摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)理念能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深入貫徹落實(shí)“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化?；诖?，文章以人教版數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)“以學(xué)為主、先學(xué)后教”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)為主；先學(xué)后教

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）28-0073-03

“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教育思想主要是指在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)先行，將教師的指導(dǎo)教育后置，總體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。在該教育理念的影響下，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生答疑解惑，解決其在“先學(xué)”過程中遇到的難題。此過程能夠讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備，讓其可以帶著“問題”參與課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中重視“先學(xué)”的重要性，

教師需要精心設(shè)計(jì)并采取多樣化的教學(xué)策略。其中，首要且關(guān)鍵的步驟就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)其更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而貫徹“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。同時(shí)，這也是構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，確保這些活動(dòng)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，從而充分滿足學(xué)生的求知欲，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生感受知識(shí)的趣味性?；蛘撸處熯€可以組織學(xué)生體驗(yàn)各種趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以設(shè)置競爭獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）第2課“位置”的教學(xué)為例，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可邀請(qǐng)10名學(xué)生到講臺(tái)前參與游戲，并為他們隨機(jī)編號(hào)。然后，教師留出一定時(shí)間讓學(xué)生熟悉自己前后左右同學(xué)的編號(hào)。接著，教師發(fā)出指令，如“10號(hào)，前后”。此時(shí)，10號(hào)學(xué)生前后的兩名學(xué)生需要舉手，而10號(hào)學(xué)生不用舉手。通過這樣的游戲，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并在游戲中逐步理解前、后、左、右的位置概念。在游戲結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生在游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指正。

總之，“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過設(shè)計(jì)各種趣味性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神[1]。

二、引思，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師需要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，倡導(dǎo)“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的教學(xué)理念要求教師要合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，平衡“先學(xué)”與“后教”之間的時(shí)間沖突，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。這意味著教師要融合多種角色，適應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)輔助者的轉(zhuǎn)變；還要利用合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，保證學(xué)生“先學(xué)”的質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過設(shè)置問題情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引思，為其提供“先學(xué)”的思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序開展。

第一，教師要確保學(xué)生有足夠的思考時(shí)間。這需要教師合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，平衡“先學(xué)”與“后教”之間的時(shí)間沖突，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問題，探索知識(shí)。第二，教師要通過設(shè)置有層次的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為他們提供“先學(xué)”的思路，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)有序開展。第三，教師需要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地展開“后教”

教學(xué)活動(dòng)。這需要教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在教學(xué)過程中明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生答疑解惑。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“長方形和正方形”

的教學(xué)為例。為了引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)導(dǎo)向性問題：“請(qǐng)找出日常生活中的四邊形，并在紙上畫出其邊框；觀察你所畫出的四邊形，看看四邊形具有哪些特征；對(duì)比長方形和正方形，它們的特點(diǎn)分別是什么，又有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”然后，教師留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些問題將有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，以確保他們能夠深入掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。

總的來說，“以學(xué)為主、先學(xué)后教”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境來激發(fā)學(xué)生的深度思考，并依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。此教學(xué)方法旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，進(jìn)

而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“先學(xué)”至關(guān)重要，這不僅包括他們課余時(shí)間的預(yù)習(xí)，還包括其在課堂上的主動(dòng)思考。為了提升學(xué)生的“先學(xué)”效果，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)輔助用具，以助力學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。下文將探討教師如何在課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中利用教學(xué)輔助用具促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，很難把握單元知識(shí)的重難點(diǎn)，因此容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。基于此，教師可以制作預(yù)習(xí)微課，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一定的方向。預(yù)習(xí)微課可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)單元知識(shí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的好奇心和探索欲。

以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）“倍的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，教師可以制作相關(guān)微課，協(xié)助學(xué)生預(yù)習(xí)。在微課中，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境，比如一群小兔子在吃不同種類的蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫中胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的數(shù)量，并思考它們之間的倍數(shù)關(guān)系。微課中的提示和問題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解倍數(shù)的概念，為他們?cè)谡n堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)并快速掌握章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單上要呈現(xiàn)本章的重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及練習(xí)題等，以幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加清晰地了解本章節(jié)的知識(shí)框架和要點(diǎn)，這有助于他們?cè)凇跋葘W(xué)”中掌握核心知識(shí)。在

