摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)下教育創(chuàng)新發(fā)展的核心議題。AI雙師智慧教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對課堂重塑提出的新要求。本研究運用系統(tǒng)學(xué)的觀點，結(jié)合專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）課程的特點，嘗試構(gòu)建AI雙師智慧教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)智能診學(xué)、人機助學(xué)、精準評學(xué)三個環(huán)節(jié)。并通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)該模式對學(xué)生知識獲得、能力提升、素養(yǎng)提高等三個方面的積極影響。以期為促進ESP課堂實踐與研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；AI雙師智慧教學(xué)；專門用途英語；構(gòu)建；效果評價

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.05.019

中圖分類號：G642. 0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）05-0634-08

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-23-40-2）

Construction and Application of AI Dual-teacher Intelligent Teaching Mode of ESP Empowered by Digital Transformation

YANG Jianmei1，2，WANG Minghan3，XU Rui1

1. Department of General Education， Nanchang Medical College， Nanchang 330052， China； 2. College of International Education and Social Development， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China； 3. School of Humanities， Jiangxi University of Chinese Medicine， Nanchang 330004， China

Abstract：Digital transformation has become the core issue of current educational innovation and develop？ ment. AI dual-teacher intelligent teaching is a new requirement for classroom transformation in the context of digital transformation. This study applies a systemic perspective and combines the characteristics of English for Specific Purposes （ESP） courses to attempt to build an AI dual-teacher intelligent teaching mode， which realizes the three stages of intelligent diagnosis， human-machine assisted learning， and precise evaluation in the entire teaching process. Through questionnaire survey and semi-structured interviews， it was found that the mode has a positive impact on three aspects including students’ knowledge acquisition， ability improve？ ment， and quality enhancement. It is expected to provide reference and guidance for the practice and research of ESP classes.

Keywords： Digital transformation； AI dual-teacher intelligent teaching； ESP； Construction； Effect evaluation

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當(dāng)下教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。推進教育數(shù)字化是黨的二十大作出的重要部署[1]。AI雙師智慧教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對課堂重塑提出的新要求，以技術(shù)賦能教學(xué)，為雙師教學(xué)形式變革注入新的活力[2]。專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）課程的特點在于既要求對英語語言知識技能的融會貫通又要求對學(xué)科專業(yè)知識的牢固掌握，強調(diào)與專業(yè)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定領(lǐng)域的實際運用能力，其種類繁多，比如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、科技英語等。本文以筆者目前所在的醫(yī)學(xué)高校開設(shè)的ESP課程——“醫(yī)學(xué)英語”為例，該課程設(shè)置方面缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，傳統(tǒng)的灌輸講授式教學(xué)模式無法解決語言知識與學(xué)科專業(yè)知識相融合的問題，通常表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)教師英語能力薄弱，而語言教師卻又在學(xué)科專業(yè)知識方面極其欠缺，無法達成語言教學(xué)與學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的有機融合。

鑒于此，本文運用系統(tǒng)學(xué)的觀點，嘗試構(gòu)建AI雙師智慧教學(xué)模式，AI與教師協(xié)同完成課堂教學(xué)，在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)智能診學(xué)、人機助學(xué)、精準評學(xué)三個環(huán)節(jié)。并通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)該模式對學(xué)生知識獲得、能力提升、素養(yǎng)提高等三個方面的積極影響。以期為促進ESP課堂實踐與研究提供參考借鑒。

