在教育信息化2.0全面推進的大背景下，作為教育工作者的我們所接觸到的新方法、新技術(shù)、新媒體越來越多，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)新的技術(shù)要想真正落地，還面臨著各種挑戰(zhàn)。教師信息化思維的轉(zhuǎn)變、技術(shù)上的突破、數(shù)字化資源的選擇、硬件上的支持等都成了阻礙數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的“障礙”。這時，一些操作便捷、簡單易學、高效低成本的數(shù)字化教育技術(shù)開始走進一線教師的視野，受到了大家的關(guān)注。極簡教育技術(shù)就是其中之一。

《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》一書中提出的“極簡教育技術(shù)”的理念，是指在學校教學工作中倡導師生使用方便、實用、易學易用、能夠有效提高工作、學習效率的技術(shù)。極簡教育技術(shù)，重在應(yīng)用，重在融合。在小學美術(shù)課堂教學中，我們可以嘗試通過極簡教育技術(shù)的滲透，賦能增效，解決課堂中的一些實際問題，讓小學美術(shù)課堂煥發(fā)創(chuàng)新力和生命力。本文以蘇少版小學美術(shù)三年級下冊“干干家務(wù)活”一課為例，通過極簡教育技術(shù)在小學美術(shù)課堂中的運用，闡述極簡教育技術(shù)在美術(shù)課堂中的實踐及其重要價值，從而優(yōu)化課堂教學方式、豐富課堂教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)教學、創(chuàng)新教學。

一、融入極簡教育技術(shù)，打造課堂亮點

“極簡主義”是一種追求簡約至極的生活及藝術(shù)風格，它強調(diào)在設(shè)計和生活中去除多余和復雜的元素，以達到一種簡潔、清晰、高效的狀態(tài)?！敖逃夹g(shù)”是指將技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一系列方法和工具?！皹O簡主義”和“教育技術(shù)”雖然是兩種不同的概念，但在課堂教學活動中，它們卻可以在很多方面相輔相成。

在美術(shù)課堂教學中，教師往往會在備課、教學設(shè)計、教具等的準備上頗費心思。大量圖片素材、影音資源、范圖、綜合素材的遴選，都會耗費大量的精力和時間。豐富的教學資源，如在有限的教學時間內(nèi)按部就班地在課堂中一一呈現(xiàn)，一節(jié)課是完成不了既定教學目標的。因此，在結(jié)合小學生年段特點的基礎(chǔ)上，我們可以在美術(shù)課堂的導入、欣賞、示范、創(chuàng)作、評價等環(huán)節(jié)充分融入極簡教育技術(shù)，以靈活多樣的教與學的模式，捍衛(wèi)以學生為主體的課堂主陣地，促進美術(shù)課堂的高質(zhì)量生成。

（一）巧用“小工具”：互動游戲輔助課堂氣氛

課堂中，師生之間的互動往往決定一節(jié)課的成敗，教師需要學生通過及時、有效的反饋，來時刻了解學生的知識掌握情況。互動設(shè)備的輔助，會讓師生更好地開展課堂互動。如希沃白板，就是一種常見的交互式教育互動工具，課堂互動游戲、移動端拍照傳圖到電腦端、攝像功能、幾何畫板、計時按鈕等“小工具”，都可以更好地助力教師和學生更加高效、便捷地進行課程內(nèi)容的展示和互動交流，為美術(shù)課堂教學活動帶來更加全面的支持。

蘇少版小學美術(shù)三年級下冊“干干家務(wù)活”一課中，為了讓學生認識家務(wù)勞動工具和進一步了解它們的用途，教師利用希沃白板5中的“課堂活動”欄目，設(shè)定了“雙人PK”互動小游戲“家務(wù)工具一起找”。設(shè)計時，教師選擇與本課題目契合度較高的游戲主題頁面，應(yīng)用后，輸入互動主題名稱“家務(wù)工具一起找”。同時，在“正確項”和“干擾項”中分別輸入相應(yīng)文字內(nèi)容?！罢_項”為掃帚、抹布、水桶、拖把等家務(wù)工具，“干擾項”則可以錄入水杯、布、花瓶等錯誤元素。然后，設(shè)定好游戲難度及游戲時長。一個“雙人PK”互動小游戲就設(shè)計好了。

課堂實施時，兩名學生上臺，通過互動大屏開展互動游戲。游戲開始后，所有錄入的元素信息會以小圖標的形式從大屏上方緩緩下落，學生可以直接用手指點擊正確的勞動工具元素。點擊正確會有喝彩音效，如果點擊錯誤還會出現(xiàn)扣分音效。游戲結(jié)束后，互動大屏界面上除了會顯示游戲結(jié)果，還會自動歸納，顯示正確的家務(wù)勞動工具。

