［摘 要］ 通過對項目課程的內(nèi)涵、開發(fā)與實施的痛點和挑戰(zhàn)、具體的開發(fā)與實施策略的分析，揭示項目課程在高職金融教育中的重要作用以及在實施過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)，針對這些挑戰(zhàn)，提出了一系列開發(fā)與實施策略。通過對廣州番禺職業(yè)技術學院金融服務與管理專業(yè)項目課程的案例分析，進一步驗證了開發(fā)與實施策略的有效性。廣州番禺職業(yè)技術學院通過依托新技術、明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，分層分類開發(fā)項目課程以及與企業(yè)合作，有效地提升了學生的職業(yè)能力和金融科技素質(zhì)。

［關鍵詞］ 高職；金融；項目課程；課程開發(fā)；課程實施

［基金項目］ 2022年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“新技術背景下高職金融類專業(yè)項目課程開發(fā)與實施研究”（GDJG2021280）；2022年度廣州市教育科學規(guī)劃課題“粵港澳大灣區(qū)金融職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心”（202213832）

［作者簡介］ 吳 娜（1982—），女，安徽桐城人，碩士，廣州番禺職業(yè)技術學院財經(jīng)學院副教授，高級信用管理師，主要從事金融管理與財務會計研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0038-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

引言

隨著經(jīng)濟全球化和金融市場的快速發(fā)展，金融行業(yè)對專業(yè)人才的需求日益增長。作為培養(yǎng)應用型、技能型人才的重要基地，高職教育在適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求中扮演著至關重要的角色。特別是在金融類專業(yè)領域，高職教育不僅需要傳授理論知識，更重要的是要提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，以適應金融行業(yè)的實際工作需求。在這種背景下，項目課程作為一種經(jīng)典教學模式，受到了廣泛關注。項目課程通過模擬真實工作場景，將理論知識與實踐技能相結合，使學生在解決實際問題的過程中學習和應用知識，從而提高其職業(yè)能力。然而，高職金融類專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討高職金融類專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施策略，以期為提升高職金融類專業(yè)教育質(zhì)量及學生職業(yè)技能提供參考和借鑒。

一、項目課程的內(nèi)涵

項目課程作為一種創(chuàng)新的教育方法，在全球范圍內(nèi)得到了教育工作者的廣泛認可和應用。它通過讓學生參與到真實世界的問題解決中，提升了學生的批判性思維、問題解決能力以及跨學科知識的綜合運用能力。項目課程鼓勵學生在探索過程中自主學習，教師則從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛥f(xié)助者的角色［1］。有效的項目課程設計要求教師深入理解學科內(nèi)容，并能夠設計出既有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學生興趣的項目。此外，評估方式也應從傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)向更為綜合的評價方法，如學生項目的展示、反思報告以及同伴評價等。盡管項目課程被證明能夠提升學生的學習興趣和學業(yè)成績，但在實施過程中也遇到了一系列挑戰(zhàn)。例如，教師可能缺乏設計和實施項目課程的經(jīng)驗與資源，而學生也可能對自主學習感到不適應［2］。因此，教育研究者建議為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，并在學校中創(chuàng)建支持性的學習環(huán)境以促進項目課程的有效實施。未來的研究需要繼續(xù)探索如何優(yōu)化項目課程的設計與實施，以及如何克服現(xiàn)有的挑戰(zhàn)。這包括開發(fā)更多符合學生需求的項目主題、創(chuàng)新評價方法，以及提供持續(xù)的教師培訓和支持。

總之，項目課程作為一種創(chuàng)新的教學模式，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應用和研究。它強調(diào)以學生為中心，通過團隊合作和實際項目的完成，培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)技能。項目課程的內(nèi)涵包括：（1）項目導向。以實際項目為載體，強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性和應用性。（2）以學生為中心。項目課程強調(diào)學生的主動參與和自主學習，教師在教學過程中扮演指導者和輔助者的角色。（3）合作學習。項目課程鼓勵學生通過團隊合作，共同完成項目任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。（4）綜合能力培養(yǎng)。項目課程不僅注重專業(yè)知識的學習，還強調(diào)創(chuàng)新能力、溝通能力和解決問題能力的培養(yǎng)。（5）反思與評價。項目課程重視學生的學習過程和能力提升，鼓勵學生進行自我反思和總結。項目課程在職業(yè)教育中的應用，能夠更好地滿足行業(yè)對實用技能和綜合素質(zhì)的要求［3］。

