摘要：積極探索普通高校體育教學(xué)改革的新路徑，是提升體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的重要手段，工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的迅速發(fā)展為普通高校體育教學(xué)改革提供了嶄新的思路和視角。以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念及其制定的“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”等畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)在理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)組織、課程考核和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等方面存在相應(yīng)的問(wèn)題。提出：強(qiáng)化理念學(xué)習(xí)，加深思想認(rèn)識(shí)；完善教學(xué)大綱，對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求；豐富組織內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率；注重考核本質(zhì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，落實(shí)持續(xù)改進(jìn)等建議。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)；認(rèn)證；高校體育教學(xué)；個(gè)人與團(tuán)隊(duì)；終身學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

當(dāng)下社會(huì)需要的是“高素養(yǎng)、強(qiáng)能力、大格局”的具有團(tuán)隊(duì)合作精神和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的綜合型人才，高校作為提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教育必不可少。高校體育是高等教育事業(yè)的重要組成部分，體育教學(xué)質(zhì)量的提高，是提升高校教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何在普通高校體育教學(xué)過(guò)程中提升對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一直是普通高校體育教學(xué)改革探討的重要課題，工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的傳播和發(fā)展，為普通高校體育教學(xué)改革打開(kāi)了新的視野。

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的普通高校體育教學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年） 》指出， 要“改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”， 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。普通高等院校體育教學(xué)工作應(yīng)加大改革力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，挖掘?qū)W校體育的“多元協(xié)調(diào)育人”功能，促進(jìn)學(xué)校體育與德育、智育、美育、勞育的有機(jī)融合，要切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)^[1]。因此，積極探索高校體育教學(xué)改革的新方法、新路徑，是提升體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的必由之路。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制的教育理念，正迅速滲透到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，被認(rèn)為是推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力支持^[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”，專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋“12點(diǎn)”內(nèi)容，其中包括“職業(yè)規(guī)范”“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”等。

高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康以及社會(huì)適應(yīng)等方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)顯性教育和隱性教育有機(jī)融合，能夠使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能的提升、規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，同時(shí)為終身教育奠定良好基礎(chǔ)。而對(duì)這些能力的培養(yǎng)，深度契合工程教育專業(yè)認(rèn)證制定的畢業(yè)要求所涵蓋“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。因此，通過(guò)對(duì)普通高校體育教學(xué)改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是支持工程教育專業(yè)認(rèn)證的有力舉措。

目前的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)已有一定的成效，尤其是籃球、排球、足球等集體項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)和比賽，學(xué)生積極參與、合作共贏的意識(shí)有了相當(dāng)?shù)奶岣?。但是，如何進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和持續(xù)參與意識(shí)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的這些能力真正內(nèi)化，并遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與終身參與學(xué)習(xí)的能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到展現(xiàn)，這不僅是對(duì)高校工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)有力的支持，也是真正提高體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

2 目前普通高校體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 教師對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念學(xué)習(xí)理解不深入

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制，普通高校體育課更多是實(shí)踐課，在體育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生各方面思想和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前教師對(duì)該理念認(rèn)識(shí)不深，主要原因如下：首先，部分教師思想僵化，對(duì)于自己學(xué)習(xí)或使用了很多年的教學(xué)思想和方法運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，而看到冗長(zhǎng)的理論文字和機(jī)械的解讀從內(nèi)心產(chǎn)生排斥，不愿學(xué)習(xí)；其次，“以學(xué)生為中心”的教育理念，是現(xiàn)在教育教學(xué)改革的重要方向，但是“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象仍普遍存在，在教學(xué)中只認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，較少站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，缺乏從整體上考慮“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題；最后，缺少教學(xué)反思，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)存在的問(wèn)題把握不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏及時(shí)反饋和改進(jìn)。

2.2 教學(xué)大綱中課程目標(biāo)缺乏對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐

教學(xué)大綱是課程教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，是落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基石^[3]。傳統(tǒng)教學(xué)大綱的制定主要以學(xué)時(shí)、教材為依據(jù)，確定在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)所需講授的課程內(nèi)容，課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)?；诠こ虒I(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，課程目標(biāo)要明確、具體、翔實(shí)，能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)^[4]。目前教學(xué)大綱中課程目標(biāo)的制定，涵蓋運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身心健康和學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)四個(gè)方面，主要是從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和課程的內(nèi)容考慮，而忽視了工程教育專業(yè)認(rèn)證指出的學(xué)生畢業(yè)要求中所涵蓋的“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”“終身學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。