“倍數(shù)”一課的課堂教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)單呈現(xiàn)倍數(shù)的基本概念、計(jì)算方法和應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生更加深入地理解倍數(shù)的意義和應(yīng)用。同時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)單上的相關(guān)練習(xí)題，教師還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和鞏固，提升他們的數(shù)學(xué)能力和思維水平。

綜上可知，通過預(yù)習(xí)微課和導(dǎo)學(xué)單等教學(xué)輔助工具，教師可以有效促進(jìn)學(xué)生的“先學(xué)”，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、關(guān)注學(xué)情，因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，尤其是在單元整體教學(xué)中，這種差異更為明顯。許多學(xué)生的思維仍然停留在傳統(tǒng)的章節(jié)式授課模式中，習(xí)慣于反復(fù)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏將這些知識(shí)點(diǎn)融合起來的思維能力。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生形成整體化思維。對(duì)此，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維成長。這就需要教師具備敏銳的觀察力和靈活的教學(xué)能力，以便在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維困惑，并給予其有效的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，

制訂分層式的教學(xué)方案和策略，讓不同層次的學(xué)生在課堂中均能得到不同程度的發(fā)展[2]。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要注重知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，幫助他們打牢基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需引導(dǎo)他們更深入地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

以培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。此外，在學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解并分析題目，從而獲得不同能力的發(fā)展。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問題的能力，進(jìn)而能夠提高他們的綜合素質(zhì)。總之，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，因材施教，展開分層式的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，針對(duì)差異化的思維方式和思維能力，精準(zhǔn)施教，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開結(jié)構(gòu)化、分層式的教學(xué)活動(dòng)[3]。對(duì)于已經(jīng)具備自主意識(shí)、能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在掌握多邊形面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、分析、推理等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化思想，挖掘圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成結(jié)構(gòu)化的單元知識(shí)架構(gòu)，發(fā)展解決問題的能力。對(duì)于暫時(shí)無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師需要采取更為細(xì)致入微的教學(xué)方式，如為他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖、幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、為他們重點(diǎn)講解基礎(chǔ)圖形的面積公式推導(dǎo)過程等，讓他們?cè)诖蚶位A(chǔ)的同時(shí)，掌握多邊形面積的計(jì)算及推理方法。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師遵循因材施教原則，可以讓不同層次的學(xué)生均能在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的提升和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)反饋開展教學(xué)，同時(shí)靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略與方法，

以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)成效[4]。

五、小組助力，協(xié)同進(jìn)步

小組合作的教學(xué)模式在小學(xué)課堂中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，且從當(dāng)前的實(shí)踐結(jié)果來看，這一教學(xué)模式有利于提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的展示、交流、質(zhì)疑和思辨，系統(tǒng)性地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

仍以“多邊形的面積”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式，即以區(qū)域化的小組討論的方式，讓小組成員相互合作，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以讓小組中的一個(gè)學(xué)生畫出一個(gè)多邊形，再讓其他組員計(jì)算這個(gè)多邊形的實(shí)際面積。這樣的方式不但能夠使學(xué)生形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，

而且還能使其在交流和討論中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師需要采取不同的教學(xué)策略，以保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組合作學(xué)習(xí)中來[5]。在具體的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流和討論的過程中升華自己的情感，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。此外在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，教師還應(yīng)明確要求學(xué)生相互協(xié)

作、共同完成任務(wù)，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力，同時(shí)促使其更好地理解和掌握知識(shí)與技能，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作式教學(xué)模式具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)充分發(fā)揮其功能，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。只有這樣，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

六、結(jié)束語

總而言之，“以學(xué)為主、先學(xué)后教”教育理念高度契合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，深刻體現(xiàn)了“以生為本”的教育原則，充分尊重了學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有一定的科學(xué)性和可行性，能為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的支撐。為切實(shí)貫徹這一理念，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思想體系，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：陳春蘭（1984.1-），女，福建仙游人，

任教于仙游縣蜚山第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，仙游縣骨干教師。