［摘 要］ 將崗位證書技能知識(shí)有機(jī)融入人才培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程的“一模多用、互通互融”的課程主線，形成基于BIM技術(shù)的“兩平臺(tái)、多融合、三遞進(jìn)”的建筑信息化人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)、教材和教法“三教”改革，促進(jìn)基于“1+X”BIM書證融通的實(shí)施，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)技能水平提升，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)工作面。

［關(guān)鍵詞］ BIM技術(shù)；書證融通；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度粵高職土木建筑和水利教指委教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘1+X’BIM證書制度下書證融通人才培養(yǎng)模式探究——以土建類專業(yè)為例”（編號(hào)：202105Y36，主持人：羅志）；2021年度廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力與教育技術(shù)工作指導(dǎo)委員教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘校企生’多元化全過程混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：JXNLJG202113，主持人：羅志）；2021年度廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院精品在線開放課程“BIM技術(shù)運(yùn)用”（編號(hào)：J420822012312，主持人：羅志）

［作者簡(jiǎn)介］ 羅 志（1985—），男，江西九江人，碩士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院人居環(huán)境學(xué)院講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究；王麗娜（1984—），女，河南許昌人，博士，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ C961 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）34-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-19

引言

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾［1］。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》在建筑工程技術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域遴選確定了參與首批試點(diǎn)的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，確定了建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書為建筑工程技術(shù)專業(yè)首批6個(gè)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)的職業(yè)技能等級(jí)證書［2］。

試點(diǎn)院校是“1+X”證書的實(shí)施主體，通過促進(jìn)書證融通的實(shí)施，來改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，將BIM技能考證所需知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)和相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)校企合作，建好用好實(shí)訓(xùn)基地［3］。統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)、教材和教法“三教”改革，將職業(yè)技能等級(jí)考核與相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試（評(píng)價(jià)），同時(shí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書和學(xué)歷證書的相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生專業(yè)技能水平提升，提高人才培養(yǎng)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，職業(yè)院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多數(shù)是借鑒本科教育的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行設(shè)置，甚至部分職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案完全復(fù)制本科層次院校，人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程體系設(shè)置情況也與本科院?；纠淄殬I(yè)崗位能力分析不到位、人才培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程體系構(gòu)建不合理、專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏高職教育特色，忽視了職業(yè)教育的屬性。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案除應(yīng)滿足學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)外，更多的應(yīng)注重行業(yè)、企業(yè)某一特定崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)置，突出職業(yè)院校學(xué)生技能點(diǎn)的培養(yǎng)。

（二）建筑信息技術(shù)（BIM）的行業(yè)運(yùn)用現(xiàn)狀分析

隨著建筑業(yè)智能化、信息化管理手段的不斷提升和普及，傳統(tǒng)建筑業(yè)生產(chǎn)模式已逐步被淘汰，建筑行業(yè)將逐步走向全過程BIM信息化建造控制階段，BIM技術(shù)在建筑業(yè)的應(yīng)用和推廣可以提升建筑業(yè)的信息化水平，有利于城市的智慧轉(zhuǎn)型建設(shè)，被廣泛認(rèn)為是21世紀(jì)建筑產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，備受世界各國(guó)重視［5］。國(guó)內(nèi)BIM信息化技術(shù)運(yùn)用起步較晚，目前可以應(yīng)用BIM技術(shù)進(jìn)行建筑項(xiàng)目信息化建造控制的基層技術(shù)人才相對(duì)匱乏，高校是人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，企業(yè)與職業(yè)院?？梢蚤_展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需要的BIM技術(shù)人才，滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（三）學(xué)生取得證書情況分析

通過調(diào)研分析廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院及廣東省內(nèi)幾家高職院校學(xué)生考取“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書的情況發(fā)現(xiàn)，在校生BIM職業(yè)技能等級(jí)證書考核的通過率不是很理想。經(jīng)過調(diào)查研究后分析了造成高職在校生BIM技能等級(jí)證書考取率低的主要原因有以下幾個(gè)方面：（1）現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系不足以支撐學(xué)生掌握BIM技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書所要求的技能知識(shí)要求；（2）各校受辦學(xué)條件限制，目前大部分高職院校設(shè)置BIM類課程的時(shí)間短，針對(duì)該證書獲取的師資培訓(xùn)不到位，師資力量有待加強(qiáng)；（3）“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與專業(yè)課程體系融合不夠，BIM教學(xué)在日常課程中普及度和深度不夠。將BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的銜接融通，實(shí)現(xiàn)課證融合，這是“1+X”BIM證書制度下土建類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的問題。結(jié)合上述現(xiàn)狀分析研究，本文將從實(shí)際問題入手進(jìn)行深度剖析，以構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)高度融合的書證融通人才培養(yǎng)模式。