1 AI雙師智慧教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 AI雙師智慧教學(xué)模式的理論框架

AI雙師教學(xué)是以“協(xié)同化”為基本原則，實現(xiàn)教師、學(xué)生、智能機器三者間的優(yōu)勢互補[3]。智慧教學(xué)是依托新一代人工智能技術(shù)，對教學(xué)方法和路徑進行優(yōu)化和改革，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)路網(wǎng)和調(diào)控系統(tǒng)，促進學(xué)習(xí)者智慧建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況，提供個性化、有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種新型教學(xué)形式。AI雙師智慧教學(xué)是一種教師和學(xué)生在智能機器的支持引導(dǎo)下，協(xié)同配合，精準促進學(xué)習(xí)者及智慧發(fā)展的新型教學(xué)實踐模式。該模式分為兩層——人機協(xié)同層、智慧教學(xué)層，如圖1所示。智慧教學(xué)層以“三節(jié)九步”為核心目標(biāo)，其中包括智能診學(xué)、人機助學(xué)、精準評學(xué)三個環(huán)節(jié)，其中智能診學(xué)環(huán)節(jié)包括主題激活、自學(xué)評測、輸出驅(qū)動三個步驟，人機助學(xué)環(huán)節(jié)包括虛擬情境導(dǎo)入、多層次任務(wù)示范、多線程任務(wù)表達和精準化總結(jié)點評四個步驟，精準評學(xué)環(huán)節(jié)包括個性化作業(yè)推送和多元化立體評價兩個步驟，從智能診學(xué)到人機助學(xué)再到精準評學(xué)實現(xiàn)課前、課中、課后全程教學(xué)閉環(huán)，直至下一輪修正。人機協(xié)同層分別包含學(xué)生與智能機器在學(xué)習(xí)活動方面的協(xié)同、教師與學(xué)生在教與學(xué)活動方面的協(xié)同及教師與智能機器在教育活動方面的協(xié)同。人機協(xié)同層是智慧教學(xué)層的基礎(chǔ)，智慧教學(xué)層是人機協(xié)同層的具體表現(xiàn)形式，旨在通過人與智能機器的協(xié)同配合，實現(xiàn)智慧化、科學(xué)化、個性化教學(xué)。

1.2 系統(tǒng)論：“三節(jié)九步”AI雙師智慧教學(xué)模式的縱向構(gòu)建

本文運用系統(tǒng)論的觀點，將課堂教學(xué)視作一個系統(tǒng)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是由若干個教學(xué)步驟按一定次序組構(gòu)而成的。以ESP課程——“醫(yī)學(xué)英語”為例，嘗試構(gòu)建ESP “三節(jié)九步”AI雙師智慧教學(xué)模式，如圖2所示。

“三節(jié)九步”AI雙師智慧教學(xué)將智能技術(shù)與雙師課堂相融合，AI與教師協(xié)同完成課堂教學(xué)，分別負責(zé)語言知識的教學(xué)與學(xué)科知識的指導(dǎo)及兩者相互合作的教學(xué)輔導(dǎo)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為習(xí)慣納入教學(xué)設(shè)計中。在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)智能診學(xué)、人機助學(xué)、精準評學(xué)三個環(huán)節(jié)。

1.2.1 第一環(huán)節(jié)——智能診學(xué)

智能診學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過智慧平臺和AI，精準刻畫影響學(xué)習(xí)者新課學(xué)習(xí)的學(xué)情特征，從而生成學(xué)情報告進行個性化診斷。ESP教師以AI生成的學(xué)情報告為參照制定彈性化的教學(xué)預(yù)案，從而為“人機助學(xué)”提供教學(xué)依據(jù)。

第一步——主題激活

學(xué)生登錄課程平臺，通過AI創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗情境進行自主學(xué)習(xí)，完成在線練習(xí)、小測及云服務(wù)資源學(xué)習(xí)，自動喚醒學(xué)生已有的英語語言知識和技能，激活與主題相關(guān)的話題、認知等。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第四單元Alternative Medicine為例，學(xué)生對該單元中醫(yī)與西醫(yī)的異同點主題表現(xiàn)出極大的興趣并且部分學(xué)生已經(jīng)熟悉針灸、推拿、拔罐等相關(guān)詞匯的英文釋義及用法，而在講授第六單元Life and Medicine的主題euthanasia（安樂死）時，較多冗長的醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語讓學(xué)生預(yù)習(xí)起來感到吃力，且部分學(xué)生對該主題無太大的興趣甚至茫然。

