摘" 要：勞動(dòng)教育與思政教育雙向融合是踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的內(nèi)在需要，是有效優(yōu)化與創(chuàng)造高校教育載體和內(nèi)容創(chuàng)新的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)五育融合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、價(jià)值共升的有效方式。勞思融合有助于構(gòu)建“大思政”育人格局、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)時(shí)代新人。文章從勞動(dòng)教育和思政教育思想基礎(chǔ)的融通性、內(nèi)容指向的統(tǒng)一性和價(jià)值目標(biāo)的一致性出發(fā)，厘清二者雙向融合的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而通過(guò)環(huán)境方面創(chuàng)建育人氛圍、實(shí)踐方面打造實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)層面加強(qiáng)課程建設(shè)構(gòu)建雙向融合路徑。并借助優(yōu)化組織保障體系、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制、建立資金保障制度來(lái)構(gòu)建雙向融合保障體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;思政教育;農(nóng)林高校;雙向融合路徑

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0092-04

勞動(dòng)教育和思政教育都是農(nóng)林高校教育體系中不可或缺的一部分，兩者的雙向融合可以避免教育教學(xué)中的重復(fù)和浪費(fèi)，使數(shù)字時(shí)代下的教育教學(xué)更具實(shí)效性。各學(xué)者多從不同角度對(duì)勞動(dòng)教育和思政教育進(jìn)行了單方面的深入研究，但是對(duì)兩者雙向融合的探討較少。在農(nóng)林高校思政教育方面，漆勇政等認(rèn)為通過(guò)構(gòu)建交叉融合式課程體系，實(shí)施耕讀教育，為深化農(nóng)林院校思政教育改革提供了思路。[1]有學(xué)者考慮將信息化技術(shù)賦能思政教育，秦曉華提出了5G時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)與VR技術(shù)的融合，在特定虛擬場(chǎng)域進(jìn)行不同主題教育，從而樹(shù)立正確的“三觀”。[2]宮長(zhǎng)瑞認(rèn)為應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為核心，大數(shù)據(jù)為主要驅(qū)動(dòng)力，人工智能為突破口構(gòu)建數(shù)智化思想政治教育實(shí)踐策略。[3]還有學(xué)者建議將專業(yè)課教學(xué)融入思政教育體系，張棘通過(guò)將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系與思政教育融入點(diǎn)形成同向雙軸，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素作為共振雙翼，構(gòu)建了思政教育“三遞進(jìn)”的融入路徑。[4]較少數(shù)學(xué)者考慮勞動(dòng)與思政融合，劉洋在勞動(dòng)教育融入課程思政的審思中提到可以從設(shè)定三維育人目標(biāo)、建立協(xié)同育人機(jī)制和落實(shí)具體育人路徑的維度，構(gòu)建多方協(xié)同育人的運(yùn)行體系。[5]呂艷嬌認(rèn)為正確把握勞動(dòng)教育與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，明晰二者融合的價(jià)值旨?xì)w，會(huì)更好地發(fā)揮其協(xié)同育人的作用。[6]張慧基于共生理論視域提出了由專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和勞動(dòng)教育課程互嵌形成的“?！?jiǎng)?chuàng)—?jiǎng)凇比诤险n程。[7]艾四林指出要解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化建設(shè)。[8]張敏基于協(xié)同理論，通過(guò)確立協(xié)同目標(biāo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育各主體高效協(xié)作，整合人力資源等途徑發(fā)揮其思政功能。[9]

縱覽以往學(xué)者的觀點(diǎn)，雖然從不同角度對(duì)勞動(dòng)教育和思政教育進(jìn)行了深入研究，但對(duì)二者融合的內(nèi)在邏輯以及具體實(shí)施路徑研究還有所欠缺，特別是對(duì)于數(shù)字時(shí)代下農(nóng)林類高校勞動(dòng)思政的分析甚少。鑒于此，文章通過(guò)剖析勞動(dòng)教育和思政教育融合的意義和內(nèi)在邏輯為基礎(chǔ)，以探尋具體的雙向融合路徑，有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，也為農(nóng)林高校的教育教學(xué)工作提供有益的參考和指導(dǎo)。

一、勞動(dòng)教育和思政教育雙向融合的內(nèi)在邏輯

（一）勞動(dòng)教育和思政教育思想基礎(chǔ)的融通性

高校思政教育的思想基礎(chǔ)包括馬克思主義理論、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀等，這正與勞動(dòng)教育思想基礎(chǔ)中的馬克思主義勞動(dòng)觀教育、新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀教育等多個(gè)思想內(nèi)容交叉契合、互相融通。[10]在進(jìn)行勞動(dòng)教育與思政教育的雙向融合過(guò)程中，可以讓大學(xué)生從勞動(dòng)教育的角度對(duì)馬克思主義思想實(shí)質(zhì)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解，建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。從思想政治教育的角度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要意義，從思想政治教育的角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)、尊重和樂(lè)于勞動(dòng)的積極性，這也是高?！暗录疾⑿蕖比瞬排囵B(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）勞動(dòng)教育和思政教育內(nèi)容指向的統(tǒng)一性