二、高職金融類專業(yè)項目課程開發(fā)和實施的痛點與挑戰(zhàn)

（一）開發(fā)的痛點與挑戰(zhàn)

金融類專業(yè)項目課程開發(fā)面臨多重挑戰(zhàn)。首先，金融行業(yè)的技術發(fā)展日新月異，涉及人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術。這些技術的迅速崛起使得企業(yè)項目與行業(yè)發(fā)展緊密相連，而教學中傳授給學生的技術往往是滯后或基礎性的，這給項目課程開發(fā)帶來了新的要求和挑戰(zhàn)。其次，金融專業(yè)的復雜性和動態(tài)性要求項目課程能夠及時反映行業(yè)的新發(fā)展和新趨勢。此外，項目課程開發(fā)需要跨學科知識的整合，但金融專業(yè)教師往往缺乏相關的跨學科背景和教學經(jīng)驗。有效的項目課程開發(fā)還需要充分的企業(yè)合作和實踐機會，但許多高校與金融企業(yè)之間的合作關系并不緊密，難以提供足夠的實踐支持。

（二）實施的痛點與挑戰(zhàn)

1.在金融類專業(yè)項目課程的實施過程中，教學資源的不足是一個普遍存在的問題。金融專業(yè)的項目課程需要大量的實踐設備和軟件支持，但很多高校在這方面的投入不足，導致教學資源無法滿足課程需求。

2.師資隊伍的不足也是項目課程實施中的一個痛點。一方面，教師在技能方面存在短板，不少教師尚未掌握Python、RPA、服務機器人等新技術工具；另一方面，教師的教學觀念存在偏差，重視理論教學而忽視實踐操作。此外，真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師數(shù)量偏少，導致職業(yè)院校教師在變革課程組織形式和方法方面面臨較大壓力。

3.環(huán)境和資源的不足也制約了項目課程的有效實施。實訓室往往缺乏新技術背景下所需的平臺，如大數(shù)據(jù)工具、金融服務機器人、大數(shù)據(jù)風險防控云平臺等。職業(yè)院校配置的實訓室雖然可以保證單項技能訓練，但在開展綜合技能訓練方面難以完成任務，與企業(yè)需求存在脫節(jié)。此外，由于項目課程的教學時間長、跨度大，缺乏整體設計和統(tǒng)籌管理，導致不少實訓設備與項目課程的實施要求不匹配。

4.項目課程的活動開展過程中缺乏有效的監(jiān)督及評估。由于學生數(shù)量較多，教師無法對每名學生的活動過程進行詳細監(jiān)督，往往只能根據(jù)學生最終的結果進行大體評估。這種監(jiān)督及評估的缺乏使學生難以獲得及時的指導和反饋，導致項目活動往往變成單純的操作練習，對提升學生的職業(yè)能力起不到實質(zhì)性的促進作用。

三、高職金融類專業(yè)項目課程開發(fā)與實施策略

（一）開發(fā)的內(nèi)容與策略

金融類專業(yè)項目課程的開發(fā)是一個多層次、綜合性的過程。首先，課程目標的制定是基礎，應明確培養(yǎng)學生的核心金融能力，如金融分析、風險管理、投資決策、市場研究、數(shù)據(jù)處理等。這些目標應與行業(yè)標準和職業(yè)技能要求保持一致，以確保課程內(nèi)容的實用性和針對性。

