［摘 要］ 高校作為教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，全面推進素質(zhì)教育對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。聚焦大學(xué)生能力素質(zhì)教育，點明了素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，分析了當代高等教育模式下的大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，深度剖析了困境與原因，并依據(jù)當前高等教育模式圍繞理論和實踐兩個層面，從教育理念、頂層設(shè)計、培養(yǎng)體系和考評體系四個方面，有針對性地提出大學(xué)生能力素質(zhì)提升路徑，以全面提升高校育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)生；能力素質(zhì)；培養(yǎng)現(xiàn)狀；路徑探究

［基金項目］ 2023年度中國地質(zhì)大學(xué)（北京）大學(xué)生思想政治教育研究委托課題“黨的二十大精神融入大學(xué)生思想政治教育的理論意義和實踐路徑”（XGSZ202304）；2021年度中國地質(zhì)大學(xué)（北京）大學(xué)生思想政治教育研究重點課題“大學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀與提升路徑”（XGSZ202107）

［作者簡介］ 張 艷（1981—），女，河北邯鄲人，碩士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）海洋學(xué)院黨委副書記，講師，主要從事大學(xué)生思想政治研究；吳柘錕（1998—），男，山西晉城人，碩士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）海洋學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，主要從事大學(xué)生思想政治研究；吳 濤（1983—），男，湖北黃岡人，碩士，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院黨委副書記，講師，主要從事大學(xué)生思想政治研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0001-04 ［收稿日期］ 2023-09-07

一、素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵

1999年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出要全面推進素質(zhì)教育，同時準確定義素質(zhì)教育：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人［1］。隨著時代的發(fā)展，促進大學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為高等教育的內(nèi)在要求，素質(zhì)教育顯得愈發(fā)重要。

（一）素質(zhì)教育的歷史意義

促進人的全面發(fā)展的教育理念在我國歷史長河中具有源遠流長的文化內(nèi)涵。早在周朝，就提出了禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”的教育理念，萌芽了我國古代促進人的全面發(fā)展的教育思想，且到春秋戰(zhàn)國時期愈發(fā)成熟。儒家主張“入世”哲學(xué)，孔子認為“君子不器”，不可片面發(fā)展。孟子則提出因材施教的“君子五教”教育理念。促進人的全面發(fā)展的教育理念最終經(jīng)歷了兩千多年的演變，逐漸形成了儒家以德為首、德智體美全面發(fā)展的教育思想傳統(tǒng)。

新中國成立后，我國的教育方針充分結(jié)合了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原理［2］。毛澤東在1957年提出，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，這為我國的教育方針奠定了歷史基調(diào)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)發(fā)展，推動我國的教育方針先后經(jīng)歷了從“德智體美”到“德智體美勞”、從“實施素質(zhì)教育”到“發(fā)展素質(zhì)教育”的進步，標志著我國對教育發(fā)展規(guī)律的認識逐漸成熟，促進人全面發(fā)展的教育思想也愈發(fā)完善。

（二）素質(zhì)教育的時代要求

2022年，黨的二十大報告指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”［3］。這為新時代教育事業(yè)提供了根本遵循，也對高校開展素質(zhì)教育提出了更高的要求。如何實現(xiàn)當代大學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展成為新時代廣大高校教師的關(guān)注焦點和必修課題。高校作為教育的主陣地，肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的時代重任，須充分把握當代大學(xué)生成長成才的需求和規(guī)律，充分貼合學(xué)生實際情況和社會發(fā)展需求，著力克服“重分數(shù)輕素質(zhì)”等片面做法，在提高大學(xué)生能力素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展方面勇于探索、下苦功夫，精準掌握行之有效的教育方法，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教育體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、當代大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校的教學(xué)模式不系統(tǒng)

