[摘 要]高校設(shè)立班級學生思政委員是促進學生參與大思政課建設(shè)的重要途徑。設(shè)立學生思政委員體現(xiàn)了思政工作以學生為中心的本位意識、抓住關(guān)鍵少數(shù)的方法意識和激發(fā)主體能動性的策略意識。設(shè)立學生思政委員有利于實現(xiàn)高校思政教育對象由點向面延伸、思政教育場所從課堂向課外延伸、思政教育形式由規(guī)范性向靈活性延伸。要建好學生思政委員隊伍、用好學生思政委員、評好學生思政委員，有效發(fā)揮學生思政委員在思政教育工作中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]大思政課；思政教育；學生思政委員

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0081-03

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時，明確提出強調(diào)“‘大思政課’我們要善用之”。這一新理念為高校全面落實立德樹人根本任務(wù)、提高思政工作實效提供了新指向。大思政課是一項系統(tǒng)工程，不僅需要學校、社會、政府等各類主體各負其責，也需要各類主體內(nèi)部協(xié)同配合。但是，從高校思政教育實踐來看，學校與學生之間、教師與學生之間還存在形式關(guān)聯(lián)、實質(zhì)脫鉤的現(xiàn)象。應當健全高校大思政工作機制，在學校與學生、教師與學生之間搭建溝通的橋梁，打通高校思政工作脈絡(luò)結(jié)點。而在高校設(shè)立班級學生思政委員，協(xié)助學校和教師開展學生思政教育工作，正是貫通學校與學生、教師與學生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高校設(shè)立班級學生思政委員的理論依據(jù)

大思政課作為通過開展理論教育與信仰教育，幫助學生建構(gòu)正確價值體系的教學實踐渠道，需要充分實現(xiàn)以學生為中心的本位意識、抓住關(guān)鍵少數(shù)的方法意識和激發(fā)主體能動性的策略意識。在高校各自然班級中設(shè)立學生思政委員，正是基于實現(xiàn)這三種意識的需要而提出來的。

（一）本位意識：以學生為中心

現(xiàn)代教育心理學認為，學生是學習活動的真正主體，學校開展教育活動必須堅持以學生為中心的本位意識。高校開展思政教育工作同樣也要以此為根本準則。在2016年召開的全國高校思政工作會議上，習近平同志就曾指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”[1]。高校思政教育是做學生的思想工作，根本目的是提升大學生思想素質(zhì)和政治覺悟，培育合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。所以在高校思政教育具體實踐中，應該堅持學生為中心的工作導向，尊重學生的人格、學習需求、成長規(guī)律。這要求教師必須深入學生當中，充分了解學生的基本情況、思想動態(tài)、發(fā)展要求等，有的放矢地做好思政教育教學工作。但從現(xiàn)實情況來看，高校思政課教師對學生思想狀況、成長需求等方面的信息把握還不夠精準，造成這種情況的原因有：一是思政課教師面對的學生人數(shù)較多，由于時間精力所限，無法對每一位學生的情況都做到充分了解。二是部分思政課教師與學生之間因年齡差距、身份差異、性格差異等形成溝通壁壘，難以與學生實現(xiàn)有效溝通。高校班級學生思政委員的設(shè)立則有助于教師擺脫這一困境。教師可以通過學生思政委員這一媒介，暢通與學生之間的交流渠道，了解學生對思政課教學的評價與期待，促使教師主動反思自身的教學實踐。教師可以充分掌握學生的思想情況，把握學生的思想成長規(guī)律，更有效地提升思政教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。

（二）方法意識：抓住關(guān)鍵少數(shù)

高校思政教育工作中，必須具備的一種方法意識就是抓住關(guān)鍵少數(shù)。從高校思政工作大格局視野出發(fā)，各班級學生思政委員集體構(gòu)成了全體學生中的關(guān)鍵少數(shù)。教師要發(fā)揮學生思政委員的作用。一是教師開展課堂教學活動需要“關(guān)鍵少數(shù)”的積極參與。思政課受到自身的理論秉性、思想屬性和政治特性等影響，課堂教學在趣味性、生動性方面略顯不足，導致部分學生對思政課課程內(nèi)容缺少興趣。所以教師在思政課教學中，在立足正確的政治立場和科學的理論闡述的基礎(chǔ)上，還需要增加思政課的吸引力。設(shè)立學生思政委員，教師則可以通過課前溝通，在課上發(fā)揮思政委員的引領(lǐng)作用，帶動整個班級進入積極的學習狀態(tài)，活躍課堂學習氛圍，提高教學質(zhì)量。二是教師開展課后思政教育活動更需要“關(guān)鍵少數(shù)”的積極參與。教師開展思政教育工作的對象是全體學生，但是除了有限的課堂教學時間外，教師很難有更多的時間和機會直接面對所有學生，師生課后互動極其缺乏。而設(shè)立學生思政委員，則可以搭建師生溝通的橋梁，以便更有針對性地開展課外思政教育工作。