其次，項目主題的選擇與設計應緊密結合金融行業(yè)的實際需求，選擇具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的主題，如股票市場分析、銀行業(yè)務操作、保險產(chǎn)品設計等，以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。項目內(nèi)容的具體設計應圍繞選定的主題展開，明確項目的具體任務、工作流程和預期成果。通過將理論知識與項目實踐相結合，學生能夠在完成項目的過程中深入理解并應用相關金融知識。教學資源的整合與利用對項目課程的成功至關重要。這包括專業(yè)軟件工具、實時金融數(shù)據(jù)以及豐富的案例庫等。通過校企合作引入企業(yè)實際項目，也是一種有效的資源整合方式。

最后，持續(xù)改進與反饋機制是項目課程成功的保障。通過定期收集學生、教師和企業(yè)合作伙伴的反饋，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法。同時，定期評估課程，以持續(xù)提高教學效果和學生滿意度。

（二）實施的步驟與策略

金融類專業(yè)項目課程的實施需要遵循一系列策略和步驟。首先，教師培訓與準備是基礎。教師需要接受專業(yè)培訓，以提升對金融市場、金融工具和金融法規(guī)的理解，同時增強項目管理和指導技能。此外，準備教學資源，如金融軟件、數(shù)據(jù)分析工具和行業(yè)報告，以確保項目的實用性和專業(yè)性。

其次，學生分組與角色分配是關鍵。根據(jù)學生的專業(yè)背景和興趣進行分組，確保團隊成員間的互補性。在團隊內(nèi)分配明確的角色，如項目經(jīng)理、分析師、研究員等，以增強學生的責任感和參與度。

然后，項目實施與指導是核心。設定清晰的項目目標和階段性任務，如市場分析報告、投資策略設計、風險評估等。教師需提供持續(xù)的專業(yè)指導，并定期組織討論會，以確保項目按計劃進行。

交流與合作是項目成功的重要因素。鼓勵學生利用課堂討論、小組會議和線上平臺進行信息分享與觀點交流。加強與金融機構的合作，邀請業(yè)界專家舉辦講座或指導，以增強學生的實踐體驗。

項目評價與反饋是提升學生能力的重要環(huán)節(jié)。采用多元化評價方法，如項目報告、演示、同伴評價和教師評價等，以全面考查學生的專業(yè)知識和團隊協(xié)作能力。提供及時反饋，幫助學生識別優(yōu)點和不足，促進學習和成長。

最后，成果展示與總結是項目課程的收尾階段。組織公開展示，讓學生展示項目成果，如模擬投資方案、金融產(chǎn)品設計等。對項目進行總結，收集學生和教師的反饋，分析項目成功和改進的方面，為未來的項目課程提供參考。

四、高職金融類專業(yè)項目課程案例分析——以國家“雙高”院校廣州番禺職業(yè)技術學院為例

（一）基于五大新技術應用，確定專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標

廣州番禺職業(yè)技術學院的金融服務與管理專業(yè)以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、區(qū)塊鏈技術作為專業(yè)課程體系的技術支撐，以制度優(yōu)勢、誠信法治、科技興國、廉潔自律、服務社會作為核心素養(yǎng)，以面向金融中介、公司金融、特色金融三大就業(yè)領域，對接數(shù)字金融創(chuàng)新類、智慧金融管理類、普惠金融服務類、國際金融融合類等就業(yè)崗位，明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系，如圖1所示。

（二）依托四個維度分層分類，開發(fā)和建設專業(yè)的項目課程

廣州番禺職業(yè)技術學院的金融服務與管理專業(yè)將項目課程分層分類，主要包括以專項技能訓練為主的項目課程，如金融操作技能；以操作技能為任務載體的項目課程，如金融營銷技能；以策略技能為任務載體的項目課程，如區(qū)塊鏈金融應用、大數(shù)據(jù)金融應用、個人理財業(yè)務、財務機器人應用與開發(fā)、證券投資實務、保險實務、銀行信貸實務；以企業(yè)崗位真實項目為任務載體的課程，如教學企業(yè)項目（金融數(shù)據(jù)處理）、教學企業(yè)項目（金融產(chǎn)品營銷與實踐）。