2.3 教學(xué)組織的形式大于實(shí)質(zhì)

教學(xué)組織是師生共同在活動(dòng)、程序和時(shí)空關(guān)系上的組合形式，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的取得有著直接的影響。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中常用的組織形式，能提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。目前體育教學(xué)中，在教學(xué)組織形式上基本有小組學(xué)習(xí)和交流的環(huán)節(jié)，但通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于分組學(xué)習(xí)更多的是流于形式，而忽視分組學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生能力的提升，很多時(shí)候只是為了控制人數(shù)便于管理而隨機(jī)分組，學(xué)生缺乏對(duì)分組學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)學(xué)生的管理組織能力培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也較為薄弱。

2.4 課程考核方式對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)不足

體育課程考核方式逐步在改變，考核方式更加多元，考核內(nèi)容更加多樣，考試成績(jī)構(gòu)成從原來(lái)的技術(shù)考試+平時(shí)表現(xiàn)兩項(xiàng)，逐步增加為技術(shù)+素質(zhì)+平時(shí)+課外體育鍛煉四項(xiàng)，增加了對(duì)學(xué)生成績(jī)考核的綜合性，盡量從全面和客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)生?？己说捻?xiàng)目增多之后，學(xué)生最大的變化就是在課外體育鍛煉和參與的程度上有所提高，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是“被迫”完成任務(wù)，而不是主動(dòng)渴望鍛煉，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)作弊的情況。課程考核在強(qiáng)調(diào)“多而全”的時(shí)候，也不能忽視“少而精”的核心部分，這才是決定學(xué)生核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誠(chéng)然，在體育意識(shí)形成的初期，確實(shí)需要一些硬性要求來(lái)培養(yǎng)，但更多的應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏閉環(huán)反饋和改進(jìn)機(jī)制

良好的評(píng)價(jià)體系不僅可以客觀真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而且能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)^[5]。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：首先，價(jià)值觀教育相對(duì)欠缺，只以輸贏論成敗，不以進(jìn)步論得失，忽視對(duì)學(xué)生的挫折教育和心理建設(shè)指導(dǎo)；其次，體育教學(xué)評(píng)價(jià)雖有過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)對(duì)于學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、終身學(xué)習(xí)方面的能力考察相對(duì)缺失，不能形成良好的即時(shí)反饋以促進(jìn)能力的提升；最后，評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)問(wèn)題，取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)在的很多教學(xué)評(píng)價(jià)更多的就是小結(jié)，然后就不了了之，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，建立一個(gè)持續(xù)性的問(wèn)題改進(jìn)機(jī)制，同時(shí)，也錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

3 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下普通高校體育教學(xué)改革的路徑探討

3.1 強(qiáng)化理念學(xué)習(xí)，加深思想認(rèn)識(shí)

思想認(rèn)識(shí)是指導(dǎo)我們教育實(shí)踐的重要保障。工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一種先進(jìn)的教育理念，為高校體育教學(xué)實(shí)踐指明了新的方向，因此我們要重視新理念的學(xué)習(xí)，深化對(duì)于理念的理解并不斷融入到教學(xué)的全過(guò)程中。根據(jù)普通高校體育教學(xué)的特點(diǎn)，將以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)等理念貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)以下思想上的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)、從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話交流式學(xué)習(xí)、從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教、從封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式課堂教學(xué)等。

3.2 完善教學(xué)大綱，對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)，需要對(duì)照專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系和社會(huì)實(shí)際需求^[6]。工程教育專業(yè)認(rèn)證指出，要讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力^[7]。高校體育教學(xué)大綱中考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的制定，要反映出團(tuán)隊(duì)合作能力的達(dá)成度，以及學(xué)生個(gè)人與集體意識(shí)、終身體育思想的形成度。在去年剛剛舉行的東京奧運(yùn)會(huì)上，國(guó)際奧委會(huì)將奧林匹克格言由原來(lái)的“更高、更快、更強(qiáng)”改為“更高、更快、更強(qiáng)—更團(tuán)結(jié)”，更凸顯了現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作精神的重視。因此，教學(xué)大綱在制定課程目標(biāo)時(shí)，除了傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、體能、專項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)等能力培養(yǎng)之外，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、合作能力的培養(yǎng)（尤其是具有天然優(yōu)勢(shì)的籃排足等集體性項(xiàng)目，更能讓學(xué)生理解合作的價(jià)值和意義），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理“個(gè)人”與“團(tuán)隊(duì)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求。

