摘 要

作文教學作為初中階段的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師對學生作文進行過程性指導，引導學生篩選素材，培養(yǎng)學生的直覺思維；指導學生構思立意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維；指導學生列出提綱，培養(yǎng)學生的邏輯思維；指導學生修改加工，培養(yǎng)學生的形象思維。

關鍵詞

初中語文 作文教學 思維能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎?！弊魑慕虒W作為初中階段的重要教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師在對學生作文進行過程性指導時，通過引導學生篩選素材、構思立意、列出提綱、修改加工，能夠很好地培養(yǎng)學生的直覺思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維和形象思維。

一、引導學生篩選素材，培養(yǎng)直覺思維

直覺思維主要是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知，迅速地對問題的答案做出判斷、猜想、設想的思維。新課標明確指出，要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。教師應指導學生學會搜集素材，有效培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

1.廣泛閱讀，積累豐富知識

只有擁有廣博知識和豐富經(jīng)驗的人才容易產(chǎn)生直覺思維，就如同不是每個人被落下的蘋果砸到都會想到去實踐研究，進而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。教師首先要鼓勵學生多閱讀，多積累，練就敏銳，保持敏感，拓寬知識面，培養(yǎng)對閱讀與寫作的興趣，為寫作奠定基礎。

2.從日常小事入手，轉(zhuǎn)變學生觀念

“一枝一葉總關情”，教師應從日常小事入手，轉(zhuǎn)變學生的觀念，引導其發(fā)現(xiàn)平淡生活中的不平常之處。記得某年七年級開學之初，筆者登記學生基本信息，發(fā)現(xiàn)一些學生連父母電話、家庭住址等都記不清楚。筆者便引導學生給家人建立檔案，促進學生關注家人、關愛家人；給上學的路線建立檔案，引導學生關注自己熟悉的生活，培養(yǎng)直覺思維；給全班同學建立檔案，引導學生關注身邊熟悉的人。

3.條分縷析，培養(yǎng)學生篩選素材的能力

搜集素材是作文教學的第一個環(huán)節(jié)。良好的開端是成功的一半，教師要指導學生認真篩選所積累的素材。例如，每次開學的第一節(jié)作文課，很多教師會讓學生寫暑假趣事。教師指導學生篩選素材時，首先可以讓學生打開思維，至少說3件假期中的趣事，并用包含時間、地點、人物、事件四要素的一句話概括，寫在草稿本上。學生在思考“趣事”時一般會局限在人和人之間，面比較窄。教師可以提醒學生，除了寫人和人之間的趣事，還可以寫人和動物、人和植物、人和書本、動物和動物等主題，引導學生多角度觀察生活，積累素材。其次，可以讓學生思考每件事情的過程、細節(jié)、有趣的原因，在草稿本上備注。最后，可以讓學生思考“趣事”的意義或價值，最終選擇一件最有趣并具有一定社會意義或人生價值的事進行寫作。

二、指導學生構思立意，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的思維活動。在初中作文教學中，教師要認真指導學生在積累作文素材的同時積極主動地思考， 促使學生形成獨到的見解， 實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“構思”即確定行文的思路與文章的架構，“立意”即確定文章的主題和中心思想。好的文章，行文思路、文章框架必然是清晰明了的。教師應指導學生立足作文文本明確“立意”，不能為了所謂的文章深度而隨意拔高，空喊口號。

1.變換角度，發(fā)現(xiàn)選材深意

搜集素材除了將著眼點放在事情本身外，還可以換個角度去思考。同樣的事情，思考的角度不同，作文的立意也不同。例如，面對老人當街摔倒無人敢扶的報道，有的學生僅在作文中對路人不扶表達了強烈的憤慨，從道德制高點去譴責路人的無情。其實，中華民族有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊老愛幼是我國的傳統(tǒng)美德，那么路人為何眼睜睜地看著老人倒在自己面前而不去攙扶呢？教師可引導學生從信任危機、道德困境、法律上的舉證責任等角度進行思考，不停留在事件表象，而是變換角度，發(fā)現(xiàn)材料的深意。

2.小中見大，挖掘選材深意

小中見大，就是指通過小事反映出大的主題，從小我走向大我，體現(xiàn)新課標立德樹人的要求。一名學生在《走近才知味》習作中，寫自己“二模”考試一塌糊涂，后來周末到鄉(xiāng)下奶奶家散心，在奶奶的園子里發(fā)現(xiàn)了秋葵，做法很是奇特，不管哪種吃法，都要把秋葵放在開水里過一下才好吃。于是，她將作文主題歸結(jié)為“走近秋葵才知道秋葵的味道”。筆者引導學生思考，這樣的作文選材很好，但立意不高，可以把“只有經(jīng)過高溫，秋葵的味道才會這樣清香”，從物引申到自己的生活。考試的失敗難道不是一場高溫的洗禮嗎？人生更是如此，困難和挫折也是一種“高溫的洗禮”。經(jīng)過教師一步步地指導，學生作文的立意明顯較之前有了深度。

