目標(biāo)；通過線上線下學(xué)生學(xué)習(xí)共同體開展多樣的教學(xué)活動強(qiáng)化鑄牢意識，在作業(yè)中涵蓋鑄牢元素，采用多元評價方式檢驗鑄牢成效。整個教學(xué)流程在課前準(zhǔn)備、課中互動和課后反思環(huán)節(jié)實現(xiàn)了潤物無聲地將中華民族共同體意識融入課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，做到了有形、有感、有效地培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識，促使學(xué)生發(fā)揮英語工具性和人文性的特點，用流暢的語言文字，邏輯清晰、觀點鮮明地講述中國故事，傳播中國文化，弘揚民族精神。這樣的融入路徑對于其他學(xué)科教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

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Practical Research on Forging a Sense of Community for the Chinese Nation into Blended English Writing Courses

CAO Jian-hui， WANG Xin-yu

（English Language Department， College of Nationalities Attached to Hebei Normal University，

Shijiazhuang， Hebei 050091， China）

Abstract： The study aims to increase their identification with Chinese culture， enhance their cultural confidence， and forge students’ sense of national community through the reform of SPOC blending English writing courses. This will allow students to accurately disseminate Chinese culture and engage in English-language discourse with the world. Through pre-class preparation， in-class engagement， and post-class reflection， the model offers a new avenue for integrating the sense of Chinese national community into English writing courses by combining online autonomous study with offline classroom instruction. The results show that seamlessly integrating the sense of Chinese national community into teaching content and activities can tangibly， perceptively， and effectively enhance students’ identification with Chinese culture and reflect their sense of community in their writing. The study is significant in promoting the reform of English writing teaching and inheriting Chinese culture.

Key words： forging a sense of community for Chinese nation; SPOC blended teaching model; English writing courses