摘 要：高職院校在工學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，存在著教學(xué)效果不明顯、學(xué)生評價不高的問題。針對工學(xué)基礎(chǔ)課及高職學(xué)生的特點，闡述了影響工學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的影響因素，并列出了相應(yīng)的解決策略。以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例進行任務(wù)化教學(xué)，對新舊教學(xué)模式的評教進行對比。新教學(xué)模式下，學(xué)生獲得感增強且對教師評教結(jié)果較之前有所提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)基礎(chǔ)課；教學(xué)質(zhì)量；任務(wù)化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

Research and Practice of Task-based Teaching Mode of Engineering Basic Courses in Higher Vocational Colleges Based on Competence Education

LI Bao，WANG Zhengcai，CHEN Jiangshuai

（Yangming School，Ningbo Polytechnic，Ningbo 315000，Zhejiang，China）

Abstract： In the teaching of engineering basic courses in higher vocational colleges，there are some problems such as not obvious teaching effect and not high evaluation of students. Based on the characteristics of basic engineering courses and students in higher vocational colleges，this paper expounds the factors that affect the teaching quality of basic engineering courses，and lists the corresponding solution strategies. Taking the course “Basis of Mechanical Design” as an example，task-based teaching is carried out to compare the teaching evaluation of the old and new teaching modes. Under the new teaching mode，students’ sense of gain is enhanced and the results of teacher evaluation is improved.

Key words： higher vocational colleges; basic engineering course; teaching quality; task-based; teaching mode

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，當(dāng)下的人才需要更強的自學(xué)能力和計算機應(yīng)用能力，以應(yīng)對全面智能化時代的到來。由于數(shù)據(jù)儲存技術(shù)的發(fā)展，知識獲取已越來越簡單，知識的記憶逐漸弱化，取而代之的是對知識的理解與應(yīng)用，因此，能力本位教育成為了職業(yè)教育的重要方向。在高職院校的工學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的問題，而高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，純知識型的教學(xué)難以起到很好的效果。因此，開展基于能力本位的高職院校工學(xué)基礎(chǔ)課任務(wù)化教學(xué)模式的探究與實踐，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。由于專業(yè)基礎(chǔ)課具有抽象性強、邏輯性強、知識模塊多等特點，課程一直存在著教學(xué)效果不佳的問題。本文將從學(xué)生和教師的角度分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并列出相應(yīng)的解決策略，并以《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例進行課堂實踐，探究能力本位式任務(wù)化教學(xué)的重要性。

1 工科專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性

專業(yè)基礎(chǔ)課課程是高職院校機械類專業(yè)學(xué)生進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的課程，在教學(xué)中起承上啟下的作用^［1］。以工科中裝備制造大類機械設(shè)計制造類為例，不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程雖然有部分差異，但是整體以機械制圖、公差配合與測量技術(shù)、電工電子技術(shù)、液壓與氣壓傳動、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)為主，這些課程為機械設(shè)計制造類學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)技能奠定了基礎(chǔ)。學(xué)好這些課程是學(xué)生將來解決復(fù)雜技術(shù)問題的前提，是學(xué)生技術(shù)技能達(dá)到卓越的關(guān)鍵。許多技術(shù)嫻熟的學(xué)生在職場上，均遇到了因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致的個人發(fā)展瓶頸，以至于許多技能優(yōu)秀的學(xué)生在職場上也重新自學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，以獲得更好的個人發(fā)展空間。

2 工科專業(yè)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

對于多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)過程多采用理論講解為主，由于教學(xué)形式單一，單調(diào)的授課模式逐漸出現(xiàn)“教”與“學(xué)”分離現(xiàn)象^［2］，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)課的教學(xué)效果不佳。具體主要包括：學(xué)生的參與度低；教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成，學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的知識和方法；學(xué)生教學(xué)評價不高；學(xué)生未獲得相應(yīng)的成就感。針對以上問題，分別從三個維度進行分析。首先從教師方面，教師個人專業(yè)知識不夠扎實，不清楚當(dāng)前企業(yè)實際崗位中具體所需要的知識及技能，傳授的知識主要以傳統(tǒng)的教材知識為主；其次從學(xué)生方面，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對理論知識的獲取欲望低且克服困難的意志力弱，主要因為高職學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)較差，而工學(xué)基礎(chǔ)課中很多知識均以力學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。學(xué)生的基礎(chǔ)課成績與學(xué)好機械專業(yè)的知識需求間存在較大差距，對所學(xué)過的內(nèi)容似懂非懂，基礎(chǔ)知識之間缺乏有機的橋梁聯(lián)系，對設(shè)計環(huán)節(jié)沒有底氣^［3］。本文從教學(xué)方法上進行改進，以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，課程目標(biāo)與企業(yè)崗位能力緊密相關(guān)，杜絕閉門造車式的任務(wù)目標(biāo)。