（三）策略意識：激發(fā)主體能動性

習近平同志曾呼吁“要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”[2]。從現(xiàn)實來看，高校學生不乏理想信念，但又常常與現(xiàn)實脫節(jié)；他們努力在校園學習中塑造價值觀，但又常常有嚴重的自我傾向；他們有較強的道德認知能力，但也存在一定的利己傾向；他們常常有高度的文化認同感，但也有多元化的文化取向[3]?？梢哉f，處于人生“拔節(jié)孕穗期”的高校學生迫切需要一個適度開放的思政教育渠道，既能給予他們充分的自主學習權(quán)，又能給予他們正確的引導與控制。而通過設(shè)立高校班級學生思政委員，使其在教師指導下去帶動其他學生在課外思政活動中探索問題，在思政課堂互動中思辨問題，引導學生進行自主學習管理和自我學習控制，推動學生對思政課的深度學習。同時，通過設(shè)立高校學生思政委員，由教師指導學生思政委員帶領(lǐng)其他學生開展思政學習活動，還能賦予學生思政學習更大的自主性和靈活性，激發(fā)學生的學習主動性，使高校思政教育工作呈現(xiàn)出更強大的吸引力和凝聚力。

二、高校設(shè)立班級學生思政委員的現(xiàn)實價值

高校設(shè)立班級學生思政委員能有效拓展大思政教育工作覆蓋面，延伸大思政教育場所并增強思政教育形式的靈活性，有利于提升高校大思政教育的實效性。

（一）實現(xiàn)思政教育工作對象由點向面延伸

一般而言，思政課教師主要是在所任課班級開展思政教育教學活動，而對非任教班級學生則較難有直接影響力。高校班級學生思政委員的設(shè)立將有助于打破這一困局。學生思政委員能將思政工作內(nèi)容與要求及時地傳遞到思政教育工作網(wǎng)的神經(jīng)末端——每個學生身上。學生思政委員來自學生，他們了解學生的思想動態(tài)，清楚學生的思想需求，能夠及時將思政教育服務(wù)需求側(cè)的信息傳輸?shù)剿颊逃?wù)的供給側(cè)，便于思政教育工作者及時調(diào)整工作方式、優(yōu)化工作內(nèi)容、改進工作方法。所以借助高校班級學生思政委員制，教師可以在更大范圍內(nèi)開展思政教育活動，擴大思政教育受益面。各班級學生思政委員作為班級開展思政工作的學生責任人，能夠有助于班級思政工作真正落地生根。而且通過思政委員開展學生思政工作，既能強化學生對思政活動的參與熱情，又能發(fā)動學生在思政活動方案完善和開展方面集思廣益、群策群力，推動學生參與學習和自主學習的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教育與自我教育的有機融合。

（二）實現(xiàn)思政教育場所從課堂向課外延伸

從應然角度看，高校教師對學生開展思政教育的范圍不僅局限于課堂，還應該通過課后輔導、課外活動、閑暇交流等多種方式進行。然而從現(xiàn)實角度來看，高校教師在課余時間對學生進行思政教育的情況并不多見。高校班級學生思政委員的設(shè)立將會為擺脫這一困境帶來新的希望。一方面，教師要善于發(fā)揮學生思政委員的作用。這也有助于充分發(fā)揮教師的積極性以及主動性，在大學生思政教育工作上投入更多的時間和精力，能更好地創(chuàng)新思政教育工作方法、內(nèi)容與形式，促使教師的思政工作場所由課堂延伸到課外；另一方面，高校班級學生思政委員的設(shè)立，也為教師更好地做好學生思政教育工作提供了更接地氣的平臺，推動教師的思政工作思維觸覺、責任范疇從課堂延伸到課外。

（三）實現(xiàn)思政教育形式由規(guī)范性向靈活性延伸

而高校思政委員設(shè)立以后，教師可以隨時通過思政委員這一聯(lián)系機制推送思政教育活動與內(nèi)容方面的信息。而這些活動與正式課堂教學相比較而言，雖同樣要堅持思想性、政治性等原則性要求，但是在規(guī)范性、嚴肅性方面則相對具有更大的機動性。如可以召集（部分）思政委員在戶外召開座談會，了解思政教育工作效果，教師也可以通過思政委員推送關(guān)于思政教育的學習資料、學習心得。這些活動形式具有較強的靈活性，既能有效地調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性，也能提高學生對于思政教育的認可度，促進高校學生主動參與思政教育活動，提升思政學習的獲得感。

三、高校發(fā)揮班級學生思政委員作用的基本路徑

高校要充分發(fā)揮班級學生思政委員在大思政課建設(shè)格局中的重要主體作用，必須做到建好班級學生思政委員隊伍、用好班級學生思政委員、評好班級學生思政委員。