第二步——自學(xué)評測

AI為學(xué)生提供人機交互式預(yù)習(xí)資源和在線的預(yù)習(xí)效果檢測工具，學(xué)生可自定步調(diào)學(xué)習(xí)路徑。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第二單元Resurgent and Emergent Dis？ eases的詞匯為例，如pathogenic 、epidemiology 、streptococcus等詞匯發(fā)音拗口，學(xué)生跟讀練習(xí)后可看到可視化的測評結(jié)果。并且通過文章的閱讀，完成相關(guān)的練習(xí)題，客觀題可得到即時反饋，主觀題可根據(jù)ESP教師提供的反饋即時進行修正。

第三步——輸出驅(qū)動

學(xué)生打破原有的被動接受知識，轉(zhuǎn)而嘗試獨立表達，AI提供特定的醫(yī)學(xué)交際主題，學(xué)生根據(jù)已有的英語語言知識、技能和已了解的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，嘗試獨立的口語、寫作等方面的表達輸出。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第三單元Prevention and Treatment of Diseases 為例，布置如何運用大數(shù)據(jù)與社交媒體預(yù)測、預(yù)防和治療疾病的口語表達任務(wù)上，讓學(xué)生以口頭輸出、視頻、文本等多種形式在智慧平臺上輸出表達。

1.2.2 第二環(huán)節(jié)——人機助學(xué)

基于智能診斷學(xué)情信息的基礎(chǔ)上，教師與AI協(xié)同合作，為不同層次學(xué)生提供不同難度級別的課堂任務(wù)，形成進階式任務(wù)鏈。這樣，在同一教學(xué)時間內(nèi)，不同層次學(xué)生在同一主題下可以實現(xiàn)多線程的“并列式”學(xué)習(xí)[4]。

第四步——虛擬情境導(dǎo)入

學(xué)生通過智慧平臺搭建的虛擬實驗室亦或是通過穿戴式智能設(shè)備進入到虛擬情境中，身臨其境地第一時間融入學(xué)習(xí)情境中，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第六單元Life and Medicine Text A的主題Hospice care（臨終關(guān)懷）為例，學(xué)生進入到醫(yī)院的虛擬情境中去，通過真實地與醫(yī)生、患者、家屬等的溝通與對話，而產(chǎn)生極強的共情能力，有利于對醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)生職業(yè)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第五步——多層次任務(wù)示范

AI根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況生成的學(xué)情報告，進而為不同層次學(xué)生提供多層次的任務(wù)示范。在多線程的“并列式”學(xué)習(xí)情境下，不同學(xué)習(xí)者會遇到不一樣的問題和難點，而ESP教師與AI協(xié)同完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第一單元A Doctor’s Life為例，如colonoscopy、osteoporosis、glucose等這樣比較拗口的詞匯，對于英語水平較低的同學(xué)，需要慢速反復(fù)聽再不斷練習(xí)發(fā)音，而英語水平較高的學(xué)生則可以直接進入到文章的閱讀中，英語語言水平及醫(yī)學(xué)知識更扎實的學(xué)生則可以驅(qū)動輸出，以口述或者寫作的形式概括整篇文章的核心要義，形成同一課堂以多線程“并列式”的雙師協(xié)同教學(xué)方式。

第六步——多線程任務(wù)表達

AI提供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和輸出驅(qū)動任務(wù)上的學(xué)情分析報告，ESP教師在課堂上進行彈性分組，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則劃分小組，并為不同小組提供同一主題下不同難度級別、不同任務(wù)情境下的課堂表達任務(wù)。

第七步——精準化總結(jié)點評

ESP教師根據(jù)AI提供的學(xué)生課前、課中任務(wù)的完成率和正確率的可視化數(shù)據(jù)，可更加強化重難點。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第七單元Doctor-patient Relation？ ship為例，ESP教師基于AI提供的課前、課中任務(wù)完成數(shù)據(jù)生成的學(xué)情報告分析，進行班級整體集中點評，將醫(yī)患關(guān)系中的四種模式以結(jié)構(gòu)化的形式串聯(lián)起來，加強對重難點的學(xué)習(xí)。