高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容指向在于強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。高校思政教育的內(nèi)容指向在于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀并將其融入大學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。兩者高度統(tǒng)一、相輔相成，都致力于通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和主觀能動(dòng)性。這樣的勞動(dòng)教育內(nèi)容旨在幫助大學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)其在實(shí)踐中探索個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（三）勞動(dòng)教育和思政教育價(jià)值目標(biāo)的一致性

勞動(dòng)教育的價(jià)值目的在于培育尊敬勞動(dòng)的人，培養(yǎng)勤儉節(jié)約，敬業(yè)奉獻(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。思政教學(xué)的價(jià)值目的，就是把價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)的教授結(jié)合起來(lái)，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，大力向?qū)W生宣傳愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、積極向上的精神力量，在教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要把思想價(jià)值引導(dǎo)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行。盡管思政教育和勞動(dòng)教育在具體的教學(xué)活動(dòng)中有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但是就其基本的價(jià)值目的而言，二者都以大學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，這也是高校教育的基本要求。

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育與思政教育雙向融合路徑

（一）環(huán)境方面：創(chuàng)建育人氛圍，激發(fā)情感共鳴

1. 學(xué)校當(dāng)好主導(dǎo)者

首先，創(chuàng)造良好的育人氛圍，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)和學(xué)校廣播等弘揚(yáng)耕讀精神，并邀請(qǐng)勞動(dòng)模范來(lái)校進(jìn)行先進(jìn)事跡宣講，[11]激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。其次，學(xué)校還需要注重教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，組建高質(zhì)量教育隊(duì)伍并打造高質(zhì)量教材。最后，學(xué)?？梢越Y(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與用人單位的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)資源，并建立完善的就業(yè)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)體系，幫助學(xué)生不斷提升其職業(yè)能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

2. 企業(yè)當(dāng)好支持者

數(shù)字時(shí)代越來(lái)越依賴具有專業(yè)技術(shù)、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。因此，可以充分運(yùn)用企業(yè)本身特色拓寬大學(xué)生接受勞動(dòng)教育和思政教育的渠道，比如讓教師走出課堂進(jìn)入企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐方面的教學(xué)能力;派企業(yè)骨干到相應(yīng)專業(yè)課堂傳授工作內(nèi)容和技巧等。在激發(fā)大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新性思考的同時(shí)，也為其提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，為企業(yè)也帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)的人力資源和社會(huì)效益，在資源上共建共享、實(shí)現(xiàn)互贏。

3. 政府當(dāng)好引導(dǎo)者

首先，勞動(dòng)教育與思政教育的雙向融合離不開(kāi)政府和各級(jí)黨委的引導(dǎo)，[12]實(shí)現(xiàn)融合路徑需要做好頂層設(shè)計(jì)，政府出臺(tái)相關(guān)政策和文件，各級(jí)黨組織也緊跟步伐，與數(shù)字時(shí)代同向同行，為兩者的雙向融合提供行動(dòng)指南。其次，進(jìn)行教育改革，針對(duì)高校具體實(shí)際情況，從是什么、教什么和怎么教三個(gè)方面提供相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論、技術(shù)指導(dǎo)，為數(shù)字時(shí)代勞動(dòng)教育和思政教育的雙向融合指引方向，推動(dòng)其教育內(nèi)容和教育形式的創(chuàng)新。最后，與為大學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)和基地的企業(yè)相互支持，激發(fā)更多企業(yè)和社會(huì)力量參與到建立勞動(dòng)教育和思政教育融合隊(duì)伍中來(lái)。

（二）實(shí)踐方面：結(jié)合專業(yè)知識(shí)，打造實(shí)踐平臺(tái)

1. 以專業(yè)教學(xué)課堂、思政教學(xué)平臺(tái)、勞動(dòng)實(shí)踐基地為載體，聚合資源構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

勞動(dòng)教育和思政教育的融合需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校可以與企業(yè)、地方等進(jìn)行合作，加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，聚合校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源，將單一性實(shí)踐課程轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)踐課程。例如在農(nóng)林類院校中，學(xué)校可以建立動(dòng)物遺傳育種培育基地、花卉蔬菜種苗工程研究中心、煙草栽培生理生化研究基地等勞動(dòng)實(shí)踐基地，通過(guò)專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐的過(guò)程，篩選出有潛力和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目。隨后，將這些項(xiàng)目送往校外的實(shí)踐基地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、就業(yè)中心、眾創(chuàng)空間等，將學(xué)生的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與社會(huì)貢獻(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。

