《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革全面邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。本文重點(diǎn)以“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，厘清形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)與內(nèi)涵特征，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容框架，探討如何構(gòu)建與英語(yǔ)新課標(biāo)相適應(yīng)的量表評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在育人中的重要作用。

一、厘清形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)與內(nèi)涵特征

我們以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，融入日常教育教學(xué)的全過(guò)程。

（一）核心素養(yǎng)立意，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

王薔、李亮教授指出，“教—學(xué)—評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;“評(píng)”則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)的課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，踐行多元評(píng)價(jià)

英語(yǔ)新課標(biāo)提出，教師應(yīng)充分了解教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，明確教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)成效上，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)育人的目標(biāo)。有了目標(biāo)引領(lǐng)，反觀現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：一是教師有貫穿課堂的評(píng)價(jià)意識(shí)，懂得設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更多傾向于趣味性，缺乏調(diào)整教與學(xué)的實(shí)效性和反撥功能。二是學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的促動(dòng)下，能得到被動(dòng)的激勵(lì)作用。學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的層次不同，評(píng)價(jià)細(xì)則較為籠統(tǒng)，缺乏改進(jìn)提升的針對(duì)性和導(dǎo)向性。三是在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，教師一般傾向于以結(jié)果思維逆推學(xué)生的掌握情況，簡(jiǎn)單有效，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，缺乏反饋與調(diào)整的實(shí)效性和過(guò)程性。

本文梳理了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征，踐行英語(yǔ)新課標(biāo)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)要多維，通過(guò)“優(yōu)化方法，優(yōu)質(zhì)課堂”“優(yōu)化課堂，評(píng)價(jià)有效”“優(yōu)化教學(xué)，提高效率”“關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)有效”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課堂、習(xí)慣和激勵(lì);明確遵守科學(xué)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)主體多元，開展師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位（見圖1）。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)的全過(guò)程的監(jiān)控、觀察、反思、調(diào)整的評(píng)價(jià)方式，主要包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們還要結(jié)合自測(cè)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效果（見圖2）。

二、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容框架

（一）形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性，它要求評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）明確學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用、調(diào)整、設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)（課堂提問(wèn)、任務(wù)、紙筆測(cè)試、檔案袋等），注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性證據(jù)（包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過(guò)程），用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具（檢查表、評(píng)分準(zhǔn)則等）對(duì)信息進(jìn)行分析和闡釋，再反饋給評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）用于調(diào)整教和學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。這也是有效構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路。

（二）形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架

我們重點(diǎn)從課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和單元評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)，立足學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，羅列評(píng)價(jià)要點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)主體，有效分層評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的每一步都滲透著教師和學(xué)生的互動(dòng)，成功地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要求教師和學(xué)生相互支持、彼此合作。

三、聚焦量表的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施是形成性評(píng)價(jià)最常用、最有效的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和結(jié)果發(fā)揮觀測(cè)、檢查、評(píng)估的作用，有利于教師反思自己的教學(xué)行為，從而調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)量表一般包含評(píng)價(jià)項(xiàng)目（維度）、項(xiàng)目描述（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)方式等（見圖3）。

（一）課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，始于教學(xué)前的目標(biāo)計(jì)劃。教師通過(guò)課堂活動(dòng)落實(shí)既定目標(biāo)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予反饋，采取行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。依據(jù)形成性評(píng)價(jià)維度和框架的建構(gòu)，筆者以人教版（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Jobs單元為例，以評(píng)價(jià)量表為評(píng)價(jià)載體，觀察學(xué)生在課堂上不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，為制訂有效的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)量表

在單元學(xué)習(xí)前或開學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表”，了解學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，教師全面了解學(xué)情，知曉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的困惑、感受與期待，以便調(diào)整教學(xué)。接著，教師制作關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，思考自己聽、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能發(fā)展的可能性，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積淀評(píng)價(jià)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)量表

語(yǔ)言技能為學(xué)生獲取信息、構(gòu)建知識(shí)、表達(dá)思想、交流感情提供途徑，關(guān)乎學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)理解性技能和表達(dá)性技能內(nèi)容要求，我們可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)習(xí)慣的專項(xiàng)評(píng)價(jià)。如聽的方面，可以從聽前、聽時(shí)和聽后三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在交流中注意傾聽、積極思考;在讀方面，可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和聲情并茂三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生感知字、詞、句的發(fā)音，提升英語(yǔ)朗讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在Jobs單元第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“What do you want to be”視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生第一課時(shí)的習(xí)得，復(fù)習(xí)朗讀關(guān)于工作的詞匯及句型，并提出問(wèn)題：“Can you think of more job words？”教師觀察學(xué)生的發(fā)音情況，及時(shí)肯定標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情的發(fā)音，同時(shí)邀請(qǐng)同伴幫助困難學(xué)生正音，以評(píng)促學(xué)。既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生思考，注重朗讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