1.2.3 第三環(huán)節(jié)——精準評學(xué)

精準評學(xué)環(huán)節(jié)旨在基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精準評價反饋。AI記錄學(xué)習(xí)者全過程的學(xué)情數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的作業(yè)、測試等進行邊緣計算，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)分析、反饋。

第八步——個性化作業(yè)推送

AI對客觀題可實時自動反饋并提供參考答案，主觀題則需要ESP教師提供個性化輔導(dǎo)及反饋。以“醫(yī)學(xué)英語”課程第四單元Alternative Medicine為例，針對詞匯量不足閱讀能力欠佳的學(xué)生，AI推送了低、中難度任務(wù)，以圖片、動畫、連線、例句等方式讓學(xué)生掌握部分醫(yī)學(xué)詞匯的詞義，從而攻克閱讀障礙。針對閱讀理解尚佳但閱讀速度較慢的學(xué)生，ESP教師可提供短篇文章，讓其快速閱讀概括文章主旨以加強對閱讀能力的高階能力訓(xùn)練。

第九步——多元化立體評價

借助5G、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)更客觀的教師評價、自我評價、同伴評價等，不同于以往傳統(tǒng)的以分數(shù)體現(xiàn)的評價形式，智慧平臺可使用文本、語音等多種方式評級、打分等多樣化評價方式。以“醫(yī)學(xué)英語”課程整個學(xué)期教學(xué)為例，學(xué)生均需要在課前預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課中師生互動、生生互動、任務(wù)呈現(xiàn)等四維評價量表上完成自評和同伴評價。

1.3 類型學(xué)：ESP課堂教學(xué)的橫向?qū)Ρ?/p>

類型學(xué)是根據(jù)事物屬性的異同關(guān)系，將不同事物劃分為若干個體的學(xué)說。教育類型學(xué)揭示教育類型發(fā)展規(guī)律，既探究教育整體類型，也關(guān)注教育類型內(nèi)在結(jié)構(gòu)[5]。本文基于類型學(xué)視角，以教學(xué)特點為切面，嘗試找出多個類型的ESP課堂教學(xué)特點間的異同，從而更好地觀察AI雙師智慧教學(xué)模式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的教學(xué)特征。三類課堂教學(xué)特點對比分析詳見表1。

由表1可知，傳統(tǒng)ESP課堂大多采用凱洛夫的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)的五步教學(xué)法模式，以教師講授為主，秉持“先教后練”的教學(xué)思路，教師課上單一傳授知識，學(xué)生課外完成知識內(nèi)化。其優(yōu)缺點學(xué)界已有較多討論，此處不再贅述。相反，ESP翻轉(zhuǎn)課堂遵循“先學(xué)后教”的思路。隨著學(xué)術(shù)研究不斷深入，部分學(xué)者也指出了該模式存在的“效果天花板”和“認知天花板”困境，即在課前應(yīng)用了微課并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，課前在家“先學(xué)”觀看微課視頻難以保持動力。并且翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息化素養(yǎng)要求極高，部分教師并未作好充分準備去精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)資源，而使得翻轉(zhuǎn)課堂僅浮于表面形式，難以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[6]。與二者不同的是，AI雙師智慧課堂采用的是“教與學(xué)高度契合”的教學(xué)特點，具體反映在教學(xué)時空、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、課堂建設(shè)、學(xué)生權(quán)限、師生面授、教師角色、學(xué)生角色、評價形式等若干個微觀個體中。

