【摘 要】中華傳統(tǒng)體育項目歷代傳承，不僅因其有健身養(yǎng)身的效用，還具有獨特的文化、育人價值。將其融入跨學科主題學習，能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)運動方式與現(xiàn)代教學手段的融合，傳統(tǒng)文化意識對學科資源建設(shè)的延展，傳統(tǒng)文化認同對民族自豪感的提升，從而讓中華傳統(tǒng)體育項目煥發(fā)生機。

【關(guān)鍵詞】小學體育；中華傳統(tǒng)項目；跨學科主題學習；實施途徑

【中圖分類號】G623.8 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）33-0065-03

【作者簡介】陸濤，江蘇省常州市局前街小學（江蘇常州，213000）教師，一級教師。

新課標提出的“跨學科主題學習”日益成為培育學生核心素養(yǎng)的重要方式，其旨在打破學科間的壁壘，進行學科互聯(lián)，通過不同學科間多種知識和經(jīng)驗的交叉融合，為學生的全面發(fā)展奠基?？鐚W科教學利用學科間的“聯(lián)結(jié)點”，結(jié)合學生的實際生活，調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，讓中華傳統(tǒng)體育項目更加容易被學生接受，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化更能被認同。本文以“我們一起疊羅漢”主題學習為例，談如何通過跨學科主題學習讓中華傳統(tǒng)體育項目煥發(fā)生機。

一、確定主題，整體設(shè)計

跨學科學習是通過一個主題活動，將不同學科的知識、技能、經(jīng)驗及思維方式等基于內(nèi)在聯(lián)系地整合，是加強學生多學科知識技能學習與生活實踐應(yīng)用相結(jié)合的一種學習方式。一個好的主題不僅能聚焦學習目標，引領(lǐng)活動開展，還能激發(fā)學生的求知欲和學習動機，吸引學生持續(xù)、積極地參與到學習中。筆者圍繞中華傳統(tǒng)體育項目“疊羅漢”，確定了“我們一起疊羅漢”的跨學科主題。這一主題具有真實性、整體性和綜合性等特征，它將各學科具有互通性和相關(guān)性的文化、方法、經(jīng)驗等知識相融合，讓學生體驗疊羅漢活動的樂趣，感受疊羅漢活動背后的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

二、重構(gòu)內(nèi)容，路徑探索

1.與信息技術(shù)學科相融合，豐富“疊羅漢”的呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)能夠為課堂教學提供多元化的信息渠道，從而拓展學生的信息來源，拓寬他們的時空概念，通過教學軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的內(nèi)容具體化、生動化和豐富化。筆者在課前讓學生在電腦上搜集、剪輯與“疊羅漢”相關(guān)的視頻資料，培養(yǎng)學生信息檢索和視頻制作的能力，助力學生信息化水平的提升。筆者在課堂中運用信息技術(shù)，將與“疊羅漢”相關(guān)的文字介紹、圖像畫面和視頻資料生動且直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生快速全面地了解“疊羅漢”的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀等情況，建立知識技能的初步認知，激發(fā)他們進一步探索疊羅漢活動的欲望。

教學過程中因為有了信息技術(shù)的支持，使得疊羅漢活動搭建時的技術(shù)動作更直觀、清晰、持續(xù)地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓每個學生更好地進行觀察、模仿，彌補了教師現(xiàn)場示范時空間角度上的缺陷。教師還能實時用設(shè)備展示學生的學練過程，講解技術(shù)重點以及錯誤動作，及時指出學生練習時的誤區(qū)并進行糾正。

2.與數(shù)學和美術(shù)學科相融合，理解“疊羅漢”的造型結(jié)構(gòu)

疊羅漢活動又稱人體“金字塔”，由底座、尖子和后保三種位置完成造型的搭建。搭建過程中底座的人數(shù)最多，猶如建筑中穩(wěn)固的基石。隨著向上的堆疊，人數(shù)逐層減少，最高處僅有一人作為塔尖。整個造型下大上小、層次鮮明，因形似“金字塔”而得名。筆者在課中融合數(shù)學和美術(shù)學科知識，引導學生探索“疊羅漢”穩(wěn)固的奧秘。

首先，學生通過數(shù)學知識的遷移發(fā)現(xiàn)，“金字塔”所呈現(xiàn)的三角形形狀是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。隨后，筆者讓學生調(diào)整不同姿勢來支撐三角形，以此提升“金字塔”的穩(wěn)定性。想要讓造型更加穩(wěn)固平衡，就需要融入美術(shù)學科中對稱的概念。對稱的造型不僅能使搭疊時的力量承重做到均衡分配，還能使造型有一種整齊、平衡的美感。因此，筆者讓學生分小組溝通搭疊方案，確?！敖鹱炙眱蛇厡W生搭疊動作一致后再進行造型的搭建。