3 解決路徑

當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點大都放在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計上，忽略了學(xué)生對知識理解和技能獲得的考量，學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與獲得成為一個盲點。課堂教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)技能不足的典型表現(xiàn)就是“一學(xué)就會，一做就廢”^［4］。培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力在課堂教學(xué)中，也越來越受到重視。對于工科生而言，評價學(xué)生個人能力的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，而解決問題的關(guān)鍵為分析、決策和實踐能力，其中，分析和決策能力以知識為前提，而實踐能力則以專業(yè)技能為關(guān)鍵。理論上，可以通過先獲取知識，再通過實踐進行鍛煉以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但是，對于當(dāng)前的高職生而言，知識和實踐能力分離的模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，純知識性課堂效果較差。而全部依賴實踐教學(xué)進行知識的獲取會浪費大量的時間，雖印象深刻，但效率較低，學(xué)生某方面的技能較熟練，但分析和決策能力較差，在實際工作中不能解決復(fù)雜問題。

為了避免出現(xiàn)以上情況，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力可以從以下幾個角度進行分析和解決。

3.1 工學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)減少知識的記憶，讓學(xué)生模仿解決現(xiàn)實問題

高職院校在實施成果導(dǎo)向教學(xué)時，需要在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)成果提供更多的支架，并在此過程中提升學(xué)生的高階思維技能與自主學(xué)習(xí)能力^［5］。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，能力是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是對知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化的結(jié)果，是通過對知識、技能的廣泛遷移而實現(xiàn)的。首先，工學(xué)基礎(chǔ)課程的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題能力。如果僅僅強調(diào)知識的記憶和理解，可能會限制學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。通過分析問題的原因，學(xué)生可以更好地理解問題的本質(zhì)，從而找到更有效的解決方案。其次，模仿解決現(xiàn)實問題能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高其解決實際問題的能力。然而，過度依賴模仿可能會限制學(xué)生的思考空間，導(dǎo)致他們無法獨立思考和創(chuàng)新。

因此，在工學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)綜合考慮這兩種方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題原因，同時也可以通過模仿解決現(xiàn)實問題的方法，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使他們更好地適應(yīng)未來的工作和生活。學(xué)生畢業(yè)一旦進入工程實際就能充分發(fā)揮其主觀能動性，具備迅速了解問題的產(chǎn)生、形成和發(fā)展趨勢的能力，能夠盡快掌握解決實際工程問題所需的基本技能、方法和手段。而學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練、工程能力的培養(yǎng)、家國情懷的教育，這些內(nèi)容都和專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程知識體系與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。在教學(xué)過程中，只有任課教師充分把握專業(yè)基礎(chǔ)課程特點，才能將這些培養(yǎng)、訓(xùn)練貫穿于課程教學(xué)活動的始終，在講授知識的同時充分發(fā)揮課程培養(yǎng)人才目標(biāo)實現(xiàn)的功能^［6］。

3.2 工學(xué)基礎(chǔ)課課程任務(wù)應(yīng)根據(jù)篩選原則進行刪減

高職專業(yè)建設(shè)發(fā)展跟不上行業(yè)發(fā)展，專業(yè)成立和取消頻率較高，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課一個標(biāo)準(zhǔn)，多個專業(yè)使用，不能針對具體專業(yè)進行準(zhǔn)確定位^［7］。專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)存在著許多典型的問題，如課程內(nèi)容陳舊、以教材為中心、教學(xué)中不能從整體角度出發(fā)實施教學(xué)等，雖然部分高職院校對專業(yè)基礎(chǔ)課進行教學(xué)改革，但實際教學(xué)中依然存在著諸多問題^［8］。專業(yè)基礎(chǔ)課課程內(nèi)容應(yīng)從崗位需求的角度思考課程內(nèi)容增加與刪減，課程開發(fā)的核心是對職業(yè)能力的深度描述，而職業(yè)能力是把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容極為關(guān)鍵的中間變量，即先由學(xué)習(xí)者未來做什么工作來確定勝任該工作崗位需要具備什么能力，再由能力需求分析推出學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么^［9］。另外，由于高職學(xué)生職業(yè)定位的特點，結(jié)合不同學(xué)生興趣特點，高職生需要學(xué)習(xí)的技能是全方位的。但由于專業(yè)基礎(chǔ)課課時時長的限制，短時間內(nèi)無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)過多的專業(yè)知識，他們更應(yīng)該掌握基礎(chǔ)課中重要且工作中常用的部分，并獲得相應(yīng)的解決問題的能力?；A(chǔ)課內(nèi)容篩選應(yīng)遵循以下原則：