教學(xué)時空。不同于傳統(tǒng)課堂的固定教室、固定時間和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)計劃時間內(nèi)完成的線上線下相結(jié)合的方式，AI雙師智慧課堂可以打破時空限制，讓學(xué)習(xí)者可以無時不在、無處不在，以任何方式獲取所需任何信息的泛在學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的ESP教學(xué)模式中，教師是傳授知識的主要來源者，學(xué)習(xí)者是知識的被動輸入者。AI雙師智慧課堂采納了翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下相結(jié)合的方式，設(shè)計出“智能診學(xué)—人機助學(xué)—精準評學(xué)”一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在協(xié)作和探究中實現(xiàn)英語語言知識和技能的遷移和應(yīng)用，提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)以及樹立積極向上的人文觀和價值觀。

教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的ESP課堂上，教師根據(jù)教材章節(jié)按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容，知識零散片段化，章節(jié)脈絡(luò)模糊化，無法形成一個完整的知識體系框架。而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，細化教學(xué)步驟，按設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動開展教學(xué)活動，形成協(xié)作互助的探討交流反饋群。AI智慧課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以大單元、跨學(xué)科、融合式的方式重組教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容的精準供給。

教學(xué)資源。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)資源主要以紙質(zhì)教材、練習(xí)冊、講義等為主，傳統(tǒng)的教學(xué)資源在數(shù)量和多樣性上無法滿足學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。相反，翻轉(zhuǎn)課堂采用慕課、海量學(xué)習(xí)資源云端共享的方式，讓學(xué)生可以自主選擇各式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果顯著提高。與此同時，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的日漸成熟，基于技術(shù)支持的智能教育云、智慧終端、虛擬現(xiàn)實、知識圖譜建模等教學(xué)資源極大地幫助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

課堂建設(shè)。傳統(tǒng)的ESP課堂建設(shè)僅局限于學(xué)科內(nèi)部的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思辨能力的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂開始，教學(xué)者開始注重課堂管理的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的相結(jié)合，以及采用協(xié)作探究式課堂組織形式，讓學(xué)生之間進行自主交流反饋和評價。AI雙師課堂更加注重課堂環(huán)境、數(shù)字媒體、師生交流、生生交流等各要素相互協(xié)調(diào)，AI與教師協(xié)同完成課堂組織，挖掘?qū)W習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和行為習(xí)慣，從而開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)。

學(xué)生權(quán)限。相較于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，AI雙師智慧課堂的學(xué)生權(quán)限極大，可以實現(xiàn)自主完成整個教學(xué)內(nèi)容，把控整個課程的進度，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇與之高適配性的教學(xué)資源和課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。

師生面授。教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等情況開展個性化教學(xué)，學(xué)生亦可選擇方便適宜的空間進行自適應(yīng)性學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的固定式長期的面授教學(xué)，形式更加靈活和更具彈性。

教師角色。教師角色由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑向教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)調(diào)控者，進而向課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變。新時代下ESP智慧課堂的教師角色已從“演員型”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)演型”，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向合作者、參與者。

學(xué)生角色。學(xué)生角色已從傳統(tǒng)的被動知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)新者。學(xué)生不再是被動裝灌知識的容器，不再是課堂的傾聽者，而是教學(xué)活動的積極策劃者、組織者、參與者、探究者、合作者。

評價形式。AI記錄學(xué)習(xí)者全過程的學(xué)情數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的作業(yè)、測試等進行邊緣計算，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)分析、反饋。教師借助智慧平臺評估系統(tǒng)采用多樣化的評價形式進行反饋，強化即時評判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程評價。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本次研究旨在回答以下幾個問題：AI雙師智慧模式對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等三個方面產(chǎn)生哪些影響？產(chǎn)生以上影響的成因是什么？

2.2 研究對象

以筆者所在的醫(yī)學(xué)高校開設(shè)的ESP課程——“醫(yī)學(xué)英語”課程為依托，該課程每周4課時，16周，共64課時。選取調(diào)查對象為2021級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的55名學(xué)生，這些學(xué)生已完成大一階段一學(xué)年96課時的基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)以及第二學(xué)年上半學(xué)期64課時的醫(yī)學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。其中，問卷調(diào)查對象為51人，訪談對象為18人。

