鄭雁琴

摘 要：“讀”在語文學(xué)習(xí)中的重要性不容置疑，但怎樣讓學(xué)生能夠積極主動、認(rèn)真專注、興致勃勃地去讀，這是作為語文老師應(yīng)該思考的問題。要想提高學(xué)生的朗讀水平，得從平時的教學(xué)細(xì)節(jié)中做起，從以下幾個方面入手。首先，得巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時機，時機的把握與訓(xùn)練的效益有著直接的聯(lián)系；其次，要運用靈活、多樣的朗讀形式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練；然后，理解、尊重學(xué)生的個性化朗讀，以增強學(xué)生朗讀的自信；最后，對學(xué)生的朗讀還要做到積極、到位地評價，這樣才能使學(xué)生走向成功的舞臺。

關(guān)鍵詞：朗讀；興趣；時機；評價

古語云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是“讀”的重要性。訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大。教師的職責(zé)，是搭建一個有利于學(xué)生接受的一個平臺，讓學(xué)生與文本面對面，積極主動地去讀，認(rèn)真專注地去讀，興致勃勃地去讀。我們給學(xué)生的自主性越大，積極性就越高，其所獲也就越多。怎樣從平常的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀水平呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時機

朗讀訓(xùn)練時機的把握與訓(xùn)練的效益有著直接的聯(lián)系，何時安排讀，怎樣讀，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要和教材風(fēng)格的不同精心設(shè)計，合理安排。

平常的教學(xué)中，初讀課文時，我們一般都要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順就行；而品讀課文和精讀課文時，要求就不一樣了，有感情地讀，讀出自己的理解。這就要求我們教師在備課時，要對語言材料有準(zhǔn)確地把握，不光要知曉課文朗讀的重難點，而且要選準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的突破口，巧妙、靈活地把握訓(xùn)練時機，抓住一個訓(xùn)練點，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

二、運用靈活、多樣的朗讀方式

靈活、多樣的朗讀形式可以很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，準(zhǔn)確地安排合適的朗讀方法。課堂上，常用的朗讀方法有以下幾種：

1.分角色朗讀

這是一種學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式，比較適合有較多人物對話描寫的文章。學(xué)生在分角色朗讀的時候，他勢必要走近人物，去體會人物的性格、思想，這樣才能真正地讀好課文。所以說，它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，亦可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

2.配樂朗誦

配上樂曲來朗讀，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，這能幫助學(xué)生提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的旋律、意境和格調(diào)，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。抒情性的內(nèi)容應(yīng)與舒緩的樂曲相配，喜劇性的內(nèi)容應(yīng)與歡快的樂曲相配，悲劇性的內(nèi)容應(yīng)與低沉的樂曲相配。同時需要注意的是配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.誦讀

“腹有詩書氣自華。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@都說明了積累的重要。每一冊的文章中都會有許多經(jīng)典語段和文章，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有了較深刻的理解的前提下，教師可要求學(xué)生背誦這些精彩的語段或文章。這樣既能加深學(xué)生對課文的理解和積累名言佳句，又能體驗作品的藝術(shù)魅力，陶冶學(xué)生的思想情操。

三、理解、尊重學(xué)生的個性化朗讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我們清楚地知道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”文本本身的內(nèi)容和價值取向不是唯一的，尊重學(xué)生個體的經(jīng)驗和理解，是學(xué)生閱讀的需要，也是回歸文本和價值取向的正確途徑。學(xué)生的朗讀過程，是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有極大的個性色彩，同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來說，也會有所不同。其實，我們在給學(xué)生的個性化朗讀以理解以尊重的同時，也在增強學(xué)生朗讀的自信、興趣。

四、積極、到位地評價學(xué)生的朗讀

課堂教學(xué)面向的對象是有著豐富情感和個性的人，教學(xué)過程是師生、生生情感交流、智慧碰撞、思維啟迪的過程。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感都在不斷地發(fā)展，教學(xué)中，我們教師要及時地把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)和評價，教學(xué)才會有更好的效果，才能使學(xué)生走向成功的舞臺。

教師應(yīng)該用鼓勵性評價調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；用個性化的評價去點評學(xué)生個性化的朗讀；可以采用學(xué)生自評、互評的方式，勉勵共同發(fā)展；爭取家校合作，讓家長也主動參與，共同配合，正確地評價學(xué)生。為了讓每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展，教學(xué)中我們一定要讓每一位被評價者不斷地完善自己，充實自我。

朗讀的重要性，逐步成為廣大語文教師的共識。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅要靠教師對朗讀時機的把握和技巧的正確指導(dǎo)，要靠教師對語言材料的準(zhǔn)確把握，還要靠對朗讀形式的合理組織及恰如其分的評價。書聲瑯瑯，激情飛揚，讓孩子們都愛上朗讀。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀[M].長春出版社，2010.

編輯 王團(tuán)蘭