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        品讀人物語言,感悟生命智慧

        2024-10-18 00:00:00周逸靈
        關(guān)鍵詞:語言學(xué)生

        【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

        1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖,梳理整本書情節(jié),提煉行文線索。

        2.品讀經(jīng)典語言描寫、心理描寫,賞析主人公的形象特點(diǎn)。

        3.比讀譯本,了解不同譯者的語言風(fēng)格。

        4.解讀封面設(shè)計(jì),探究小說主題思想。

        【教學(xué)實(shí)錄】

        一、繪制導(dǎo)圖,探出走之因

        師:同學(xué)們,今天我們一起共讀《簡·愛》。希望大家勇于闡釋自己的理解,發(fā)出自己的聲音,在交流中碰撞思維的火花。大家課前為《簡·愛》這本書手繪了“人生地圖”,體現(xiàn)了簡·愛的人生軌跡。我挑選了一張最精致、清晰的手繪地圖,請(qǐng)這名同學(xué)幫助大家梳理《簡·愛》的情節(jié)。

        (屏顯手繪地圖,學(xué)生闡述情節(jié)。)

        師:你為什么用兩種不同顏色的箭頭標(biāo)記簡·愛的行蹤?它們有什么區(qū)別嗎?

        生:紅色箭頭標(biāo)記的是簡·愛的出走軌跡,藍(lán)色箭頭標(biāo)記的是她的重返軌跡。

        師:同學(xué)們,結(jié)合剛剛這名同學(xué)的情節(jié)闡述,思考簡·愛一共出走幾次,返回幾次。

        生:出走了四次,返回了兩次。

        師:四次出走,兩次重返。我們關(guān)注簡·愛的行蹤,把握地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的線索,就可以做到將本書的情節(jié)爛熟于心。

        二、品讀臺(tái)詞,析人物形象

        師:如果讓你為《簡·愛》制作一個(gè)短片,你會(huì)選擇哪些代表性臺(tái)詞?可以是經(jīng)典語言,也可以是內(nèi)心獨(dú)白。課前,我讓同學(xué)們將最打動(dòng)自己的《簡·愛》臺(tái)詞摘抄在小卡片上,現(xiàn)在,請(qǐng)與同桌分享交流,稍后上臺(tái)分享。

        屏顯:

        大聲、清晰、有感情地朗讀臺(tái)詞。

        了解與臺(tái)詞相關(guān)的背景事件。

        說一說從這句話中,你讀出一個(gè)怎樣的簡·愛。

        談一談它為何打動(dòng)你,給你何種啟發(fā)。

        (生討論交流。)

        師:有哪名同學(xué)愿意分享一下?

        生:我選擇的是“要是她用那個(gè)鞭子揍我,我會(huì)從她手里奪過來,我會(huì)當(dāng)著她的面把它折斷”。這句話發(fā)生在洛伍德學(xué)校時(shí)期,簡·愛的朋友海倫因沒有搞好個(gè)人衛(wèi)生而被打,簡·愛就去找她聊天,安慰她。從中我讀出一個(gè)敢于反抗、敢愛敢恨的簡·愛。她給我的啟發(fā)是,做人不要像海倫那樣逆來順受,要敢愛敢恨。

        師:海倫是如何回復(fù)她的?

        生:老師,我不記得具體語言了。

        生:我來補(bǔ)充,我正好摘抄了這個(gè)句子。“可是既然不可避免,就非忍受不可。命中該你忍受的事,如果說你受不了,那是軟弱和愚蠢的。”

        師:所以她不贊同簡·愛的這種反抗精神,對(duì)吧?那么其他同學(xué),你們認(rèn)為海倫的忍受是一種逆來順受,還是一種智慧?

        生:我聯(lián)想到了《飄》里面的一段話,我們現(xiàn)在應(yīng)該像蕎麥一樣,有風(fēng)吹來的時(shí)候,就低頭。但是等到風(fēng)過去以后,我們要把頭抬起來。我覺得海倫的處事態(tài)度就是暫時(shí)忍受,但絕對(duì)不去改變自己的精神內(nèi)核。

        師:你發(fā)現(xiàn)海倫表面上看起來是在默默忍受,但其實(shí)她有一個(gè)很強(qiáng)大的內(nèi)心世界。她徜徉在書海里,她的精神世界永遠(yuǎn)都受不到管制,永遠(yuǎn)自由自在,而現(xiàn)實(shí)中的這種逆來順受,也許是她不得已而為之,讓自己與身邊的人好受一點(diǎn)。

        生:面對(duì)斯凱奇小姐的批評(píng)和體罰,她并沒有像簡·愛一樣抱怨,以一種非常憤怒的態(tài)度去反抗。她是以一種寬容大度的態(tài)度去理解他人,包容他人。

        生:我想追問你一個(gè)問題。你認(rèn)為海倫對(duì)簡·愛后來性格的形成有什么影響?

