摘" 要：英語繪本作為一種教學資源，因其圖片鮮活、語料豐富、文化多元、內涵深刻而成為Story time板塊強有力的補充。英語繪本融入Story time板塊的教學，需要從六要素著眼，找準“融合點”；以主題情境助力，調整“匹配度”；以人物線串起任務，捕捉“突破點”。

關鍵詞：小學英語；Story time板塊；繪本；語篇教學

Story time板塊一般會呈現(xiàn)具有不同主題和語言知識結構的規(guī)范文本，它是一個單元

的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。［1］繪本作為一種教學資源，因其圖片鮮活、語料豐富、文化多元、內涵深刻而成為Story time板塊強有力的補充。英語繪本融入Story time板塊的教學，以主題意義為引領，以語篇為依托展開教學，講求知識技能的傳遞、方法策略的遷移運用等，促成深度學習。

一、從六要素著眼，找準“融合點”

課標指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成［2］，這為繪本融入Story time板塊的教學提供了依據(jù)。找準繪本與Story time板塊的融合點，教師需要研讀Story time板塊的內容，從六要素出發(fā)，盡可能從多個維度為后續(xù)選取繪本做好鋪墊。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals中的Story time板塊為例，從六要素著眼分析，單元主題是Chinese festivals，屬于“人與社會”的主題范疇。語篇涉及對

春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，語篇類型屬于簡短的說明文。語篇以敘述的形式展現(xiàn)了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日，從日期、活動和食物三個方面描述了節(jié)日的基本信息，以一般現(xiàn)在時貫穿全文。據(jù)此梳理出單元主題意義：傳統(tǒng)節(jié)日的表層信息背后蘊含著深厚的

文化底蘊，要懷有強烈的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。在此基礎上提煉出繪本與Story time板塊的融合點：在了解中國傳統(tǒng)節(jié)日特點的基礎上，

挖掘其深層內涵。

此外，立足繪本與Story time板塊的融合點，教師需要依據(jù)學情，選擇與Story time板塊內容相匹配的繪本。為了實現(xiàn)最大程度的匹配，有時教師需要在保持繪本原文韻味的基礎上對其進行適當、合理、有效的創(chuàng)編和優(yōu)化，使繪本內容既指向Story time板塊語言的學習，又指向主題意義。

在Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊教學中，教師從眾多關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的繪本中，選擇了英語繪本A New Years Reunion。該繪本是第一屆“豐子愷兒童圖畫書獎”獲獎作品，于2011年被翻譯成英語走向世界，并于當年年底被《紐約時報》評為

“2011年度十大最佳兒童繪本”。該繪本講述了春節(jié)期間一家三口短暫團圓之后又不得不分離的故事：

爸爸在外地蓋房子，媽媽和“我”留守家鄉(xiāng)。爸爸每年只有春節(jié)時才能回家。今年春節(jié)，爸爸帶“我”看舞龍、舞獅，帶“我”貼春聯(lián)、包湯圓……跟爸爸在一起很愉快，但時間也過得飛快。幾天后，爸爸要走了。爸爸說給“我”買個布娃娃，“我”沒要，而是把在湯圓里吃到的代表好運的硬幣放在爸爸手心里，希望明年春節(jié)還能和爸爸一起把它包在湯圓里。

這個繪本故事真摯感人，語言生動，圖畫內容令人回憶滿滿，洋溢著

濃濃的年味以及家人之間濃濃的親情。

二、以主題情境助力，調整“匹配度”

這里的“匹配度”是指將英語繪本的內容、語言等進行巧妙轉換，達成與Story time板塊內容細節(jié)和語言細節(jié)的最佳匹配，獲得“1+1gt;2”的效果?！捌ヅ涠取钡倪_成，可以依托主題情境，勾連Story time板塊和繪本的內容細節(jié)及語言細節(jié)。

首先，調整內容細節(jié)的匹配度。相對于Unit 7 Chinese festivals中Story time板塊對四個節(jié)日的介紹，英語繪本A New Years Reunion內容較長，語言偏難。Story time板塊主要介紹了四個傳統(tǒng)節(jié)日，英語繪本A New Years Reunion則只講述了一家三口過春節(jié)的故事。為了達成英語繪本與Story time板塊的最佳匹配度，同時降低學習難度，強化故事的真實性，教師創(chuàng)設如下主題語境：