（1） 實用性：任務(wù)應(yīng)當(dāng)與實際生活或工作環(huán)境緊密相關(guān)，以便于學(xué)生工作中使用。

（2） 可評價性：任務(wù)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生掌握特定的知識和技能。

（3） 可實施性：任務(wù)應(yīng)當(dāng)具體、明確，考慮到教學(xué)資源和技術(shù)的限制且易于操作和實施，避免過于復(fù)雜或模糊不清的任務(wù)要求。

（4） 啟發(fā)性：任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。

（5） 關(guān)聯(lián)性：任務(wù)的篩選應(yīng)考慮其對后續(xù)課程的影響，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

按照這些篩選原則制定課程任務(wù)目標(biāo)，有助于增強課程任務(wù)的針對性和有效性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，增強學(xué)生的課程獲得感。

3.3 工學(xué)基礎(chǔ)課每堂課必有輸出資料，學(xué)生成果能夠看得見

傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生課堂中除了回答問題和作業(yè)，沒有具體的任務(wù)要完成，沒有具體的輸出物。將案例教學(xué)法引入到教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識靈活運用到工程實際中^［10］。學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生明確、具體、可見的輸出性任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，輸出性任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生需要完成一項任務(wù)時，他們需要回顧和整理所學(xué)知識，以便更好地完成任務(wù)。這個過程可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，輸出性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生意識到他們所學(xué)的知識是有實際應(yīng)用價值的，可以幫助他們解決實際問題時，他們會更有學(xué)習(xí)的動力。此外，輸出性任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，完成任務(wù)往往需要多種能力的綜合運用，例如：分析問題的能力、解決問題的能力、溝通能力、協(xié)作能力等等。完成輸出性任務(wù)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。總之，可見的輸出性任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。

3.4 任務(wù)從簡單到繁雜逐級展開，循序漸進地獲取知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會喪失學(xué)習(xí)信心的一個主要原因為“聽不懂、學(xué)不會”。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)，往往會追求授出知識的數(shù)量而忽略了學(xué)生的接受能力，從而使學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。從簡單到繁雜逐級展開的課堂任務(wù)有助于學(xué)生逐步掌握知識和技能，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。一開始，教師會給學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，這些任務(wù)通常涉及基本概念和技能。這些任務(wù)的目標(biāo)是幫助學(xué)生熟悉相關(guān)知識和方法，隨著課程的深入和學(xué)生能力的提高，教師會逐漸增加任務(wù)的復(fù)雜度，這些任務(wù)可能要求學(xué)生綜合運用多個概念和技能以解決更復(fù)雜的問題，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。此外，從簡單到繁雜的任務(wù)展開也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，教師可以判斷學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，從簡單到繁雜逐級展開課堂任務(wù)是一種有效的教學(xué)策略，它有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 課堂中應(yīng)增強互動環(huán)節(jié)

工程教育互動式教學(xué)能夠吸引學(xué)生深入、主動地探究，從而讓學(xué)生能夠在不斷的交流互動中投入到知識與技能的學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到知識和能力的進一步完善和建構(gòu)。其次，工程教育互動式教學(xué)具有實用性和多樣性的特點，在具體實施過程中能夠進一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升解決問題的能力^［11］。

開展互動式教學(xué)主要有以下途徑。

（1） 提問與回答：教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考和回答。同時，教師也要給予學(xué)生足夠的思考和回答時間，不要急于給出答案，讓學(xué)生充分展示自己的觀點和思考過程。

（2） 小組討論：教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們圍繞某個主題或問題展開討論，互相交流觀點和想法。小組討論可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進他們之間的合作與交流。