二、基于“1+BIM”的書證融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方法

書證融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先需分析所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書所考核內(nèi)容，以及其所希望掌握的職業(yè)技能能力；其次，對(duì)其進(jìn)行逐層拆分剖析，將證書所需要的專業(yè)知識(shí)和技能巧妙地融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，同時(shí)搭建基于書證融通的課程教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建課程教學(xué)資源，以及組建專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)實(shí)際就業(yè)崗位對(duì)BIM崗位核心工作能力的要求，基于實(shí)際工作過程，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多融合培養(yǎng)機(jī)制；對(duì)學(xué)生實(shí)行“建模能力、模型應(yīng)用能力、項(xiàng)目集成與優(yōu)化能力”三遞進(jìn)的進(jìn)階式培養(yǎng)，形成基于BIM技術(shù)的“兩平臺(tái)、多融合、三遞進(jìn)”的建筑信息化人才培養(yǎng)模式［6］，如圖1所示。

構(gòu)建“以訓(xùn)為主、賽訓(xùn)結(jié)合”書證融通的課程資源。課程教學(xué)資源是一門課程的靈魂，其直接關(guān)系到該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，結(jié)合崗位能力分析和職業(yè)素養(yǎng)需求，充分考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，校企協(xié)同開發(fā)課程資源。引進(jìn)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師兼職授課，共同開展課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，形成“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”體系，即“一個(gè)企業(yè)導(dǎo)師+一個(gè)校內(nèi)教師+若干學(xué)生”的校企雙元育人教學(xué)模式［7-8］。

三、基于“1+BIM”的書證融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

書證融通人才培養(yǎng)模式的育人方式應(yīng)與傳統(tǒng)的人才模式有所不同，在對(duì)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、課程資源結(jié)構(gòu)以及授課形式上也應(yīng)有所不同。書證融通人才培養(yǎng)除應(yīng)重視傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)傳授外，還應(yīng)重視證書對(duì)學(xué)生的技能要求。在人才培養(yǎng)過程中，既希望學(xué)生能掌握專業(yè)理論知識(shí)，也希望學(xué)生能夠具備職業(yè)技能等級(jí)證書所要求的專業(yè)技能水平。

基于“1+BIM”的書證融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略具體有以下幾點(diǎn)：（1）建設(shè)“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技能能手作為兼職教師，進(jìn)駐BIM工程訓(xùn)練中心和BIM名師工作室，與學(xué)校教師在人才培養(yǎng)過程中通力合作、各施所長(zhǎng)，從而助推高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）通過與企業(yè)合作，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以工作過程為主線，在專業(yè)課程中加入BIM元素模塊，校企協(xié)同開發(fā)基于“1+BIM”證書制度下的BIM元素模塊化課程體系，形成“以訓(xùn)為主、賽訓(xùn)結(jié)合”書證融通的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系化的模塊重構(gòu)［8］。（3）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，將傳統(tǒng)的灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、開放課堂、能力課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，重構(gòu)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法信息化的轉(zhuǎn)變［9］，如圖2所示。（4）制定“評(píng)價(jià)組織全程化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化”的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“全過程、多元化、多主體”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式方法多元，將主觀評(píng)價(jià)與客觀測(cè)評(píng)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀全面，評(píng)價(jià)體系更科學(xué)合理。

結(jié)語(yǔ)

將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書對(duì)應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)融合，搭建學(xué)歷證書與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書“立交橋”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，打造校企命運(yùn)共同體，確保職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步性和協(xié)同性，著力培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才，解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾；同時(shí)，積極探索“1+X”制度下的學(xué)分銀行制度，建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換制度［10］。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知：國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)［A/OL］.（2019-01-24）［2023-03-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知：教職成〔2019〕6號(hào)［A/OL］.（2019-04-04）［2023-03-19］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443983.htm.

［3］劉永亮，何奇彥.職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的路徑思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：54-59.

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［6］戴嶺，程廣文，劉冬冬，等.“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式：內(nèi)在契合性、現(xiàn)實(shí)困境與消弭路徑［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（11）：247-253+281.

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Research on Talent Training Mode of Document and Certificate Integration Based on “1+X” BIM Certificate System： Taking Civil Engineering Major as an Example

LUO Zhia， WANG Li-nab， ZHENG Chenga

（a. Crowd Innovation Space of Human Settlements College， b. School of Environmental Engineering， Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering， Foshan， Guangdong 528216， China）

Abstract： Integrating post certificate skill knowledge into personnel training organically， optimizing curriculum setting and teaching content， building a curriculum main line of “one model for multiple purposes， interoperability and mutual integration” based on the work process， forming a BIM technology based “two platforms， multiple integration， and three progressive stages” talent training mode for building informatization， coordinating teaching organization and implementation， to deepen the reform of “three education”， and promote the implementation of “1+X” BIM based documentary integration， promote the improvement of professional teaching level and student professional skill level， consolidate the foundation of sustainable development for students， and expand the employment opportunities for students.

Key words： BIM technology; integration of document and certificate; curriculum design; personnel training model