我們學校將轉入一個名叫楊綠梅的學生。綠梅和媽媽住在河北老家，爸爸在我們無錫這邊從事蓋房子的工作。去年爸爸離家時說今年要帶給綠梅和媽媽一個大大的驚喜?，F(xiàn)在，綠梅和媽媽每到一個節(jié)日就會興奮地討論爸爸會帶來怎樣的驚喜。

這個主題語境貫穿課堂始終，適用于英語繪本和Story time板塊。主題語境讓楊綠梅和媽媽住在河北老家，將英語繪本中“爸爸在遠方蓋房子”改為“爸爸在無錫蓋房子”，增進了“爸爸”與學生的親近感；將英語繪本中爸爸說要給“我”買布娃娃換成了要給楊綠梅一個驚喜，在激發(fā)學生閱讀欲望的同時，為學生創(chuàng)設了主動參與和探究主題意義的良好空間。從楊綠梅等待驚喜的過程著眼，教師將“Getting together and leaving——講述春節(jié)”“Waiting for the surprise at the Dragon Boat Festival——講述端午節(jié)”“Waiting for the surprise at the Mid-Autumn Festival——講述中秋節(jié)”“Waiting for the surprise at the Double Ninth Festival——講述重陽節(jié)”“A big surprise——講述故事結尾（爸爸從自己建造的房子里買了一套

，把媽媽和楊綠梅都接到無錫生活，以后他們再也不分開了）”等學習任務置于此主題情境中，并以楊綠梅這一主線人物的活動任務串聯(lián)所有的內容細節(jié)，

保證了教學的自然真實。基于主題情境展現(xiàn)的故事內容不僅與學生的生活密切聯(lián)系，讓他們很有代入感，而且蘊含情感和溫度，凸顯了人文情懷。

其次，調整語言細節(jié)的匹配度。

Story time板塊中的語篇是用一般現(xiàn)在時的句式，

規(guī)整地介紹四個節(jié)日；英語繪本語言豐富鮮活但存在大量生詞和

環(huán)境描寫。教師立足主題情境，從學生的知識水平出發(fā)，對繪本語言做了如下轉換：

Im an eleven-year-old girl. I live with Mommy in a small village in Hebei. Daddy builds houses in Wuxi， a beautiful but faraway city. He comes home only once each year at Chinese New Year.

轉換后的語言用第一人稱交代了故事發(fā)生的背景，有助于學生較為順暢地實現(xiàn)語言由單一向多樣的轉變。

此外，Story time板塊對春節(jié)習俗的描述較少，僅涉及團聚和吃餃子。為了豐富學生的語言，教師將繪本中提及的大掃除、貼春聯(lián)、舞龍舞獅、放鞭炮等相關表述

進行巧妙轉換后納入教學。簡易的文字配上視覺感強的圖畫，使得學生對春節(jié)習俗的理解更加深刻

。對于其他三個節(jié)日，教師匠心獨運，利用繪本中的經(jīng)典插圖，配上自己改編的文字，有效續(xù)補了繪本內容。如關于端午節(jié)，教師將本章主題換成Waiting for the surprise at the Dragon Boat Festival，配了端午節(jié)吃粽子和插茱萸的圖文：Its the Dragon Boat Festival. We hang wormwood and calamus on the door. We eat rice dumplings. And waiting for the surprise ...立足Story time板塊的內容架構創(chuàng)編繪本，讓Story time板塊的語料更為豐富。

三、以人物線串起任務，捕捉“突破點”

繪本與Story time板塊的情境和內容往往不盡相同。要實現(xiàn)從繪本到教材或是從教材到繪本的無痕過渡，通常是以教材或繪本中的人物為主線串起多個學習任務，

捕捉解決問題的“突破點”。

通過分析教材和主題，教師以學生熟悉的人物Mike介紹中國佳節(jié)和繪本主人公楊綠梅在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)中等待爸爸的驚喜，串起多個

學習任務。

任務1：觀看視頻，引出關鍵問題。

教學伊始，教師重新剪輯各年級光盤里有關Mike的場景

，并為其配音，做成了主題為“Mikes happy life in China”的新視頻供學生觀看，之后讓學生思考：“Mike在中國有那么多美好的瞬間，但今天他會向我們介紹他自己最感興趣的節(jié)日，這該是哪個節(jié)日？為何這個節(jié)日如此受Mike青睞呢？”這個問題調動了學生的參與興趣。教師順勢引出本課主題“Chinese festivals”后開啟教學。此任務用學生熟悉的人物導入，讓學生倍感親切，很容易進入Story time板塊新授課的主題情境。