（3） 角色扮演：對于一些具有情境性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時也能提高他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（4） 課堂互動游戲：教師可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的互動游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。這種游戲化的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（5） 實時反饋：教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如電子教學(xué)平臺等，實時收集學(xué)生的反饋和意見。這樣可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

總之，增強課堂中的互動環(huán)節(jié)是非常必要的。通過多樣化的互動方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和參與度。同時，也能促進師生之間的交流與合作，營造良好的課堂氛圍。

4 案例分析

4.1 學(xué)習(xí)者分析

機械設(shè)計基礎(chǔ)是高職專科裝備制造大類機械設(shè)計制造類的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程培養(yǎng)掌握機械設(shè)計與制造方面的知識與技術(shù)、從事智能裝備制造領(lǐng)域機械產(chǎn)品設(shè)計與制造工作、具有扎實的基本理論知識和卓越的機械產(chǎn)品設(shè)計能力、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在進行課程整體設(shè)計之前，首先對學(xué)習(xí)者進行調(diào)研分析，以數(shù)字制造3223班同學(xué)為例，調(diào)研數(shù)據(jù)如圖1所示。

通過以上調(diào)研可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度整體較好，學(xué)生更加關(guān)注知識面的增加，而不在乎知識的詳盡程度，這主要是學(xué)生基礎(chǔ)知識差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣了教師講授型的教學(xué)模式，喜歡自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有3.7%，自主學(xué)習(xí)能力較差，且主要依賴教師提供的資源。學(xué)生受外界環(huán)境的影響較大，注意力容易不集中。然后，對本課程應(yīng)具備的知識、技能準(zhǔn)備情況進行排摸，具體情況如表1所示。

最后進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位能力要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個任務(wù)模塊，每個任務(wù)模塊都包含具體的工作任務(wù)和實踐內(nèi)容。同時，應(yīng)注重任務(wù)模塊之間的銜接和遞進關(guān)系，形成系統(tǒng)化的任務(wù)鏈。

4.2 任務(wù)化教學(xué)模式的實施

在任務(wù)化教學(xué)模式的實施過程中，應(yīng)注重以下幾個方面：

（1） 情境創(chuàng)設(shè)（目標(biāo)明確）：例如，寧波某公司招聘一研發(fā)設(shè)計崗位，該公司主要生產(chǎn)非標(biāo)自動化設(shè)備，設(shè)備均是按照客戶的要求進行設(shè)計和生產(chǎn)，小張已經(jīng)和客戶進行了相關(guān)溝通，現(xiàn)在要求小張按照客戶要求提供三維設(shè)計方案。任務(wù)1：客戶需要一臺圓柱體上料設(shè)備；任務(wù)2：客戶需要一臺搬運設(shè)備；

（2） 任務(wù)分工具體：以任務(wù)1設(shè)計圓柱物體的上料機構(gòu)為例，首先A同學(xué)負(fù)責(zé)使用網(wǎng)絡(luò)資源查找類似的結(jié)構(gòu)，B同學(xué)要選擇適當(dāng)?shù)纳狭戏绞剑⒗L制合理的三維方案圖，C同學(xué)利用三維軟件把具體結(jié)構(gòu)建模出來。

（3） 跟蹤實踐：實時對學(xué)生在課堂上的行為進行指導(dǎo)，例如如何搜查資料、各上料方式的特點、建模注意事項等。

（4） 總結(jié)評價：通過總結(jié)評價各小組的設(shè)計方案，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

4.3 實踐成果與反思

通過在高職院校工學(xué)基礎(chǔ)課中實施能力本位任務(wù)化教學(xué)模式，取得了以下實踐成果。

（1） 提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生的整體評價由提高85.76分提升到了90.33分，學(xué)生對課程的整體認(rèn)同感增強，具體如表2所示。

（2） 培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3） 養(yǎng)成了積極思考問題、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，也存在一些問題和不足之處，如部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難、任務(wù)完成質(zhì)量不高等問題。因此，需要進一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。

5 結(jié) 論

高職院校工學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課相比，相對比較枯燥，高職學(xué)生的獲得感普遍較低。在此前提下，如果能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)工學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及專業(yè)素質(zhì)的提高意義重大。教師在增加互動的前提下，認(rèn)真篩選能夠解決崗位現(xiàn)實問題的教學(xué)任務(wù)，循序漸進地輸出教學(xué)任務(wù)，強化任務(wù)輸出的課程目標(biāo)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。該教學(xué)模式的探究能夠為職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒，具有一定的現(xiàn)實意義。

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