2.3 研究工具

本次研究通過半結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)。Cronbach’s α系數(shù)為0. 94，KMO值為0. 925，問卷具有很高的內(nèi)在一致性，問卷信度、效度俱佳。結(jié)合訪談情況，對產(chǎn)生的影響進行更深入分析，并探究其背后的原因。

2.4 數(shù)據(jù)收集

研究人員在2023年6月～8月對2021級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查和系列訪談。對于訪談內(nèi)容，研究人員進行記錄、錄音，第一時間進行轉(zhuǎn)錄。

3 結(jié)果與分析

3.1 對學(xué)生知識獲得的影響

3.1.1 英語語言知識

根據(jù)表2可知，79. 08%的學(xué)生表示，通過構(gòu)建的虛擬閱讀情境，可以快速地進入場景，在場景內(nèi)進行閱讀、交際、識詞、操作等，高效地掌握醫(yī)學(xué)英語的文體特點和表達習(xí)慣，極大地提升醫(yī)學(xué)英語閱讀技能。在課堂教學(xué)中，大部分受訪者表示，“由于醫(yī)學(xué)英語詞匯晦澀難懂，AI將醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)詞匯的來源及構(gòu)成方法在開課前就精準推送了，醫(yī)學(xué)詞匯識記能力顯著提高，使得文獻閱讀也并不是障礙重重了”。ESP教師在課堂上組織活動，拓展知識，起到雙師協(xié)同精準教學(xué)的作用。同時，受訪者認為，在口頭表達輸出時，需要全英文呈現(xiàn)，AI可根據(jù)學(xué)生的發(fā)音打分，紅色則表示發(fā)音不合格，綠色則表示發(fā)音沒問題，從而糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣。部分受訪者表示，“在任務(wù)表達階段，不僅線下上課的學(xué)生糾錯，AI也起到了極大的糾錯作用，ESP教師再加以補充點評，這種同伴評價和雙師反饋有利于自身獲得成長”。

3.1.2 醫(yī)學(xué)學(xué)科知識

根據(jù)表2可知，76. 18%的學(xué)生認為該模式對其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識“非常有用”或者“比較有用”。具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，通過使用穿戴式智能設(shè)備進入3D人體器官內(nèi)部，可讓學(xué)生直觀地了解每個醫(yī)學(xué)詞匯的內(nèi)涵意義，同時，AI實時采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送測試題，繪制個體知識，以便幫助學(xué)生記憶文體特點、醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語等。受訪學(xué)生提到，“醫(yī)學(xué)中本就有很多難理解的專業(yè)知識，通過創(chuàng)設(shè)的虛擬仿真實驗平臺進入到醫(yī)學(xué)實驗室，可讓我們立刻條件反射，身臨其境般融入其中，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識更加輕松”。第二，醫(yī)學(xué)英語閱讀、聽說模塊的出現(xiàn)，增加了學(xué)生對人體系統(tǒng)相關(guān)的解剖、功能、疾病和預(yù)防知識的了解，AI推送與單元知識相關(guān)的音視頻資源，進一步鞏固專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)，受訪者反饋，“醫(yī)學(xué)專業(yè)課更多地關(guān)注應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)英語可通過閱讀文章理解醫(yī)學(xué)、健康、生命及人文之間的關(guān)系及其復(fù)雜性”。第三，醫(yī)學(xué)英語寫作模塊增加了醫(yī)學(xué)寫作知識，比如出院小結(jié)、病歷等，都極為受用。受訪學(xué)生反饋，“學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成，標(biāo)準格式、規(guī)范用語和寫作方法可幫助我們了解最前沿的醫(yī)學(xué)知識”。