游戲本身就是學生最喜愛的活動，而且，這樣的“小工具”設(shè)計起來十分簡便，能夠讓學生放松心情，快樂學習。在本課的中段部分，教師以游戲PK的形式，讓學生找找家中的家務(wù)勞動工具。這樣可以讓學生從對游戲的好奇心自然地過渡到對家務(wù)勞動工具的探索上，在活躍氣氛的同時提高學生學習的積極性，起到承上啟下的作用。

（二）善用“APP”：視頻剪輯提升課堂效率

在小學美術(shù)課堂教學活動中，教師課堂示范是十分重要的環(huán)節(jié)之一。在微視頻的設(shè)計、制作和使用之前，我們在美術(shù)課堂教學中傳授專業(yè)技能主要是通過教師的課堂現(xiàn)場講解、實物展臺或板書示范以及課中、課后的創(chuàng)作輔導來完成的。但示范所產(chǎn)生的視覺效果卻經(jīng)常不盡如人意，如產(chǎn)生耗時過長、局部被遮擋、邊講解邊繪畫不能及時關(guān)注學生的課堂狀態(tài)等問題。有時，教師的演示已經(jīng)結(jié)束，但學生還想再看一遍……這些問題都會使本應(yīng)精彩的一節(jié)美術(shù)課效果大打折扣，學生的課堂活動時間也無法得到充分的保證。

在“干干家務(wù)活”一課中，教師共設(shè)置了兩次任務(wù)驅(qū)動。

▲學習任務(wù)1：創(chuàng)作人物動態(tài)形象（抓住動態(tài)）

（1）利用人物的頭部、軀干、四肢擺出人物形象。

（2）用藍丁膠點粘貼每部分的兩端關(guān)節(jié)處。

（3）輕輕轉(zhuǎn)動局部關(guān)節(jié)，擺出需要的動作。

▲學習任務(wù)2：找準動作，抓住神態(tài)，表現(xiàn)一個做家務(wù)活的人。

（1）添加人物五官、服飾細節(jié)。

（2）為添畫完成的人物形象著色。

（3）用鉚釘連接塑料小棒和人物的雙手，讓做家務(wù)的人動起來。

在這一課中，面對兩次創(chuàng)作任務(wù)驅(qū)動，教師不示范，肯定不行;全程示范制作過程，那有限的課堂時間會變得更緊張;局部示范，又會讓創(chuàng)作過程變得七零八落，不利于學生創(chuàng)作思維的連貫，且人物的表現(xiàn)對學生來說本來就是難點。教師通過紙片、鉚釘、打孔器、塑料棒、彩筆等綜合工具，帶領(lǐng)學生創(chuàng)作一個活動的勞動人物，更是一種全新的嘗試。那么，怎么做好課堂示范，從而破解這一系列難題呢？

課前，教師在制作成品范作時可以直接全程錄制整個過程，再運用視頻剪輯軟件進行編輯。例如，創(chuàng)作人物動態(tài)基本形象時可分步驟以短視頻方式呈現(xiàn)。第一個短視頻：找出人物的頭部、軀干、四肢幾個局部形狀，并拼擺出人物形象;第二個短視頻：用打孔器在人物每個部分的關(guān)節(jié)兩端處打孔，再用鉚釘連接。兩個同步播放的短視頻僅需40秒就可以將這一環(huán)節(jié)的制作過程清晰地呈現(xiàn)出來。當學生完成人物動態(tài)基本形狀的制作后，教師再現(xiàn)場根據(jù)學生討論的情況，直接用畫筆在實物展臺上示范添加人物五官和服飾的部分。最后，用剪輯好的1分30秒的視頻完整呈現(xiàn)制作一個會動的做家務(wù)活的人的全過程。

通過示范視頻的加入，教師就可以在課堂中將現(xiàn)場重點示范、視頻分步驟示范與成品全程示范相融合。當下，常見的手機視頻編輯軟件APP有很多，如剪映、花瓣剪輯等。比起專業(yè)的視頻剪輯軟件，這一類APP操作簡單、易學，手機視頻錄制完后導入，就可以直接編輯，十分快捷。先將錄制好的創(chuàng)作視頻一鍵導入，再進行倍速處理，1分鐘不到，課堂教學范畫倍速視頻就可以制作完成了。接下來，還可以根據(jù)課堂教學的需要，進行匹配音效的添加、重點部分特效強化等個性化處理，美化視頻并增加視頻的趣味性和觀賞性。這樣的示范視頻不僅可以濃縮相關(guān)的美術(shù)技能知識，還能全方位展示各種美術(shù)創(chuàng)作活動的細節(jié)。教師可以在藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)循環(huán)播放這類視頻，讓學生反復觀看，加深理解，進而提高美術(shù)課堂效率，同時讓教學形式更豐富、更高效、更直觀。