以策略技能為任務載體的項目課程為例，“區(qū)塊鏈金融應用”是廣州番禺職業(yè)技術學院金融服務與管理等專業(yè)開設的職業(yè)能力核心課程。該課程是使學生通過區(qū)塊鏈基礎知識的學習以及區(qū)塊鏈金融應用場景中行業(yè)前沿動態(tài)的分析，了解真實區(qū)塊鏈技術對金融行業(yè)產(chǎn)生的巨大變革，領悟新技術對商業(yè)模式的改變與應用價值，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的區(qū)塊鏈思維與能力，促使學生跟上金融科技發(fā)展的腳步。該課程項目設計以“搭建區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈票據(jù)應用、區(qū)塊鏈供應鏈金融應用、區(qū)塊鏈債券應用、區(qū)塊鏈資產(chǎn)證券化應用、區(qū)塊鏈跨境支付應用、區(qū)塊鏈保險應用、數(shù)字貨幣應用”等八個項目為載體，與企業(yè)合作開發(fā)八個典型的工作任務作為學習情境。根據(jù)崗位群工作任務要求，通過理論與實踐相結合的方式，學生能夠初步掌握區(qū)塊鏈的基礎知識及其在金融領域的應用，并借助游戲化和仿真模擬的實現(xiàn)方式加深對區(qū)塊鏈技術的實現(xiàn)原理、應用模式及運營機制等相關內(nèi)容的理解，以提升學生的金融科技素質(zhì)。

以企業(yè)崗位真實項目為任務載體的課程為例，“教學企業(yè)項目（金融數(shù)據(jù)處理）”課程是廣州番禺職業(yè)技術學院金融服務與管理專業(yè)開設的職業(yè)能力拓展課程。該課程是引入數(shù)據(jù)科技公司的真實項目，以金融市場數(shù)據(jù)處理項目為真實載體，按照金融數(shù)據(jù)處理崗位工作任務要求，以“上市公司財務報表數(shù)據(jù)處理、上市公司投資者關系數(shù)據(jù)處理、中國新三板并購重組數(shù)據(jù)處理、募集資金總體使用數(shù)據(jù)處理、募集資金專戶存儲數(shù)據(jù)處理、投資項目進展收益數(shù)據(jù)處理”等六個項目為課程載體，基于混合式教學理念組織教學，堅持以學生為中心，循序漸進提升學生的金融數(shù)據(jù)處理能力，做到“教、學、做、評”融為一體，培養(yǎng)學生嚴謹細致、吃苦耐勞的工匠精神和勞模精神。

結語

高職金融類專業(yè)項目課程的開發(fā)與實施是一個復雜而系統(tǒng)的過程，需要不斷探索和創(chuàng)新，以適應金融行業(yè)的快速發(fā)展和變化。通過有效的開發(fā)與實施策略，高職教育可以更好地培養(yǎng)適應金融行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，為學生的職業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻

［1］BELL， STEPHANIE. Project-based learning for the 21st century： Skills for the future［J］. Clearing House，2010，83（2）：39-43.

［2］BOALER J. Mathematics from another world： Traditional communities and the alienation of learners［J］. Journal of Mathematical Behavior，2000，18（4）：379-397.

［3］徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)［J］.職業(yè)技術教育，2008，29（19）：5-11.

Research on the Development and Implementation of Project Courses in Financial Majors of Higher Vocational Education under the Background of New Technology

WU Na

（School of Finance and Economics， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou，

Guangdong 511483， China）

Abstract： By analysing the connotation of the project course， the pain points and challenges of development and implementation， and the specific development and implementation strategies， the article reveals the important role of the project course in higher vocational financial education and the many challenges it faces in the implementation process， and puts forward a series of development and implementation strategies in response to these challenges. Finally， the effectiveness of the development and implementation strategies proposed in this paper is further verified through a case study of the project curriculum of the financial services and management major of Guangzhou Panyu Polytechnic， which has effectively improved students’ vocational ability and fintech qualities by relying on new technologies， clarifying the professional positioning and talent cultivation objectives， developing the project curriculum in a hierarchical and classified manner， and cooperating with enterprises.

Key words： higher vocational education; finance; project course; course development; course implementation