3.2 對學(xué)生能力提升的影響

3.2.1 英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯）

如表3所示，76. 47%的學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)常見醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴，掌握基本的醫(yī)學(xué)特殊結(jié)構(gòu)及句式的翻譯技巧，極大地提高了閱讀能力。在訪談中，有學(xué)生反映，“課后AI會通過課前課中的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，提供個性化的指導(dǎo)和共性問題總結(jié)，在第八單元連體雙胞胎的形成這一章節(jié)中便提供了另一篇文本閱讀，強化難點語句的學(xué)習(xí)”。當(dāng)然，也有部分學(xué)生認為寫作能力提升最為明顯，對學(xué)術(shù)論文的基本構(gòu)成、格式要求、規(guī)范用語都需要了然于心，AI幫助學(xué)生糾正基本語法措辭錯誤，ESP教師發(fā)揮思辨創(chuàng)新優(yōu)勢，促進學(xué)生寫作思維和寫作知識內(nèi)化構(gòu)建的提升。受訪者表示，“醫(yī)學(xué)英語教學(xué)步驟按照聽、說、讀、寫、譯五個板塊設(shè)計，而每個板塊均圍繞相同的主題，緊密相連，極大地提高了英語語言知識和應(yīng)用技能”。不過，也有少數(shù)（6. 2%）學(xué)生認為，雖然已通過英語四級，但學(xué)習(xí)起來仍是很費力，究其原因是將學(xué)科專業(yè)知識和語言知識技能相結(jié)合起來，既要求扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)又需具備深厚的語言功底，短時間內(nèi)醫(yī)學(xué)英語語言能力提升不太明顯（“不太有用”或者“完全沒用”）。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)能力

69. 85%的學(xué)生均認可該模式對其自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性。學(xué)生借助智慧平臺，完成在線練習(xí)、測試及云服務(wù)學(xué)習(xí)資源，從而獲得個性化學(xué)習(xí)報告。AI全面、精準、動態(tài)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送學(xué)情報告和能力畫像，教師發(fā)揮情感調(diào)節(jié)、思辨創(chuàng)新等優(yōu)勢，給學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和參與度，促進智慧課堂的發(fā)展。受訪者反映，“‘醫(yī)學(xué)微電影’在過程性評價分值中占比較高，需要自主查閱相關(guān)資料文獻，同時學(xué)習(xí)視頻剪輯、拍攝技巧等知識”，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是，仍有6. 46%的學(xué)生認為其自主學(xué)習(xí)能力沒有明顯變化，主要原因為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁多，除去每周滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已無法抽出更多時間學(xué)習(xí)新的內(nèi)容以及完成作業(yè)任務(wù)。

3.2.3 文獻學(xué)習(xí)能力

72. 75%的學(xué)生認為，在“醫(yī)學(xué)英語”課程設(shè)計中，以核心論文文獻為主線，設(shè)定并串聯(lián)起不同類型的目標(biāo)情景，引導(dǎo)學(xué)生完成若干篇文獻閱讀、寫作的任務(wù)，極大地提高其文獻學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過智慧平臺，提交相關(guān)的主題報告，這也迫使學(xué)生不得不進行大量的文獻閱讀，加大文獻閱讀的數(shù)量及提高其撰寫文獻綜述的能力。例如，學(xué)生需要分析醫(yī)學(xué)四大期刊的論文摘要的寫作技巧和撰寫規(guī)范。在文獻學(xué)習(xí)的初期，大部分學(xué)生表示很難看懂論文，幾乎一看到論文就兩眼發(fā)懵狀態(tài)，然而智慧平臺提供的海量云資源以及AI精準推送的輔助學(xué)習(xí)資料將學(xué)習(xí)文獻枯燥的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥せ犹骄康哪Ｊ剑瑯O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進知識的內(nèi)化和建構(gòu)。訪談中，有學(xué)生提到，“做學(xué)術(shù)海報極大地提升了他的學(xué)術(shù)思維能力，海報設(shè)計中要求研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果等讓自己認認真真看完一篇文獻，而通過智慧平臺可以立刻搜索到醫(yī)學(xué)熱點主題”。