三、指導學生列出提綱，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。準確而有條理是邏輯思維最重要的特點，也是一篇好文章的基本要求。部分學生在寫作時，文章結(jié)構往往缺乏邏輯性，沒有章法，因此，教師指導學生如何列提綱，培養(yǎng)學生的邏輯思維就顯得尤為重要。“立綱起草”就是結(jié)合自己積累的素材，按照立意積極思考、整理思路的過程。

1.設計問題，整理思路

教師可以根據(jù)文章的標題設計問題，逐步引導學生整理思路、列綱起草。例如，一位教師在指導作文“送別”時，首先緊扣文章標題，設計如下幾個問題：誰送別誰？這兩個人物是什么關系？送別的背景是什么？時間、地點、環(huán)境如何？為什么要送別？怎樣送別的？送別時人物的表現(xiàn)怎么樣？送別表現(xiàn)了什么樣的主題？……學生在此基礎上對文章的思路有了清晰的認知。隨后，教師指導學生在草稿紙上確定文章的寫作提綱。

2.根據(jù)文題及立意，明確詳略

文章重點的確定要結(jié)合文題。仍然以“送別”為例，教師要引導學生梳理作文的詳略安排：誰送別誰？（略寫。）這兩個人物是什么關系？（略寫。）送別的背景是什么？（略寫。）時間、地點、環(huán)境如何？（略寫。）為什么要送別？怎樣送別的？（較詳。）送別時人物的表現(xiàn)怎么樣？（詳寫。）送別表現(xiàn)了什么樣的主題？（略寫。）

同時，文章立意不同，寫作的重點也不同。教師要根據(jù)立意指導學生安排文章詳略，避免主次不分。例如，同樣是寫母親給上學沒帶傘的女兒送傘，如果文章的立意是表現(xiàn)母親對女兒的愛，那么重點可以放在寫母親送傘時行程的艱難上，寫她如何頂風冒雨把傘送給即將放學的女兒；如果文章的立意是表現(xiàn)女兒對母親愛的回報、反哺，那么重點可以放在女兒對母親的理解和感激等思考上。通過逐步指導，學生的邏輯思維就會受到循序漸進的訓練。

四、指導學生修改加工，培養(yǎng)形象思維

形象思維是一種以具體的形象或圖像為內(nèi)容的思維形態(tài)，表現(xiàn)在作文中就是作文重點部分具體而生動。部分學生作文缺少細致生動的描寫，有時甚至要為湊字數(shù)而絞盡腦汁。究其主要原因，一方面是沒有細節(jié)，文章內(nèi)容不具體；另一方面是記敘和描寫分不清，只是簡略敘述，缺少生動描寫。所以，教師指導學生在作文中增加描寫，可以發(fā)展學生的形象思維。

描寫是寫作記敘文常用的手法之一，合理地運用細節(jié)描寫可以使文章變得生動。例如，有的學生寫回憶爺爺?shù)淖魑模骸澳暧椎奈液芟氤宰雷由系幕ㄉ墒且蚰昙o小，打不開花生。爺爺拿起花生輕輕一捏，就剝開了?！边@樣的作文很平淡，不夠生動，爺爺?shù)男蜗笠膊粔蚯逦?。筆者引導學生想象爺爺當時剝花生時表情是什么樣的，他又是怎樣把花生剝開的。修改后的作文如下：“外公慈愛地看著我，微微一笑，‘來，像這樣，用大拇指與食指，對著這條線，輕輕一摁?！尽囊宦?，花生殼裂開了一條縫。外公再用手往左右兩邊一剝，紅紅的花生仁便像個調(diào)皮的孩子滾了出來，在外公寬大的手掌上來回動著。而我的嘴里不一會兒就多了個‘白胖娃娃’，隨著‘咯嘣’一聲脆響，花生的香甜便溢滿了口腔?！?/p>

經(jīng)過修改，學生增加了外公剝花生時的神情、動作以及對花生的描寫，讀后，外公慈愛又充滿智慧的形象立刻清晰起來。因此，細節(jié)描寫能有效培養(yǎng)學生的形象思維。

綜上所述，教師只有充分利用作文教學的每一個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，才能夠提高學生的核心素養(yǎng)，最終促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省漣水縣鄭梁梅中學）