摘 要

教師是立教之本、興教之基、強(qiáng)教之源。為打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校塑師德、練師能，狠抓日常教學(xué)管理和教科研活動(dòng)，搭建教師階梯式成長平臺(tái)，以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，努力建設(shè)人民滿意的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞

初中教育 教師隊(duì)伍建設(shè) 教學(xué)管理

黨的二十大報(bào)告就“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”作出重要部署，明確指出要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，需要完善的教師培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)保障。響應(yīng)時(shí)代之需，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)之切，江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校在教師專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)方面開展了有益探索。

一、塑師德，為教師職業(yè)發(fā)展積蓄恒久動(dòng)力

學(xué)校堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，將師德建設(shè)融入日常工作，將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到教師培養(yǎng)全過程，為教師擦亮心靈底色。

其一，在“發(fā)現(xiàn)”中弘揚(yáng)真善美。為進(jìn)一步提升教師的師德素養(yǎng)，使青年教師盡快融入學(xué)校的日常工作和事業(yè)發(fā)展中，學(xué)校黨支部牽頭啟動(dòng)了“發(fā)現(xiàn)工程”。一方面，啟發(fā)青年教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)身邊令人感動(dòng)的人和事，發(fā)現(xiàn)身邊普通教職工的閃光點(diǎn)，并舉辦“發(fā)現(xiàn)論壇”，讓青年教師述說自己發(fā)現(xiàn)的感人的人和事，推崇良好師德，弘揚(yáng)真善美。另一方面，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中的不足，并且以合理化建議的形式向?qū)W校反饋，在校務(wù)會(huì)上討論、反思和重建，以進(jìn)一步提升管理品質(zhì)。

其二，在“規(guī)范”中樹立職業(yè)形象。一方面，強(qiáng)化教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與踐行。樹立“依法治教、文明施教、精心執(zhí)教、廉潔從教”的為人師表形象，要求教師以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，激勵(lì)廣大教職工崗位學(xué)習(xí)、崗位創(chuàng)新、崗位成才、崗位奉獻(xiàn)。另一方面，開展教師節(jié)行風(fēng)征詢、“我為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展獻(xiàn)計(jì)策”、教師關(guān)懷上門慰問等一系列活動(dòng)，促進(jìn)師德規(guī)范的進(jìn)一步內(nèi)化。此外，學(xué)校全面落實(shí)師德師風(fēng)考核工作，要求教師簽訂師德師風(fēng)承諾書，并建立完善的監(jiān)督機(jī)制，在校內(nèi)設(shè)置專門信箱，通過微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)公布投訴電話和郵箱，充分發(fā)揮師生、家長在民主監(jiān)督中的作用，引導(dǎo)教師自覺接受學(xué)生、家長及社會(huì)各界的監(jiān)督評議，營造和諧文明、廉潔從教的良好氛圍。

其三，在“活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)。一方面，組織廣大教職工積極參加征文、演講等活動(dòng)，引導(dǎo)教師提高修養(yǎng)、自我錘煉，讓師德成為教師職業(yè)發(fā)展的恒久動(dòng)力。另一方面，樹立典型、表彰先進(jìn)，充分發(fā)揮師德模范的榜樣作用。通過每年的“最美教師”、師德先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀管理者等的評選，進(jìn)行先進(jìn)事跡的宣講，使更多榜樣教師發(fā)揮更大的作用。

二、練師能，為教師專業(yè)成長打通關(guān)鍵路徑

先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力，是教師勝任工作、應(yīng)對改革和謀求發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)校抓常規(guī)、重實(shí)踐，并通過向外尋求專業(yè)支持和對內(nèi)挖掘個(gè)人潛能兩條路徑，全方位錘煉教師專業(yè)品格，助力教師專業(yè)成長。

一方面，狠抓常規(guī)，引導(dǎo)教師做實(shí)備、教、批、輔、查等日常教學(xué)工作。在日常工作中，學(xué)校嚴(yán)把備課關(guān)，要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)體系，深刻理解學(xué)科素養(yǎng)要求，并在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，突出一個(gè)“精”字；嚴(yán)把過程關(guān)，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中著力構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂，突出一個(gè)“效”字；嚴(yán)把批閱關(guān)，要求教師對學(xué)生作業(yè)“有發(fā)必收，有收必改，有錯(cuò)必糾，有練必評”，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字；嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，強(qiáng)化實(shí)施分層教學(xué)，要求教師做到“培優(yōu)”和“幫困”兩不誤，突出一個(gè)“實(shí)”字；嚴(yán)把檢查關(guān)，要求教師每月末進(jìn)行教案、作業(yè)的常規(guī)自查，同時(shí)通過領(lǐng)導(dǎo)干部預(yù)約聽課和推門聽課的監(jiān)督反饋，細(xì)致梳理教學(xué)中存在的問題，突出一個(gè)“改”字。