        師:你的追問很有價(jià)值。

        生:我覺得簡·愛原本的性格是比較易怒、暴躁的,但是海倫是比較沉著冷靜的。她的性格影響了簡·愛,讓她養(yǎng)成了冷靜地思考問題的習(xí)慣。

        師:比如說?

        生:比如簡·愛在與羅切斯特相處時(shí),遇到“瘋女人”縱火,知曉羅切斯特的欺騙后,她表現(xiàn)得比較冷靜、理性。

        (師板書:沉著 、冷靜、 理性。)

        生:我選擇的是“我不是只鳥,也沒有落進(jìn)羅網(wǎng)。我是個(gè)自由自在的人,有我的獨(dú)立意志,我現(xiàn)在就運(yùn)用它決心要離開你”。這句話是羅切斯特假意說自己要和英格拉姆小姐成婚時(shí),簡·愛的回應(yīng)。羅切斯特想用愛束縛簡·愛,認(rèn)為簡·愛一定會(huì)因?yàn)閻矍楦谝黄?。但簡·愛不這么想,反而想沖破羅網(wǎng),追求自由和平等。我的啟發(fā)是,在生活中,我們不一定要依附其他人。我們可以嘗試飛出牢籠。

        師:也就是說,在你和他人的相處中,你會(huì)有自己獨(dú)立的想法,絕對(duì)不會(huì)為他人所困,對(duì)不對(duì)?

        生:是的。

        師:很好。希望你永遠(yuǎn)做一個(gè)追求自由的人。

        三、比較譯文,品語言風(fēng)格

        師:一個(gè)好的譯本,能更加準(zhǔn)確有力地傳達(dá)原著所要表達(dá)的思想內(nèi)容。接下來,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囎g以下簡·愛的經(jīng)典愛情宣言,再比讀兩個(gè)版本的譯本文字,選擇其中一個(gè),并聯(lián)系小說情節(jié),結(jié)合簡·愛的個(gè)性、身份,談?wù)勀阃扑]的原因。

        屏顯:

        Do you think,because I am poor,obscure,plain,and little,I am soulless and heartless?You think wrong!——I have as much soul as you,and full as much heart!

        【版本一】你以為,因?yàn)槲腋F、低微、不美、矮小,我沒有靈魂沒有心嗎?你想錯(cuò)了!——我的靈魂跟你的一樣,我的心也跟你的完全一樣!(祝慶英 譯)

        【版本二】難道你以為,就因?yàn)槲乙回毴缦础⒛瑹o聞、長相平庸、個(gè)子瘦小,就沒有靈魂,沒有心腸了?——你不是想錯(cuò)了嗎?我的心靈和你一樣豐富,我的心胸跟你一樣充實(shí)?。S源深 譯)

        師:請(qǐng)大家跟同桌互相交流一分鐘,可以從用詞、句式、標(biāo)點(diǎn)等方面談?wù)勥@兩段譯文。

        生:我喜歡版本一,因?yàn)槲矣X得這里的語言是比較簡短的。這時(shí)簡·愛是比較生氣的,這樣的短句,非常有力量感,可以體現(xiàn)出簡·愛的憤怒與堅(jiān)決,以及她對(duì)自由平等的追求。

        師:有喜歡版本二的同學(xué)嗎?來反駁一下?

        生:我喜歡版本二。版本一用的是兩字詞語,版本二用的是一連串四字詞語。我覺得四字詞語讀起來會(huì)比較有節(jié)奏感,有一種遞進(jìn)的感覺。四字詞語的連用還很有氣勢(shì)。另外,我覺得“我的心靈和你一樣豐富,我的心胸跟你一樣充實(shí)”這句比版本一翻譯得更好,能夠使讀者感受到簡·愛的豐富內(nèi)心。

        師:你剛才主要說版本二的四字詞語用得比較好。那么你可以結(jié)合小說情節(jié),或者簡·愛的個(gè)性、身份,展開說說哪個(gè)版本翻譯得更合適嗎?

        生:我覺得因?yàn)楹啞墼诼逦榈聦W(xué)校進(jìn)行了那么多年的學(xué)習(xí),所以她說話可能會(huì)有一點(diǎn)文縐縐的感覺。版本二用了大量四字詞語,句式工整,比版本一要好,更貼合簡·愛知識(shí)分子的人物形象。

        師:你注意到了簡·愛的身份。從句式上看,版本二與版本一有什么不同嗎?