（一）建好班級學生思政委員隊伍

在選好高校班級學生思政委員方面，要做好學生思政委員選拔、培訓和調(diào)整等環(huán)節(jié)的工作。一是選拔班級學生思政委員。選出優(yōu)秀的學生思政委員是關(guān)鍵，選拔方式或是班主任、輔導員、思政課教師推薦，或由同學在班級進行選舉，或由學生自薦，選拔的根本條件是“要具備積極的服務(wù)意識”[4]。二是培訓班級學生思政委員。在選出思政委員之后，必須加強對思政委員工作能力的培育。高校思政教育工作者需要充分發(fā)揮作用，引導思政委員配合教師開展課堂教學活動和協(xié)助教師在課下開展思政教育工作。要把好學生思政委員的能力培養(yǎng)關(guān)。三是優(yōu)化班級學生思政委員隊伍。學生思政委員不同于其他的班級干部，其對學生思想素質(zhì)、組織能力、協(xié)調(diào)能力等方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，在工作中如果發(fā)現(xiàn)個別學生思政委員在接受教育培訓和鍛煉之后還不適合，就需要及時調(diào)整。

（二）用好班級學生思政委員

用好高校班級學生思政委員，要做好三個方面的工作：一是建好班級學生思政委員工作制度。用好高校班級學生思政委員的關(guān)鍵是建立高校班級學生思政委員工作制度，明確其工作職責、任務(wù)、內(nèi)容與方式，讓學生思政委員明確自己在這一崗位上必須做什么、應該做什么、可以做什么。二是搭好班級學生思政委員工作平臺。要從大一新生入學時就開始設(shè)立學生思政委員，以年級為單位設(shè)立學生思政工作聯(lián)系機制（依托QQ群、微信群等），在每個年級選拔思政教育工作者作為指導老師，構(gòu)建涵蓋全校學生整個大學生涯的學生思政工作網(wǎng)。還可以建立全校各年級負責人聯(lián)系機制，設(shè)立總負責人一名，協(xié)調(diào)全校學生參與大思政教育教學工作。三是完善班級學生思政委員工作保障激勵措施。一方面要將學生思政委員納入班委建制，要讓廣大學生理解學生思政委員的重要性，認可、支持、配合思政委員的工作。另一方面，也要給予學生思政委員一定的獎勵，如在優(yōu)秀學生干部評選、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位推薦等方面給予照顧，激發(fā)其服務(wù)思政工作的信心和動力[5]。

（三）評好班級學生思政委員

從班級學生干部管理的角度看，建立科學合理的學生干部考評機制是保障高校班級學生思政委員制實施效果的關(guān)鍵所在。一是考評學生思政委員的工作態(tài)度。學生思政委員首先要熱愛班級思政工作。只有熱愛自己的工作，愿意為同學、為班級、為學校付出自己的勤勞與智慧，才能對參與思政教育工作充滿激情和動力。所以對學生思政委員實施考評時，首要考核其工作態(tài)度。二是考評學生思政委員的工作內(nèi)容。主要包括：是否能有效協(xié)助任課教師開展思政課教學活動，能否配合教師在學生課前準備、課堂參與教學活動等方面起到示范、引導等多重作用；是否能有效協(xié)助思政課教師開展豐富多彩的思政教育活動（如思政主題演講比賽、辯論賽、征文比賽等）。三是考評學生思政委員的工作創(chuàng)意。學生思政委員作為主要學生干部活躍于校園生活中，他們富有理想、朝氣蓬勃、思維活躍、想象豐富、敢于探索，他們應善于結(jié)合自身的特長和學生的實際需求對思政教育教學活動提出意見和建議。通過加強對學生思政委員工作創(chuàng)意能力的考核，有利于促進思政教育活動更加貼近大學生實際生活、契合大學生現(xiàn)實需求。

大思政課建設(shè)涉及多元主體，學生作為教育對象和自我教育對象，也是大思政課建設(shè)的重要主體之一。為此，我們需要充分發(fā)揮學生尤其是關(guān)鍵少數(shù)學生在大思政課建設(shè)中的重要作用，設(shè)立高校班級學生思政委員正是這樣一種有益嘗試。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思政工作會議上強調(diào)把思政工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09 （1） .

[2]習近平主持召開學校思政課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19 （1） .

[3]呂寧，由馨媛.00后大學生的思想特點和行為規(guī)律調(diào)研及其應對[J].大學教育，2019（9）：98-100.

[4]杜永春.新時代高校學生干部選拔路徑探析——以班委會學生干部選拔為例[J].銅陵學院學報，2022，21（3）：66-69.

[5]李晉，李玥，李妍.新時代高校學生干部探究與培養(yǎng)路徑探索思考[J].北京教育（高教），2023（3）：85-87.

（責任編輯：劉潔）