（三）活用“專業(yè)軟件”：實用素材優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在本課的作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師根據(jù)創(chuàng)作需要運用了Procreate繪圖軟件，繪制了許多家中的場景線稿素材，有廚房、客廳、臥室、書房……再將繪制好的場景素材線稿印刷出來分發(fā)給學生，讓他們根據(jù)相應(yīng)的場景為自己制作的勞動人物自由選擇不同的環(huán)境背景。這也是基于“雙減”政策要求對作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。有了創(chuàng)作場景，學生就可以將更多的時間投入在人物創(chuàng)作的部分。有的學生還再現(xiàn)了一家人家勞動大掃除的畫面。這樣的作業(yè)設(shè)計，高效地為學生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了更多的選擇和可能，也大大降低了學生創(chuàng)作的難度，充分調(diào)動了學生創(chuàng)作的積極性。

極簡教育技術(shù)支持下的“干干家務(wù)活”一課的教學中，教師帶領(lǐng)學生以動態(tài)的方式自由自在地創(chuàng)作表現(xiàn)做家務(wù)的人物，感受做家務(wù)時的動態(tài)美、神態(tài)美。同時，激勵學生保持樂觀、向上、積極的快樂心態(tài)，熱愛勞動，學會用自己的雙手創(chuàng)造生活。

二、厘清極簡教育思維，延伸課堂空間

極簡教育技術(shù)的應(yīng)用，為美術(shù)課堂教學活動帶來了更多的嘗試與探索。如VUE、萬彩動畫大師、美圖、傳圖識字小程序等都可以成為我們豐富教學形式的輔助工具。教師首先要明確自己教學活動的開展最需要哪些方面的技術(shù)支持，聚焦自己想做好的1～3件事情，再圍繞自己的教學目標來學習和運用技術(shù)。教師要充分應(yīng)用已經(jīng)掌握的信息技術(shù)促進教學，做到在日常教學活動中熟練操作，得心應(yīng)手，靈活運用，真正讓技術(shù)服務(wù)教學，為學生提供更多的學習資源和創(chuàng)作機會，也讓美術(shù)課堂更高效。

（一）專業(yè)到普及：營造多元評價空間

早在2013年，教育部就啟動了全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2019年又提出了中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實施意見。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進的教學技術(shù)已經(jīng)進入課堂，教師作為教學的主導因素，掌握信息技術(shù)助力學科教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。課堂中，很多技術(shù)已經(jīng)越來越簡單實用，越來越容易上手了。正如，手機，人人都有，實物展臺和互動大屏，班班皆配。我們只需巧妙地利用一些授課助手APP，就能輕而易舉地實現(xiàn)手機移動投屏，展示學生作品和跟蹤學生學習狀態(tài)。

在“干干家務(wù)活”一課的教學中，我們可以通過希沃授課助手中的手機投屏功能，單個或組合展示學生的繪畫作品，這樣可以讓美術(shù)課的交流和展示更實時。我們還可以通過投屏的功能，用手機實時捕捉學生創(chuàng)作干家務(wù)活作品時的場景，同步傳送到一體機屏幕上，與大家共享創(chuàng)作時的靈感與喜悅。

以往，這樣的高端技術(shù)我們可能只能在信息課或各類展示課中見識到;現(xiàn)在，這項技術(shù)已經(jīng)十分普及了，課堂中隨時可用。遇到學生尚未完成或不便于立刻展示的美術(shù)作品，教師只需拿著手機走到學生面前，用鏡頭掃視即可。學生可以隨時看到自己和同伴的作品播放。同時，作品投屏展示過程中，可放大、可縮小、可定格，還可批注。借助信息技術(shù)，關(guān)注學生過程性發(fā)展，可以助力課堂評價隨時隨地發(fā)生?！凹夹g(shù)服務(wù)教學，而且必須簡單易學”，這正是極簡教育技術(shù)所倡導的理念，學生也能在這樣的課堂中感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的改變。