3.關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)量表

口語(yǔ)表達(dá)屬于有關(guān)“說(shuō)”的表達(dá)性技能，借助交際策略，學(xué)生參與問(wèn)答、對(duì)話、描述、表演等體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，輸出語(yǔ)言。

（1）聽說(shuō)類

在聽說(shuō)類活動(dòng)中，我們?cè)谧x的基礎(chǔ)上增加了肢體語(yǔ)言，觀察學(xué)生在課堂的自信程度和情緒狀態(tài)。例如，在介紹夢(mèng)想職業(yè)的師生問(wèn)答中：A： What do you want to be in the future？B：I want to be a/an ... in the future. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第一課時(shí)作業(yè)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行“理想職業(yè)”的分享，感知、理解核心語(yǔ)言。教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的傾聽、理解和回答情況，判斷學(xué)生是否有理解不到位、語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)等情況，及時(shí)進(jìn)行口頭提醒，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

（2）對(duì)話類

在對(duì)話語(yǔ)篇中，當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)同桌或角色對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以直觀地將評(píng)價(jià)量表呈現(xiàn)在課件上，一目了然。我們來(lái)看一下Jobs單元Let’s Check中的拓展對(duì)話：

—What do you want to be in the future？Why？

—I want to be a ... in the future. Because ...

在前三課時(shí)，學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的種類和功能價(jià)值有一定理解，此活動(dòng)以“Why-Because”句式，鍛煉學(xué)生的因果聯(lián)系能力，大膽分享如何實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想工作的愿望，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)追問(wèn)，提出引發(fā)學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：

—What’s your dream job？

—Why do you want to be...？

—How to make your dream come true？

此環(huán)節(jié)旨在鍛煉不同層次學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，水平高的學(xué)生表達(dá)流暢、詞匯豐富，但水平稍低的學(xué)生也能進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)。在此環(huán)節(jié)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正向激勵(lì)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信。

（3）閱讀類

閱讀課也是學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)的重要課型，一個(gè)好的朗讀者和表達(dá)者首先要具備讀的技能，同時(shí)要有歸納、概括的語(yǔ)言技能。在Jobs單元第三課時(shí)的整體閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)篇，從中梳理Binbin周一到周五分別想從事的行業(yè)后，對(duì)Binbin的Day dreaming表達(dá)自己的看法。教師觀察學(xué)生的反饋是否貼切閱讀語(yǔ)篇、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、語(yǔ)氣是否恰當(dāng)?shù)龋膭?lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)生也能在自我表達(dá)的過(guò)程中不斷提升組織語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)以讀促說(shuō)、以說(shuō)促寫、讀寫結(jié)合。

（4）復(fù)述類

在故事或繪本教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的復(fù)述類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，融合新舊知識(shí)，綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言。例如，在Jobs單元的故事教學(xué)后，教師細(xì)化語(yǔ)言、內(nèi)容和策略上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)WH-和Beginning-Middle-End的語(yǔ)言支架，具象化地厘清故事脈絡(luò)，提升學(xué)生講述故事的邏輯性。這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出水平和表達(dá)技能的測(cè)評(píng)，又是對(duì)學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

4.關(guān)注書寫效果的評(píng)價(jià)量表

（1）仿寫類

以讀促寫，讀寫結(jié)合，是理解性技能到表達(dá)性技能的關(guān)鍵性過(guò)渡，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。對(duì)于一、二課時(shí)的仿寫和問(wèn)答類書寫活動(dòng)，教師可以從書寫規(guī)范、選詞得當(dāng)、讀寫結(jié)合三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。