部分高校在教育教學(xué)方面普遍存在兩類問題：一是教育教學(xué)各自為戰(zhàn)現(xiàn)象普遍存在，教務(wù)處在承擔(dān)教學(xué)主要職能的同時，學(xué)校心理中心負責(zé)心理健康教育，武裝部承擔(dān)軍訓(xùn)和愛國主義教育，團委重在開展社會實踐和志愿服務(wù)等活動；在馬克思主義學(xué)院開展思想政治理論課教學(xué)的同時，高校輔導(dǎo)員也對學(xué)生進行著日常思想政治教育，但是二者互不相交、互不聯(lián)系，導(dǎo)致高校內(nèi)教育資源充足但不能充分整合、合理利用。二是教學(xué)安排缺少系統(tǒng)性、合理性，各個單位針對學(xué)生的教學(xué)安排相互交織但不交融，缺少頂層設(shè)計和統(tǒng)籌謀劃，教育教學(xué)效果事倍功半的情況時有發(fā)生。

（二）“五育并舉”開展不充分

“五育并舉”是指德智體美勞五個方面同時發(fā)展，是基于促進人的全面發(fā)展的教育理念而提出的，但當前仍存在地區(qū)與地區(qū)、高校與高校、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展不平衡的問題?！拔逵⑴e”教育模式探索程度深淺不一，“五育”之間相互獨立、互不聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重、教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象也較為普遍。另外，高校內(nèi)部針對“五育并舉”的開展極度不充分，部分教師只側(cè)重教書而忽視育人，特別是在體育、美育、勞育三個方面，一些高校僅簡單開設(shè)體育課程，舉辦體育比賽、校園晚會，組織志愿服務(wù)等，開展程度較低，難以促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）大學(xué)生的發(fā)展不全面

部分大學(xué)生在接受高等教育的過程中存在被動接收知識的情況，主觀能動性較差，存在因為學(xué)分而參與社會實踐與志愿服務(wù)的現(xiàn)象。此外，即便學(xué)生積極參與，但是由于課堂形式單一，以及教學(xué)時理論與實踐聯(lián)系不緊密等客觀原因，一些大學(xué)生盡管掌握了理論知識，但是在實操時不知所措，不知從何下手；在走訪調(diào)研的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在創(chuàng)新意識不強、專業(yè)知識不精、實踐探索不夠、就業(yè)能力不足等情況，不利于其全面發(fā)展。

（四）大學(xué)生的考評體系不健全

長久以來，一些高校對大學(xué)生的考核評價存在重分數(shù)、重學(xué)分的傾向，且考評方式較為單一。部分任課教師僅以作業(yè)完成情況和考試分數(shù)來評定學(xué)生的素質(zhì)，且一些學(xué)生存在上課不抬頭、知識考完試就忘等情況，難以達到良好的教學(xué)效果。另外，一些高校在對學(xué)生的考評過程中存在考評內(nèi)容差異較大、考評指標難以量化、考評方式不夠合理的情況，考評體系須進一步完善。

三、當代大學(xué)生能力素質(zhì)現(xiàn)狀的原因剖析

（一）理論支撐的欠缺是首要因素

隨著時代的進步，我國關(guān)于德智體美勞全面發(fā)展的教育理念雖取得了長足的進步，但“重智、輕德、弱體、抑美、缺勞”的現(xiàn)象仍層出不窮。在實際教學(xué)過程中，部分高校由于缺少正確的思想引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，導(dǎo)致“五育”之間相互獨立，第一課堂與第二課堂互不聯(lián)系，課程思政與思政課程融合不充分等。這些相互分割、相互分離、互不融合的狀況，導(dǎo)致實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展存在較多阻力。為在辦學(xué)過程中破解以上難題，真正實現(xiàn)貫通式教學(xué)，高校須真正順應(yīng)教育的基本規(guī)律，緊密貼合學(xué)生成長成才特點和需求，探索辦學(xué)思想和理論支撐。在新時代背景下?lián)碛幸惶追较蛘_、方法合理、符合本校辦學(xué)實情的教育理論來支撐，并以此為基準對高校的教學(xué)和管理進行改革，轉(zhuǎn)化各方面工作尤為重要。

（二）教學(xué)模式的單一是主要原因

當前，高校的教育模式普遍存在以下三個問題：一是“灌輸式”課堂教學(xué)仍是主流方式，課堂缺乏互動性、趣味性，缺少理論和實踐的直接聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、運用知識的能力不足，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象普遍；二是當前高校的培養(yǎng)計劃對德智體美勞“五育并舉”的落實不到位、探索程度不深，且對于專業(yè)實習(xí)和實踐訓(xùn)練的安排較少，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等課程仍不成體系，課程質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的參與過程大多淺嘗輒止，忽略了對自身素質(zhì)的磨煉；三是課程思政和思政課程結(jié)合程度不夠，專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識的傳授，思政課教師隊伍力量薄弱，全員、全過程、全方位開展思政教育任重道遠。