3.2.4 創(chuàng)新能力及思辨能力

相較于傳統(tǒng)的“灌輸-接受”，智慧雙師協(xié)同模式使課堂教學(xué)更加多樣化、智慧化。AI準確、動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，提供學(xué)情分析報告，繪制能力畫像，ESP教師發(fā)揮AI所不具備的情感價值類、“軟知識”教學(xué)類的思辨創(chuàng)新、人文關(guān)懷的優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在訪談中，個別受訪者解釋稱，僅按照智慧平臺提供的任務(wù)菜單欄去完成并不會有太多的創(chuàng)新，相反，過度依賴AI，深信不疑反而讓自己失去了思辨能力。

3.3 對學(xué)生素養(yǎng)提升的影響

3.3.1 醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)

如表4所示，認為AI雙師智慧教學(xué)模式對于醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)“非常有用”或者“比較有用”的學(xué)生比例為69. 47%。學(xué)生在訪談中反饋，智慧平臺提供多樣化的虛擬應(yīng)用場景，將醫(yī)學(xué)倫理故事、實驗全過程、醫(yī)患對話溝通等場景真實呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者深入其中，可更加身臨其境般感受醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療改革、醫(yī)學(xué)倫理、公共安全衛(wèi)生、疾病歧視、醫(yī)療污染等各種醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和問題，對醫(yī)療事件從全方位全角度思考辨析，應(yīng)用場景中真實的名醫(yī)故事讓學(xué)生感動的同時更時刻提醒自己為成為一名具有深厚家國情懷和寬廣國際視野的高端醫(yī)學(xué)人才而不斷奮斗。AI雖然提供了海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但真實課堂亦需要教師凸顯人文關(guān)懷，成為有溫度的教學(xué)課堂。在訪談過程中，也有學(xué)生提到，“AI會及時推送當(dāng)天的醫(yī)學(xué)時事新聞并可實時互動系列評論剖析，教師課上經(jīng)常分享一些感人的名醫(yī)故事，不僅專業(yè)技術(shù)上醫(yī)術(shù)精湛，更重要的是秉承著救死扶傷、醫(yī)者仁心的高尚品質(zhì)，讓我對醫(yī)生這個職業(yè)肅然起敬”。

3.3.2 學(xué)術(shù)規(guī)范意識

學(xué)生在智慧平臺與AI創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)術(shù)會議應(yīng)用場景中做學(xué)術(shù)會議報告，應(yīng)用場景包括學(xué)術(shù)論文匯報、互動問答等環(huán)節(jié)。但也有少部分學(xué)生認為，他們閱讀文獻、論文寫作時間較短，在學(xué)術(shù)規(guī)范意識方面較薄弱甚至還未建立起該學(xué)習(xí)意識。

3.3.3 全球國際視野

69. 27%的學(xué)生認為該模式對其國際視野提升“非常有用”或者“比較有用”。出現(xiàn)較高認同的原因在于，學(xué)生可借助5G、大數(shù)據(jù)、智慧APP等技術(shù)幫助其更好地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻和科普知識，提升國際視野。在訪談中，有學(xué)生提到，“智慧平臺提供豐富多樣的數(shù)據(jù)資源，除了助力專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，能更多地了解國外的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)前沿、醫(yī)學(xué)最新成果，甚至?xí)谐鰢钤斓哪铑^”。

4 結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育改革與創(chuàng)新的重要抓手。 AI雙師智慧教學(xué)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對課堂重塑提出的新要求。目前，ESP課程的教學(xué)體系和教學(xué)模式尚不成熟，內(nèi)容語言融合教育理念仍處于探索階段，智慧平臺的搭建、師資建設(shè)等面臨諸多問題，仍需不同學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同解決?！叭?jié)九步”AI雙師智慧模式以人機協(xié)同作用作為手段，注重發(fā)揮智能技術(shù)的“機之智”，助力教師利用“人之慧”，通過AI與教師協(xié)同合作，實現(xiàn)AI雙師智慧課堂的發(fā)展。

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（編輯：趙伊昕）