3.3 豐富組織內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率

教學(xué)組織是教師在課堂中調(diào)控教學(xué)的各種因素及其關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)有序、高效，并保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的方式。教學(xué)組織的好壞不僅體現(xiàn)著教師的專業(yè)水平和管理水平，也體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握程度。因此，將體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的階段大體分為：技能認(rèn)知階段、熟練掌握階段、實(shí)踐應(yīng)用階段和分析評(píng)價(jià)階段。第一，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，把強(qiáng)調(diào)學(xué)生重過(guò)程、多參與、頻交流的指導(dǎo)思想放在首位。第二，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，分別運(yùn)用師生問(wèn)答交流、示范模仿和思考；個(gè)人、小組、集體練習(xí)和個(gè)人、團(tuán)隊(duì)展示；分組比賽交流、小組合作探討、和集體探討等組織形式。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和知識(shí)技能掌握程度，讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求，使學(xué)生在不同的階段都能獲得提升，持續(xù)產(chǎn)生獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。第三，構(gòu)建“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)評(píng)”的四位一體學(xué)習(xí)體系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同階段達(dá)到不同的學(xué)習(xí)要求。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在階梯式的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身體育學(xué)習(xí)思想打下基礎(chǔ)。

3.4 注重考核本質(zhì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

課程考核的目的不應(yīng)只是單純的得到一個(gè)分?jǐn)?shù)或結(jié)果，還要讓學(xué)生明白考核的過(guò)程和意義。首先，要傳達(dá)給學(xué)生：為什么要考核、考核內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)的原理以及考核的能力要求，讓學(xué)生對(duì)課程考核從心理上接受、從方式上認(rèn)可；其次，根據(jù)課程的特點(diǎn)，可以考慮讓教學(xué)督導(dǎo)牽頭指導(dǎo)，教師與學(xué)生一起制定課程考核的內(nèi)容和方式，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一條通往成功的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑^[8]。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生更加深入了解課程的體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用等深層次內(nèi)涵的把握，同時(shí)能讓學(xué)生明白課程對(duì)于自身培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有更多傾向性和主動(dòng)性，而且還能從根本上打消學(xué)生對(duì)課程考核的抵觸心理，從而打造出師生共建的課程考核辦法；再次，課程考核的目的依舊是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，不過(guò)關(guān)注的重點(diǎn)并非知識(shí)與技能水平，而是知識(shí)與技能的提高程度^[9]；最后，要能通過(guò)課程考核，讓學(xué)生的素質(zhì)和技能得到外化，能力和意識(shí)得到內(nèi)化，最終形成運(yùn)動(dòng)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力為一體的綜合型人才。

3.5 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，落實(shí)持續(xù)改進(jìn)

在工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下，高校開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系^[10]，不僅要注重綜合性評(píng)價(jià)，還要建立及時(shí)的信息反饋系統(tǒng)才能做到持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)生獲得不斷提高。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，針對(duì)目標(biāo)達(dá)成構(gòu)建了：“計(jì)劃—執(zhí)行—考核—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—提高”的教學(xué)反饋和改進(jìn)體系，保證學(xué)生能夠獲得持續(xù)提升。在這個(gè)過(guò)程中要注意：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)還是要遵循多元化的要求，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)；其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能只是純粹的完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生看到自己階段性的進(jìn)步和變化；再次，要深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)做出反饋，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)組織和方法，持續(xù)跟進(jìn)直至解決問(wèn)題；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性，要重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力的考察，培養(yǎng)學(xué)生將個(gè)人積極融入團(tuán)隊(duì)的集體意識(shí)和在團(tuán)隊(duì)中勇于個(gè)人承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

力求于滿足當(dāng)下新時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三大理念，為普通高校體育教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。通過(guò)研究，對(duì)目前高校體育教學(xué)中仍存在的問(wèn)題，分別從理念認(rèn)識(shí)、教學(xué)大綱、教學(xué)組織、課程考核和反饋改進(jìn)等路徑進(jìn)行探討，希望能夠進(jìn)一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為高校工程教育專業(yè)認(rèn)證提供有力支持。

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