（二）煩瑣到簡單：豐富資源獲取空間

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提到：“要借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合藝術(shù)課程資源，積極搭建數(shù)字化、信息化的藝術(shù)課程資源平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、視聽結(jié)合、互動共享等優(yōu)勢，開發(fā)新的教學資源，促進教學方式、方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新發(fā)展”。當我們對各種極簡教育技術(shù)的實踐和應(yīng)用后就會發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的突破，不僅可以讓課堂更靈活，還能讓教e5778363fe2153b88278fec81f4b8110學形式更多樣。信息技術(shù)不再是原本單一的教學輔助，更是推動教學變革的重要手段。

“干干家務(wù)活”一課內(nèi)容屬于造型表現(xiàn)學習領(lǐng)域，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，教師在這一課會帶領(lǐng)學生選擇不同的工具材料和畫法來表現(xiàn)家務(wù)場景，在繪畫或剪貼等手工制作中再現(xiàn)干家務(wù)活場景。這樣的教授方式，學生早已屢見不鮮，往往在課的起始就能猜到最后的表現(xiàn)形式。

本課教學中，教師希望利用對視頻資源的欣賞，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的視覺審美，引導學生沉浸式感受各種干家務(wù)活的場景。這時就需要教師在各類網(wǎng)站、平臺尋找合適的視頻資源。微信、學習強國、國家中小學智慧教育平臺、學科網(wǎng)等這些都是匯集了優(yōu)秀教學資源的網(wǎng)站或APP，教師可以在這類平臺上檢索自己需要的視頻資源，找到后可以直接將需要下載的視頻點開，鼠標右擊“另存為”，就可以下載了。如遇到有使用權(quán)限的，則可以聯(lián)系相關(guān)人員，根據(jù)要求下載。

在本課的欣賞環(huán)節(jié)，我展示了一幅會動的《搗練圖》。學生在視頻里欣賞到了中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品里描繪的古人勞動的場景。長卷中的十二個人物形象，按勞動工序分成搗練、織線、熨燙三組場面，有條不紊地勞作著。在欣賞的過程中，通過動態(tài)《搗練圖》的呈現(xiàn)，學生進一步觀察到了人物勞作時的動態(tài)、神態(tài)等細節(jié)，也了解了古代搗衣的完整工序。視頻資源的欣賞，為學生提供了大量的創(chuàng)作想法，也提升了他們的視覺審美，為接下來的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

教育已經(jīng)進入數(shù)字化時代，極簡教育技術(shù)應(yīng)運而生。它追求的是教師輕輕松松就能上手，并使用這一工具為教學服務(wù)，而不是讓教師耗費巨大的時間、精力、金錢去研究技術(shù)，進而成為一名“信息工程師”。教師可以通過應(yīng)用這些便于操作的數(shù)字化教學方式全面推進教學實施、教學設(shè)計、教學評價等育人過程。同時，極簡教育技術(shù)與課堂教學的深度融合，進一步轉(zhuǎn)變了教師的“極簡+教育技術(shù)”思維。這些“自動化”的工具在為教師帶來便捷的同時，也為教師和學生共同創(chuàng)造了一個全新的數(shù)字化教學環(huán)境。對學生而言，極簡教育技術(shù)也為學生學習帶來了更多的個性化和沉浸式體驗。正如“干干家務(wù)活”這一課中，教師示范、游戲互動、視頻資源呈現(xiàn)、作品展示等很多環(huán)節(jié)都給學生留下了深刻的印象。在最后的拓展環(huán)節(jié)中，我還通過RakugakiAR小程序，為學生作品拍照，現(xiàn)場將他們創(chuàng)作的勞動小人變成立體活動的AR小人，并在畫面中打掃衛(wèi)生。學生瞬間體會到了創(chuàng)作的樂趣和成就感，還激動地表示要將自己的作品與更多的同學和自己的家人分享。

在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，極簡教育技術(shù)下輕松、愉快、有深度的課堂氛圍是學生最喜歡的，教師在課堂上始終是一個引導者、點撥者和協(xié)調(diào)者。但還有一點值得注意，“極簡化”的核心是質(zhì)量，而不是數(shù)量，切不可為了“秀技術(shù)”把課堂變得“花里胡哨”。教師應(yīng)主動分析篩選出合適的教學內(nèi)容，從而進行新媒體技術(shù)的設(shè)計，讓那些真的“用得上”且簡單的技術(shù)常態(tài)化、實用化，切實用于服務(wù)課堂、服務(wù)學生、服務(wù)教師，優(yōu)化教學設(shè)計，突破教學重難點，提高課堂質(zhì)量和效率，在高效中智慧教學、智慧學習，創(chuàng)新兒童學習生活。

編輯：常超波

作者簡介：章煜（1987—），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師，研究方向：小學美術(shù)。