為進(jìn)一步提高學(xué)科教研的效果，學(xué)校構(gòu)建了“五動(dòng)式”（即領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)、個(gè)人主動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流互動(dòng)、實(shí)踐行動(dòng)）主題教研新模式，多策并用，推動(dòng)教科研逐步走向深入，努力營造良好的校本研修環(huán)境與氛圍?！半p減”政策實(shí)施以來，學(xué)校教師主動(dòng)梳理教育教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑。我們以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效”為研究課題，推動(dòng)全校教師共同探索學(xué)生作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新優(yōu)化。教研組設(shè)計(jì)系列教研主題進(jìn)行集體研討、實(shí)踐、反思。重點(diǎn)研究三個(gè)方面：一是研究如何科學(xué)分析學(xué)情，如何合理設(shè)置課堂三級(jí)教學(xué)目標(biāo)（即基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)），使目標(biāo)可測量可評價(jià)；二是研究如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)流程，有效應(yīng)用路徑導(dǎo)引，合理設(shè)計(jì)“五導(dǎo)”與“三學(xué)”教學(xué)流程；三是研究如何分層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）、拓展性作業(yè)（選做），如何按時(shí)段設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)單、課堂練習(xí)、課后鞏固作業(yè)，如何按類型設(shè)計(jì)課時(shí)、單元、學(xué)期作業(yè)。

同時(shí)，學(xué)校落實(shí)全體行政人員進(jìn)課堂聽課、評課工作。學(xué)校大教研活動(dòng)雙周一次，每位行政人員都要根據(jù)各自所教的學(xué)科或分管的工作參與一個(gè)教研組的教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)錄、板書設(shè)計(jì)、說課評課等方面記錄各教研組的工作情況，及時(shí)掌握各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。任課教師和教研組則根據(jù)相關(guān)建議及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在研磨中不斷打造精品課堂。

另一方面，重視實(shí)踐，引領(lǐng)教師通過特色課程開發(fā)、教學(xué)方式變革、作業(yè)設(shè)計(jì)改革等行動(dòng)研究，多方面、多層次提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在加強(qiáng)國家課程校本化實(shí)施的同時(shí)，鼓勵(lì)更多教師參與研發(fā)實(shí)施校本課程和班本課程。豐富多彩的課程設(shè)置不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也磨礪了教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們鼓勵(lì)教師強(qiáng)化對話意識(shí)，建設(shè)有溫度、有深度的課堂，營造鼓勵(lì)嘗試、包容失敗、平等合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓深度教與深度學(xué)相促相生。在各項(xiàng)教育教學(xué)改革的親身參與和躬身實(shí)踐中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)實(shí)施能力及作業(yè)設(shè)計(jì)能力都得到了深度錘煉與切實(shí)提升。

三、定目標(biāo)，構(gòu)建“閱讀——實(shí)踐——寫作”專業(yè)發(fā)展模式

教師成長最重要的支撐之一就是專業(yè)閱讀和實(shí)踐寫作。每一位教師都應(yīng)通過大量閱讀與寫作，推動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。為此，學(xué)校著力構(gòu)建“閱讀——實(shí)踐——寫作”的教師學(xué)習(xí)成長路徑，旨在通過讀、寫、用貫通的專業(yè)發(fā)展道路為教師開辟更加廣闊多維的成長場域。

為充分滿足教師多元的閱讀和學(xué)習(xí)需求，學(xué)校持續(xù)開展“整本書閱讀”主題研討活動(dòng)。結(jié)合近期共讀的書籍、教學(xué)現(xiàn)狀及熱點(diǎn)問題確定主題，讓教師們暢所欲言、集思啟智，淬煉思維品質(zhì)，讓教師的閱讀走實(shí)走深。每月開展一次“讀·思·行”研讀活動(dòng)，讓閱讀變成產(chǎn)能輸出，讓閱讀引領(lǐng)專業(yè)成長。通過專業(yè)閱讀，教師們發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中值得研究學(xué)習(xí)的點(diǎn)，加以思考，展開行動(dòng)計(jì)劃，做教育的真研究者和真行動(dòng)者。在此基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展有行動(dòng)、有觀察、有反思、有改進(jìn)的連續(xù)性的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)校教科研快速發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)校成立了樂學(xué)“4+N”和潤禾“4+N”科研骨干團(tuán)隊(duì)。“4”代表“四必”：每年1篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，申報(bào)或參與1項(xiàng)課題研究，每個(gè)月至少讀1本書，必須全程參與每一次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)?！?+N”科研團(tuán)隊(duì)輻射帶動(dòng)學(xué)校全體教師深度閱讀和優(yōu)化實(shí)踐，學(xué)校也分類整理推出教師讀書成果集和相關(guān)校本教研文集，實(shí)現(xiàn)教師成長的系統(tǒng)化、成果化表達(dá)，形成具有學(xué)校特色的校本教研經(jīng)驗(yàn)與范本。