（三）學(xué)生意識的淡薄是內(nèi)在影響

大學(xué)生作為素質(zhì)教育的受眾群體，理應(yīng)具有更高的主動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生仍存在完成既定任務(wù)的想法，存在要考試的課程重點學(xué)、要匯報的課程簡單學(xué)、交報告的課程應(yīng)付學(xué)的現(xiàn)象。此外，大學(xué)生在經(jīng)歷了緊張、壓抑的高中學(xué)習(xí)階段后，易在大學(xué)寬松的環(huán)境影響下產(chǎn)生報復(fù)性娛樂的兩級反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能主動選擇參加實習(xí)或?qū)嵺`，特別是專業(yè)性強的實踐訓(xùn)練來磨煉自身素質(zhì)的學(xué)生寥寥無幾。

（四）網(wǎng)絡(luò)文化的入侵是外部干擾

當前，全球進入了一個信息高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，在給人們帶來便利的同時也產(chǎn)生了一定的影響。暴力恐怖、網(wǎng)絡(luò)詐騙、色情傳播、垃圾郵件、網(wǎng)絡(luò)游戲、負面言論等不一而足［4］。當前，一些大學(xué)生對手機、電腦等電子產(chǎn)品產(chǎn)生了高度的依賴感，不僅借助其用于知識獲取，而且更多地用來休閑娛樂、消磨時間。部分學(xué)生課上不認真聽講而沉迷手機的現(xiàn)象已是司空見慣，因網(wǎng)絡(luò)游戲而發(fā)生學(xué)業(yè)問題也是屢見不鮮。部分大學(xué)生在熟練使用電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)上對Office等辦公軟件及專業(yè)相關(guān)的科研軟件的使用仍是半生不熟，甚至部分碩士畢業(yè)生對相關(guān)科研軟件仍一知半解。另外，網(wǎng)絡(luò)上過于碎片化的信息輸入加速了大學(xué)生注意力的匱乏，消磨了學(xué)生探究事務(wù)的原動力，最終反映于思考模式之上。網(wǎng)絡(luò)由于多元化、虛擬性和開放性的特點，各種觀點、各類言論層出不窮，不良信息的傳播速度超過了以往任何媒介，極易干擾學(xué)生的正確認識和準確判斷，成為影響大學(xué)生健康成長的不穩(wěn)定因素。

四、當代大學(xué)生能力素質(zhì)教育體系路徑探究

（一）在理論層面加強指導(dǎo)，打好全面發(fā)展“總基調(diào)”

1.牢固樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。青年強，則國家強。促進大學(xué)生全面發(fā)展，在當今社會具有十分重大的意義［5］。在全新的社會發(fā)展形勢下，高校要充分意識到當今社會對高等教育提出的要求，站在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，牢固樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育理念，并以此統(tǒng)一全體教師的思想認知。全校各個部門都應(yīng)以這樣的教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生身心特點和成長需求，并將其作為工作的出發(fā)點和落腳點，以此創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，進一步實現(xiàn)對各部門、各平臺的教學(xué)資源的統(tǒng)籌配置和合理利用，建立較為完備的育人體系。

2.全面完善高校素質(zhì)教育模式的頂層設(shè)計。構(gòu)建完善的素質(zhì)教育體系，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及學(xué)校多個部門的教學(xué)資源，必須圍繞促進大學(xué)全面發(fā)展這個核心點強化頂層設(shè)計，以全?！耙槐P棋”的思維對大學(xué)生的教育教學(xué)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，走高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵式道路。完善素質(zhì)教育模式，課程是核心，教師是關(guān)鍵，管理是保障，緊密圍繞促進大學(xué)生全面發(fā)展主基調(diào)，搭建高質(zhì)量教育體系。在課程方面，要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)管理三個方面，進一步提升課程水平。在師資力量方面，要堅持選優(yōu)配強、引聘并舉，打造政治硬、專業(yè)強的教師隊伍；要實現(xiàn)資源共享、人才共育、平臺共建的育人格局，統(tǒng)籌使用校內(nèi)外教學(xué)資源，打通關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成育人合力。在管理方面，要進一步優(yōu)化機制，貫通教學(xué)全過程，加強監(jiān)督和反饋，做到監(jiān)督有力，反饋有效；要堅持頂層設(shè)計和基層探索相結(jié)合，建立行之有效的教學(xué)監(jiān)督機制和反饋渠道，不斷激發(fā)育人活力。