任務2：共讀繪本，捕捉文本細節(jié)。

學完了Story time板塊介紹的春節(jié)，教師創(chuàng)設如下情境：

春節(jié)這一天，Mike收到了中國好友楊綠梅送出的新年禮物。他欣喜地打開，原來是一本楊綠梅根據(jù)自己一家三口在不同節(jié)日離別又團圓的真實場景創(chuàng)作的繪本A New Years Reunion。

繪本第一章是關于春節(jié)的，與Story time板塊第一段介紹春節(jié)的內容一致，主要聚焦Mike這條人物線展開。之后，教師帶領學生共讀繪本，走進楊綠梅這條人物主線，拓展春節(jié)之外的其他節(jié)日，捕捉相關細節(jié)。在這之前，為了檢測學生對于春節(jié)的了解情況，教師設計了有關春節(jié)的習題，在輸入和輸出中幫助學生完成了一次由書本到繪本的融合。對于其他三個節(jié)日的介紹，教師提示學生可以追隨繪本主人公楊綠梅尋找每個節(jié)日的驚喜：在與楊綠梅等待端午節(jié)的驚喜中，學生由了解端午節(jié)插茱萸、掛艾草、劃龍舟、吃粽子等習俗

，自然過渡到介紹Story time板塊中端午節(jié)的片段；在與楊綠梅共同等待中秋節(jié)驚喜的過程中，學生由吃月餅、賞月等習俗直接切入Story time板塊

介紹中秋節(jié)的內容；在與楊綠梅等待重陽節(jié)的驚喜時，學生由插茱萸、賞菊等習俗順利過渡到Story time板塊介紹重陽節(jié)的內容。每一次由繪本向Story time板塊的切換，都有效促成了二者的融合，增進了學生對繪本和Story time板塊內容的理解。

任務3：繪制導圖，形成表述支架。

學生與英語繪本、Story time板塊中的人物“共思”“同行”，不能僅限于對人物行為的了解，還要在此基礎上實現(xiàn)對關鍵詞匯、句型的遷移運用。例如，對于春節(jié)的學習，教師要求學生閱讀Story time板塊和繪本的相關介紹，為“When is Spring Festival？ ”“What do people usually do？”“What do people usually eat？”三個問題畫出答句。之后，根據(jù)學生回答生成的month、activities、food三個關鍵詞，教師組織學生繪制了思維導圖，清晰梳理出了文本脈絡。

在此基礎上，教師建議學生歸納不同節(jié)日的特點，為后面介紹節(jié)日搭建表達支架。如學生聽完中秋節(jié)的音頻后，歸納總結，繪制了與中秋節(jié)相關的

思維導圖。借此支架，學生將相關文字組合成小習作后脫稿介紹，形成了輸入與輸出的良性循環(huán)。

任務4：提煉關鍵詞，升華主題意義。

繪本融入Story time板塊的教學指向以深度融合助力學生理解，使他們從多維角度

深化對同一主題或概念的認識。兩者之間蘊含的與主題意義緊密相關的豐富情感和價值觀，需要教師指引學生總結提煉，加深學生對文本主題意義的理解。

學完關于四個節(jié)日的相關內容后，教師引導學生總結其共同點。學生說出了“團圓”“愛”“美好愿景”等關聯(lián)主題意義的關鍵詞。教師順勢帶領學生去“見證”楊綠梅等到的大驚喜：爸爸在無錫買房，她和媽媽都搬到無錫生活，從此一家三口相親相愛不分離。此處既揭曉了故事結局，又升華了中國傳統(tǒng)節(jié)日的意義。當然，此時教學并未結束。教師又以Mike被楊綠梅的故事感動，想寫一首關于佳節(jié)的詩送給楊綠梅為契機，請學生給予Mike幫助。大家紛紛開動腦筋，合作共創(chuàng)，寫下了如下小詩：

Year after year， festival after festival，

Festival picks up your love for life.

Love lights up your way home，

Home warms you and me.

對于這首小詩，學生給出的中文解釋是：“歲歲年年節(jié)相似，每逢佳節(jié)寄嘉愿。一年燈火盼人歸，家人閑坐共團圓?！笨梢钥闯?，兩個主人公串起的系列學習任務，

幫助學生找到了問題解決的“突破點”，促成了繪本與Story time板塊的深度融合。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：73.

［2］ 杭燕楠.小學英語繪本與主教材融合教學的實踐與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2023（3）：38.