四、抓重點(diǎn)，以梯隊(duì)建設(shè)推動(dòng)教師全員成長

基于“教師生涯循環(huán)發(fā)展理論”和教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)1至5年教齡的青年教師會(huì)經(jīng)歷從新手教師到經(jīng)驗(yàn)教師再到優(yōu)秀教師的蛻變，他們的專業(yè)發(fā)展需求也會(huì)發(fā)生階段性的變化，從最初的角色適應(yīng)到能力增長，再到自我反思。據(jù)此，我們結(jié)合青年教師角色適應(yīng)、能力增長、自我反思三個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展需求，制定了“儒雅教師發(fā)展樹金字塔”三級(jí)培養(yǎng)方案：一是為新教師量身打造的“芳林新葉，向陽而生”樂學(xué)基礎(chǔ)班，二是適用于職初教師的“青青枝丫，向上攀升”樂研成長班，三是促進(jìn)骨干教師提升的“中流砥柱，向善而行”樂成骨干班，形成“骨干引領(lǐng)、青年教師提升、新教師快速成長”的教師培養(yǎng)模式，以漸進(jìn)式的培養(yǎng)策略，促進(jìn)青年教師專業(yè)能力的提升。

其一，落實(shí)匯報(bào)課制度，幫助青年教師在實(shí)踐反思中快速成長。學(xué)校要求青年教師根據(jù)各學(xué)科安排的授課任務(wù)，每學(xué)期在學(xué)科組執(zhí)教兩節(jié)匯報(bào)課，并聽取其他教師就備課、上課等方面提出的教學(xué)改進(jìn)建議，促其在“實(shí)踐—反思—改進(jìn)”中有效提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)快速成長。

其二，實(shí)施“青藍(lán)工程”，推動(dòng)青年教師在互幫互促中脫穎而出。學(xué)校充分利用骨干教師隊(duì)伍，為每位青年教師“牽線”一位教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為指導(dǎo)教師，促進(jìn)新老教師互幫互學(xué)、共同成長。在工作中，骨干教師指導(dǎo)青年教師制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)上傳、幫、帶，對青年教師的教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)、及時(shí)糾正、著力改進(jìn)；青年教師則有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)旁聽骨干教師上課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)骨干教師如何組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、把握教學(xué)環(huán)節(jié)等。在這個(gè)過程中，骨干教師和青年教師互相激發(fā)、共同學(xué)習(xí)，一批骨干教師候選人逐漸脫穎而出。

其三，拓寬培養(yǎng)渠道，引領(lǐng)青年教師在多元平臺(tái)上特色成長。學(xué)校邀請專家、名校名師參與青年教師培養(yǎng)工作，組織青年教師向名家拜師學(xué)藝，讓青年教師站在“巨人”的肩膀上學(xué)習(xí)成長。此外，學(xué)校還通過舉辦各類專業(yè)展評、競賽活動(dòng)，為青年教師搭建成長平臺(tái)和展示舞臺(tái)，創(chuàng)造條件幫助青年教師發(fā)展自我、形成特色、多元成長。

近年來，學(xué)校多名教師在各級(jí)各類競賽中獲獎(jiǎng)，在各級(jí)教育刊物上發(fā)表文章百余篇，多項(xiàng)省、市級(jí)規(guī)劃課題成功結(jié)題，3位教師獲評南京市優(yōu)秀青年教師，2位教師獲評南京市德育工作帶頭人，19位教師獲得南京江北新區(qū)學(xué)科帶頭人稱號(hào)，30位教師獲評新一屆南京江北新區(qū)優(yōu)秀青年教師和教壇新秀稱號(hào)，教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)不斷深化提升，實(shí)現(xiàn)拔節(jié)式成長。下一階段，學(xué)校將繼續(xù)堅(jiān)持以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，擦亮專業(yè)發(fā)展底色，堅(jiān)守專業(yè)發(fā)展本色，增添專業(yè)發(fā)展亮色，努力建設(shè)人民滿意的教師隊(duì)伍，辦好人民滿意的初中教育。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校）