（二）在實踐層面健全體系，下好立德樹人“關(guān)鍵棋”

1.建立德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建全方位的人才培養(yǎng)體系，必須落實在具體的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理之中。在教學(xué)模式方面，要積極組織案例式、參與式、互動式、實操式教學(xué)，積極推廣實驗教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、實踐訓(xùn)練等課堂形式，積極開展小班教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，切實做到理論與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相融合，最大限度提升學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的活力［6］。在教學(xué)內(nèi)容方面，必須把德智體美勞等要素融入教學(xué)體系中，并且要貫穿全程，系統(tǒng)性地開展思想政治教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。要大力引進體育、美育、勞育等課程體系，配備配足相應(yīng)教師，扭轉(zhuǎn)當前唯分數(shù)論等評價體系、建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在教學(xué)管理方面，統(tǒng)籌教學(xué)計劃、過程管理、監(jiān)督和反饋、考核與評價，優(yōu)化教學(xué)管理體系。完善聽課評教制度，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生等各類群體共同監(jiān)督機制，以評促建，提升整體教學(xué)水平。

2.健全大學(xué)生考評體系。健全完善大學(xué)生的考核評價體系，是檢驗素質(zhì)教育成果的重要手段之一。在大學(xué)生考評體系的搭建過程中，堅持以檢驗和激勵學(xué)生全面發(fā)展為目的，實現(xiàn)橫縱交錯、手段多樣、考評合理。在橫向上，要涉及各個方面，評價要素要涵蓋大學(xué)生的思想品德、專業(yè)知識、身心健康、知美審美和勞動技能等素質(zhì)，做到配置合理、涵蓋全面；在縱向上，要貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，在德智體美勞各個方面對學(xué)生進行考評，不應(yīng)隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，避免學(xué)生完課即忘的現(xiàn)象發(fā)生［7］。在考評手段方面，首先要破除唯分數(shù)論、唯學(xué)分論的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新過程性評價，更注重平時對大學(xué)生身心發(fā)展、成長成才的考查，將作業(yè)、考試、匯報、實踐、實習(xí)、實驗、實操等相結(jié)合，豐富教師的考評手段，因課制宜對學(xué)生進行考評，做到科學(xué)、合理。同時，要細化各個考評指標，制訂考評方案，做到有理可依、有據(jù)可循，構(gòu)建全方位、立體化的大學(xué)生考評體系。

參考文獻

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［7］ 張樂樂，陳恩倫.新時代高校大學(xué)生評價體系建構(gòu)：理念、原則、要素與框架［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（7）：89-96.

Exploration on the Current Situation and Improvement Path of College Students’ Ability and Quality Education System

ZHANG Yana， WU Zhe-kuna， WU Taob

（a. College of Oceanography， b. College of Land Science and Technology， China University of Geosciences Beijing， Beijing 100083， China）

Abstract： As the main position of education， colleges and universities shoulder the important task of cultivating the builders and successors of the socialist cause of all-round development of morality， intelligence， physical fitness， aethetics and labor， and comprehensively promoting quality education is of great significance to implementing the fundamental task of building morality and cultivating talents. This paper focuses on the ability and quality education of college students， points out the scientific connotation of quality education， analyzes the current situation of college students’ ability and quality training under the contemporary higher education model， deeply analyzes the dilemma and causes， and puts forward the path of college students’ ability and quality improvement from four aspects： educational concept， top-level design， training system and evaluation system according to the current higher education model， to comprehensively improve the quality of college education.

Key words： university students; competency qualities; cultivation status; path exploration