3.與音樂學科相融合，體驗“疊羅漢”的節(jié)奏之美

學生在疊羅漢時的上法和下法也是教授的重點之一，好的上、下“金字塔”的方法決定了造型的成敗。在上、下“塔”的過程中，若踩不準支撐點、不夠輕巧、時間太長，都有可能造成搭疊的失敗。因此，想要安全地搭建既高又穩(wěn)的造型，除了技術(shù)動作外，上法和下法的節(jié)奏感也同樣重要。筆者用音樂節(jié)奏幫助學生控制上下造型的時間，能提升造型的安全性，還能增加展示的觀賞性。學生以四個八拍動作為單位，第一個八拍上造型，第二至三個八拍停留展示，第四個八拍下造型。這樣的節(jié)拍劃分不僅控制了上下造型的時間，還讓造型的展示更充分。筆者又引導學生探索，在一個八拍內(nèi)如何更精準地把握上下造型的時機呢？學生討論后，嘗試將八拍繼續(xù)劃分，第一至二拍準備，第三至六拍合力向上（向下），第七至八拍穩(wěn)定。在音樂的伴奏下，小組共同喊著節(jié)奏，反復嘗試上和下造型的方法，用踩拍的方式統(tǒng)一合力的時間。而音樂的渲染也讓疊羅漢活動更具真實感和氛圍感。

同時，筆者借助音樂，讓疊羅漢活動和新興體育運動啦啦操進行學科內(nèi)融合。啦啦操中有一分類叫技巧啦啦操，它是結(jié)合了舞蹈、口號、托舉、跳躍等的運動，而這里的托舉與疊羅漢中搭疊的動作極為相似。筆者將技巧啦啦操與疊羅漢活動相融合，不僅豐富了疊羅漢活動中搭疊的展現(xiàn)形式，還培養(yǎng)了學生合作、團結(jié)的品質(zhì)。

4.與德育相融合，體會“疊羅漢”的團隊精神

新課標提出的體育學科核心素養(yǎng)中，健康行為的養(yǎng)成和體育品德的培育都需要德育的參與。體育學科中的德育，旨在身體力行中塑造體育精神、遵守體育道德、涵養(yǎng)體育品格。疊羅漢是一項團隊合作項目，且具有較高難度，可依托德育實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。疊羅漢活動中有角色的分配，因底座這一角色需要承受較大的重量，且需保持一段時間，分配角色時，學生就會出現(xiàn)不愿意或是不配合的情況。有的拒絕接受這一任務(wù)，有的在練習時發(fā)出各種聲音干擾練習，還有的堅持不了多久就癱倒了……筆者提出團隊配合的重要性，每個人在團隊中要勇于承擔重要的職責。筆者安排學生輪流體驗每個位置后，找到適合自己的角色定位，不斷明晰自己的任務(wù)與職責。在學生練習中，教師不斷激勵學生堅持不懈，不怕困難；由易到難地提升疊羅漢活動的難度，鼓勵學生積極進取、勇攀高峰；在小組成功完成疊羅漢練習后，評價學生的責任意識、團隊精神。德育還體現(xiàn)在教學過程中安全意識的貫穿、溝通交流的協(xié)作、審美評價的表達，等等。學生在積極正面的引導下，樂于參與疊羅漢活動，得到更好的學習體驗。

三、基于跨學科主題學習實踐的思考

1.主題確定體現(xiàn)跨學科性

跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的重要方式和途徑。筆者在“我們一起疊羅漢”主題教學中，整合信息技術(shù)、數(shù)學、美術(shù)、德育等相關(guān)學科知識實施綜合性教學，使各學科相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互促進。主題的選取不宜過小，否則會限制各學科間的聯(lián)系，也不宜過大，否則會使各學科的融合過于雜糅。

2.學習內(nèi)容體現(xiàn)綜合性

實施跨學科主題學習不是簡單的學科相加，是在扎實本學科教學基礎(chǔ)上的跨越和交融。因此，教師需要架通學科間的橋梁，建立學習內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，使得跨學科主題學習的內(nèi)容具有綜合性。例如，學生在疊羅漢活動中學習的內(nèi)容除了有體育技能，還有數(shù)學結(jié)構(gòu)、美術(shù)欣賞、音樂節(jié)奏以及德育融合。學生不僅學會了運動技能，還培育了體育品德，養(yǎng)成了健康行為，提升了綜合素養(yǎng)。

3.學習方式體現(xiàn)實踐性

跨學科主題學習讓學習的途徑更加豐富，有助于培養(yǎng)學生整合多學科知識與方法解決復雜現(xiàn)實問題的能力。筆者在此主題學習中，通過信息技術(shù)教學讓學生尋找自己與屏幕中標準動作的差異；結(jié)合數(shù)學和美術(shù)學科的相關(guān)知識，讓學生在科學的思考與理性的設(shè)計中尋找搭疊方案；引導學生在溝通交流中合理地進行角色分工，在反復練習中鼓勵學生尋找到上下造型最安全快速的路徑。

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