自“雙減”政策正式實(shí)施以來(lái)，小學(xué)一、二年級(jí)沒(méi)有了課后作業(yè)，三到六年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)量也大大減少。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)是否內(nèi)化吸收都直接體現(xiàn)在課后作業(yè)上。那么如何在“減負(fù)”的大環(huán)境下達(dá)到高質(zhì)量的效果呢？在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，就要發(fā)生改變。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式根深蒂固，量變引起質(zhì)變，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是大家都認(rèn)可的作業(yè)形式。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的改革之路上，要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀，加強(qiáng)專業(yè)化的理念學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，尋求新的課后作業(yè)設(shè)計(jì)類型，力求人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)類型

（一）知識(shí)整合型，尋求全面發(fā)展

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科密切相連。教師設(shè)計(jì)出與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)整合型作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，獲取更加全面的知識(shí)，提高整合各學(xué)科知識(shí)的能力。例如，教師設(shè)計(jì)滲透愛(ài)國(guó)主義教育的知識(shí)整合型作業(yè)，不僅鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，還滿足了成才先成人的發(fā)展要求。

（二）作業(yè)分層型，實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”

每個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，個(gè)體的差異性決定了每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同。所以教師布置相同的課后作業(yè)內(nèi)容所達(dá)到的效果不如給每個(gè)學(xué)生“量體裁衣”的效果好。布置不同的課后作業(yè)，需要教師花費(fèi)大量的精力，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的不同來(lái)設(shè)置不同難度系數(shù)的題目，以期為每一位學(xué)生提供不同的發(fā)展。教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，改變以往按照學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組合的模式，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)層次不一的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組學(xué)生的差異性不大，然后布置相應(yīng)的層級(jí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各年段數(shù)學(xué)學(xué)科的校本分層作業(yè)，每次作業(yè)可以分三個(gè)層次：輕松演練、成功出發(fā)、快樂(lè)挑戰(zhàn)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)小組可以選擇第一個(gè)層次和第二個(gè)層次，基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組可以選擇第二層次和第三層次。每次的分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)就是能使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。還可以給學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自主思考探究要“慢”，給予充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地完成有設(shè)計(jì)感的精細(xì)化作業(yè)?？梢越o不同的作業(yè)給予文字錦囊，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，或遇到困難時(shí)，可以求助錦囊，錦囊里提供具體的解析過(guò)程，以此達(dá)到對(duì)不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)目標(biāo)。

（三）生活實(shí)踐型，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，它來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生深切體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如親自做一遍。在實(shí)踐探究中完成作業(yè)，比在題海戰(zhàn)術(shù)中解題來(lái)得更有意義，有的學(xué)生只會(huì)做題，但是到運(yùn)用的時(shí)候又不知道該用哪種方法來(lái)解決問(wèn)題，這樣的做題模式是沒(méi)有效果的。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要更多地指向探究性問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)探究，解決有指向性的、有主題的探究性問(wèn)題。學(xué)生的思維是從行為動(dòng)作開(kāi)始啟蒙的，如果阻止行動(dòng)探索與大腦思維之間的聯(lián)系，思維怎么得到拓展與提升？例如，在榨菜籽油的過(guò)程中，學(xué)生就能獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如榨油率和兩個(gè)量的關(guān)系。從動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這種體驗(yàn)感將受益終身。

（四）復(fù)習(xí)賞析型，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生發(fā)言非常積極，課堂氛圍非常活躍，但是一到做題，就會(huì)出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：老師一講就懂，自己做時(shí)就不會(huì)，無(wú)從下手。這就是學(xué)生沒(méi)有歸納總結(jié)的能力，不會(huì)舉一反三，換個(gè)外殼就不知道怎么做，因此學(xué)生自主歸納知識(shí)點(diǎn)就顯得尤為重要。教師在課后作業(yè)中可以布置一些歸納總結(jié)性的作業(yè)，例如，制作反思卡或單元整理等任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。舉個(gè)例子，在五年級(jí)學(xué)完“小數(shù)數(shù)位順序表”整理與練習(xí)時(shí)，小數(shù)和整數(shù)的計(jì)數(shù)方法有什么聯(lián)系？請(qǐng)你嘗試用畫(huà)表格、畫(huà)圖或者其他你喜歡的方式表示出來(lái)。學(xué)生已有整數(shù)計(jì)數(shù)方法的經(jīng)驗(yàn)，知道相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，那么在學(xué)習(xí)小數(shù)的小數(shù)部分?jǐn)?shù)位名稱后，計(jì)數(shù)單位是否也是10呢？在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小數(shù)和整數(shù)的計(jì)數(shù)方法之間的聯(lián)系，了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，為以后其他進(jìn)制的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還有一些與其他學(xué)科融合，或者是一些數(shù)學(xué)名人、歷史、文化等有助于今后學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸的知識(shí)，課上的時(shí)間不夠了解，教師也可以布置學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀一些文字或觀看一些影像資料，這樣的課后作業(yè)不僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解，還拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐案例

在“雙減”政策下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高離不開(kāi)教師精心的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校倡導(dǎo)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上開(kāi)放特色，推廣亮點(diǎn)。同一年級(jí)同一學(xué)科教師之間互相溝通、交流，設(shè)計(jì)出的作業(yè)要互相借鑒，力求設(shè)計(jì)出開(kāi)放的、有特色的作業(yè)，內(nèi)容上充滿個(gè)性、與生活緊密結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)接軌。完成這些作業(yè)就需要學(xué)生多多觀察身邊的事情，多用手操作，用大腦去思考，這樣作業(yè)印象會(huì)更加深刻，讓這些有意義的作業(yè)化為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的助力。教師要不斷開(kāi)啟智慧思維，優(yōu)化作業(yè)形式、深化作業(yè)內(nèi)涵，在減負(fù)的同時(shí)，進(jìn)一步提質(zhì)、增效，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面以我?！皣?guó)慶探究作業(yè)展”為例說(shuō)明“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)年段課后作業(yè)的實(shí)踐探索（見(jiàn)表1）。

當(dāng)然，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所闡述的內(nèi)容，作為一線教師，我們要不斷思考，轉(zhuǎn)變觀念，如何才能在這樣的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)高效的教育教學(xué)質(zhì)量？作業(yè)不應(yīng)該是機(jī)械性地簡(jiǎn)單重復(fù)，那只會(huì)讓學(xué)生感到厭惡。作業(yè)的功能是為了更好地讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、探究、創(chuàng)造等行為，提高良好的數(shù)學(xué)思維能力及數(shù)學(xué)運(yùn)算水平、喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、掌握分析問(wèn)題的思路以及獲得解決問(wèn)題的方法。

編輯：張國(guó)仁