        生:版本一是“你想錯(cuò)了!”,可版本二是“你不是想錯(cuò)了嗎?”。一個(gè)是感嘆句,一個(gè)是反問句。我更喜歡感嘆句,因?yàn)檫@個(gè)句子前是反問句。如果一個(gè)是反問,一個(gè)是感嘆,在句式上會(huì)顯得更加豐富。并且當(dāng)時(shí)簡·愛情緒比較激動(dòng),用感嘆句更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。

        師:你更喜歡感嘆句,但是用反問句其實(shí)也有好處,它有一種詰問、責(zé)難以及諷刺的味道,更能體現(xiàn)簡·愛的絕不茍且、自尊自愛的人格。譯本的語言風(fēng)格各有千秋,同學(xué)們?cè)谧x外國名著時(shí),可尋找自己喜歡的譯本進(jìn)一步比讀。

        四、品鑒封面,悟小說主旨

        師:好的譯本,還原了原著的靈魂。好的封面,不僅能吸引讀者眼球,也能揭示作品的主旨。請(qǐng)大家品鑒以下封面,說說你最喜歡哪一張??梢詮念伾?、構(gòu)圖、意象三個(gè)方面來談一談。

        (屏顯三種封面設(shè)計(jì)。)

        生:我更喜歡第一張。因?yàn)楹啞凼艿搅撕芏嗫嚯y,第一張圖中她的裙子是紅色的,如火焰一樣燃燒,這象征她遭受的苦難。她頭部的兜帽是白色的,白色一般是純潔的象征,這說明簡·愛的本性沒有遭到污染,自始至終都堅(jiān)持自己的本心。

        師:你認(rèn)為紅色的火焰象征著苦難,很有意思的解讀?;鹧孢€能象征什么?

        生:簡·愛熱烈的情感和內(nèi)心。

        師:是的,也可以象征主人公一次又一次沖破羅網(wǎng)的決心。同學(xué)們,愿你們像簡·愛一樣,永遠(yuǎn)保持一顆火熱的心,有著告別過去、擁抱未來的勇氣。

        生:我喜歡第三張。它的背景是一片大海,給我一種驚濤駭浪過后寧靜恬淡的感覺。天色陰暗,卻透出幾分曙光,讓我聯(lián)想到生命和希望,以及簡·愛那沖破黑暗的決心。同時(shí),簡·愛是提著裙子獨(dú)自走在海岸,讓我感受到她獨(dú)立自主、追求自由的品格。

        師:是的,人生的陰霾只是暫時(shí)的,愿你像簡·愛一樣如蒲草般堅(jiān)韌,遇到逆境,能夠守得云開見月明。

        生:我喜歡第二張。綠色的藤蔓象征著生機(jī)與希望,簡·愛提起裙子在其中跑動(dòng),像極了她追求光明、不斷輾轉(zhuǎn)的一生。

        師:愿你像簡·愛一樣忠于內(nèi)心,永遠(yuǎn)追逐自己熱愛的事物與浪漫的生活。我們最后填空一首小詩,來做結(jié)束語。簡·愛,你是這樣的女子——

        屏顯:

        面包誠可貴,愛情價(jià)更高。

        若為 故,二者皆可拋。

        (生答。)

        師:擁有面包和愛情不算幸福嗎?

        生:簡·愛追求的不是這些,是她自己所認(rèn)可的幸福。

        師:正巧,老師填的是,“若為自我故,二者皆可拋”。為何這么填?是有道理的。簡·愛的縮寫是JE,是法語中的“我”。祝愿大家像簡·愛一樣,愛而不失“我”,走好自己選擇的路,找到真正的自己!

        【教學(xué)反思】

        《簡·愛》是九年級(jí)《語文》下冊(cè)的名著閱讀篇目。如何搭建文本與生活的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生汲取名著中的人生智慧,達(dá)成對(duì)青少年價(jià)值觀的引領(lǐng)?筆者做了以下嘗試。

        聚焦文本特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容。全書使用第一人稱,是一本帶有自傳色彩的小說,具有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩,通過對(duì)話描寫與內(nèi)心獨(dú)白,展現(xiàn)主角簡·愛豐富細(xì)膩的內(nèi)心世界,塑造了一個(gè)自尊自愛、自強(qiáng)自立、敢于抗?fàn)?、勇于追求自由與平等的女性形象。故筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),將重點(diǎn)放在品讀簡·愛的語言、內(nèi)心獨(dú)白,探究簡·愛的人物形象與精神世界上。同時(shí),筆者以“品鑒封面”這一形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說主題進(jìn)行多元探究。

        以學(xué)生為主體,營造分享氛圍。筆者充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,第二項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了“正雅”理念。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇語句進(jìn)行品讀,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解,并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

        滲透跨學(xué)科元素,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文,用語文。第一項(xiàng)任務(wù)是手繪“人生地圖”,主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖篩選和整合信息的能力。第三項(xiàng)任務(wù)結(jié)合了英語學(xué)科內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)翻譯過程,品味不同譯本的語言風(fēng)格,學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中選擇譯本。第四項(xiàng)任務(wù)是品鑒封面。這一設(shè)計(jì)融合了美術(shù)元素,筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí),拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,全面提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

        總的來說,筆者認(rèn)為這節(jié)課能體現(xiàn)工作室的“崇雅”教學(xué)主張。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué))

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