2. 科技賦能，搭建沉浸式實(shí)踐場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度

數(shù)字時(shí)代是人創(chuàng)造并使用智能技術(shù)和工具進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)代，其特征和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在高校教育先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具中。首先，學(xué)校可以立足自身專業(yè)特色開(kāi)展多種沉浸式教育主題實(shí)踐活動(dòng)，其次，結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)展話劇表演、詩(shī)歌創(chuàng)作、合唱比賽等主題活動(dòng)，搭建“勞動(dòng)+藝術(shù)+思政”的沉浸式實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓勞動(dòng)教育和思政教育如鹽化水般雙向融合。學(xué)校可以通過(guò)引入先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法打造智慧課堂，如虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)踐平臺(tái)等，也可通過(guò)人工智能對(duì)融合課程賦能，整合課程資源以推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、數(shù)字孿生（DT）等技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，[13]將勞動(dòng)和思政精神培養(yǎng)、價(jià)值塑造、情感激發(fā)和專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

3. 促進(jìn)跨學(xué)科合作，增加學(xué)生參與廣度，提升實(shí)踐教育質(zhì)量

將勞動(dòng)實(shí)踐與耕讀精神培養(yǎng)、黨史學(xué)習(xí)教育、思政教育和專業(yè)課教育互相融合，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的合作交流，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的綜合運(yùn)用，例如政府和高校在一些學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目中組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，多個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同參與、相互合作，實(shí)現(xiàn)不同的課堂知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，讓學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠培養(yǎng)勞動(dòng)技能，也加深了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和道德品質(zhì)的思考。鼓勵(lì)他們積極地參加對(duì)學(xué)校校史、校風(fēng)、校訓(xùn)的研究，并提煉出一套帶有學(xué)校自身特點(diǎn)的教育譜系，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園文化，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行熏陶，使他們?cè)趯?shí)際工作中得到全方位的學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)際工作水平和將來(lái)的發(fā)展水平。

（三）教學(xué)層面：加強(qiáng)課程建設(shè)，健全耕讀教育體系

1. 以思政元素為上軸，為學(xué)生提供系統(tǒng)完整的思想政治基礎(chǔ)

首先，高校按照大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及不同專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)邏輯構(gòu)建起一套完善的思想政治教育體系，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治勞動(dòng)教育、心理健康教育等方面深入挖掘思政元素。其次，深挖專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如馬克思主義哲學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日文化等。最后，從各類學(xué)科特性出發(fā)，對(duì)挖掘的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在價(jià)值觀、哲學(xué)思維、專業(yè)知識(shí)和情感共鳴等方面串聯(lián)，促進(jìn)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)與國(guó)家需求共通，并將強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)思想和耕讀精神貫穿于全面的教育教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生筑牢系統(tǒng)完整的思想政治基礎(chǔ)。

2. 以專業(yè)課為載體，打造融合課程教學(xué)平臺(tái)活化知識(shí)內(nèi)涵

學(xué)校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，將勞動(dòng)教育和思政教育融入專業(yè)課程中，基于制訂課程目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、做出教學(xué)評(píng)價(jià)并保持教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建融合課程教學(xué)平臺(tái)，使其知識(shí)內(nèi)涵得到活化。例如在教學(xué)資源方面編寫具有勞動(dòng)和思政元素的教材、案例和習(xí)題，教學(xué)方法上根據(jù)專業(yè)課程的不同靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、案例選擇、布置任務(wù)等方面嵌入勞動(dòng)和思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在使用專業(yè)知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并活化勞動(dòng)和思政元素，也使高校教師以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將勞動(dòng)價(jià)值觀和思政價(jià)值體系引導(dǎo)于專業(yè)知識(shí)的傳授中，讓學(xué)生能夠在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得更加全面的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)之間的融合與發(fā)展。

3. 以勞動(dòng)元素為下軸，彰顯耕讀文化，助力強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)

耕讀文化里的“耕”不單指農(nóng)業(yè)活動(dòng)也具有社會(huì)實(shí)踐的導(dǎo)向。首先，勞動(dòng)元素在課程建設(shè)中應(yīng)扮演培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的角色，農(nóng)林高校的課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能。其次，勞動(dòng)元素在課程建設(shè)中還應(yīng)發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的作用，農(nóng)林高校的課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。再次，勞動(dòng)實(shí)踐也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓他們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)措施，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。最后，勞動(dòng)教育還可以通過(guò)課程建設(shè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)文化和耕讀傳統(tǒng)的理解，培養(yǎng)他們對(duì)農(nóng)業(yè)文化的熱愛(ài)和自豪感。通過(guò)課程中的勞動(dòng)元素，學(xué)生可以參與農(nóng)耕活動(dòng)、農(nóng)業(yè)文化節(jié)慶等，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代農(nóng)林高校勞動(dòng)教育與思政教育的雙向融合是塑造高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵路徑。未來(lái)，農(nóng)林高校應(yīng)進(jìn)一步拓展與行業(yè)的深度合作，充分發(fā)揮數(shù)字化時(shí)代的創(chuàng)新力量，努力構(gòu)建更為緊密高效的勞動(dòng)教育與思政教育雙向融合體系，為培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理念和高尚思想道德的農(nóng)林專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）