（2）拓寫類

根據(jù)所讀語(yǔ)篇內(nèi)容和所給條件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的書面改編、創(chuàng)編，有利于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。在Jobs單元Fun Time中，教師優(yōu)化Let’s make環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)制訂寫作計(jì)劃，明確自己的喜好和優(yōu)勢(shì)，關(guān)聯(lián)自己的職業(yè)夢(mèng)想，圖文并茂地呈現(xiàn)Dream Job。教師觀察學(xué)生能否在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，有邏輯地表達(dá)自己的職業(yè)夢(mèng)想及緣由。在寫作的過(guò)程中，教師就間隔、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行提醒，明確指出學(xué)生哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。

（3）創(chuàng)作類

更高階的寫作活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立起草、修改和完成作文，或?yàn)樽约簞?chuàng)作的圖片寫出簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在Jobs單元的Let’s Check的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“夢(mèng)想卡”。學(xué)生自行將夢(mèng)想寫在一張樹葉形狀的卡紙上，激發(fā)對(duì)夢(mèng)想的認(rèn)知，并粘貼在夢(mèng)想樹上。

—When I grow up，I want to be a ...

—Because ...

小組討論后，教師選出小組代表分享自己的作品，其他組進(jìn)行補(bǔ)充。此環(huán)節(jié)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，學(xué)生的表現(xiàn)將被同組、異組學(xué)生評(píng)價(jià)，不忽視每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由此刺激學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲、分享欲，深化自我認(rèn)知能力。

5.關(guān)注合作參與的評(píng)價(jià)量表

依托語(yǔ)境設(shè)計(jì)配音、角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討，趣味性呈現(xiàn)故事。教師設(shè)計(jì)Role-play活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)的掌握程度，從內(nèi)容、準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)精神和表現(xiàn)能力四個(gè)維度進(jìn)行觀察和反饋，對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)給予語(yǔ)言支持，鼓勵(lì)其主動(dòng)請(qǐng)教。

6.關(guān)注課時(shí)效果的評(píng)價(jià)量表

與學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)量表呼應(yīng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)課堂上的表現(xiàn)，檢驗(yàn)自己能否實(shí)現(xiàn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)尋求幫助，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

作業(yè)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)要與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，判斷學(xué)生是否達(dá)成了知識(shí)和技能目標(biāo)。學(xué)生沒(méi)有掌握，要給學(xué)生提供反饋，采取行動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)得到示范、輔導(dǎo)和提供支架等幫助，采用集體評(píng)講、個(gè)別講解和書面評(píng)語(yǔ)等方式，提供有針對(duì)性的反饋，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，其學(xué)習(xí)效果更佳。

1.關(guān)注基礎(chǔ)性作業(yè)的評(píng)價(jià)

以Fun Time的Draw and Write為例，學(xué)生選擇A to Z Jobs。教師用分值評(píng)價(jià)學(xué)生作品在內(nèi)容與書寫方面的完成度。自評(píng)后，教師邀請(qǐng)同桌互評(píng)，指出作品的優(yōu)點(diǎn)或修改建議，最后集體評(píng)講，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

2.關(guān)注實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)

實(shí)踐探究式作業(yè)包括制作海報(bào)、視頻等。學(xué)完Jobs單元后，教師與學(xué)生約定到Job Experience Center體驗(yàn)熱愛的職業(yè)，為夢(mèng)想助力。從內(nèi)容、語(yǔ)言、視頻制作三個(gè)維度評(píng)價(jià)，以A、B、C為評(píng)價(jià)等級(jí)，有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受職業(yè)夢(mèng)想的魅力，并提升語(yǔ)言和思維能力。

（三）單元評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

英語(yǔ)新課標(biāo)提出，單元評(píng)價(jià)旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

1.關(guān)注單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)反饋，以學(xué)生讀背評(píng)價(jià)量表為輔助，及時(shí)分析學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步和困難，查漏補(bǔ)缺。

2.關(guān)注單元學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。以影視類職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)量表為例，學(xué)生承擔(dān)導(dǎo)演、攝影、記者和主播，雙語(yǔ)采訪、播報(bào)，在職業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程中成就夢(mèng)想，內(nèi)化并運(yùn)用Jobs單元的核心語(yǔ)言。專業(yè)人士為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

綜上所述，核心素養(yǎng)能否落地，科學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。面對(duì)不同的單元教學(xué)，面對(duì)不同的學(xué)生群體、不同版本的教材，我們都要堅(jiān)持做好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的融合。因?yàn)楹玫脑u(píng)價(jià)恰似一盞明燈，指引著學(xué)生自己往前走，我們要在評(píng)價(jià)中給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去尋找答案。唯有此，融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯：陳鮮艷