整本書閱讀作為一種重要的閱讀方式，對提升學生的閱讀興趣、拓寬閱讀視野以及培養(yǎng)深度閱讀習慣具有重要意義。本文以人教版五年級語文下冊第二單元“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”為例，探討如何在新課標理念下有效開展小學語文整本書閱讀教學，以期為學生提供一個豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的閱讀體驗。《西游記》作為中國古典文學的瑰寶，其豐富的人物形象、曲折的情節(jié)發(fā)展和深刻的主題思想，為學生提供了廣闊的思考空間。引導學生深入閱讀這部作品，不僅可以讓學生領略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。因此，以《西游記》為案例，探討新課標下小學語文整本書閱讀教學的策略和方法，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、明確閱讀目標，奠定閱讀基礎

在進行《西游記》整本書閱讀教學之前，明確閱讀目標是至關重要的。這不僅有助于教師制訂具體的教學計劃，還能幫助學生確立清晰的學習目標，從而更加高效地投入閱讀活動中。

首先，教師應明確《西游記》整本書閱讀教學的主要目標：

1.了解故事情節(jié)：能夠大致描述《西游記》的主要情節(jié)，理解故事的發(fā)展脈絡。

2.認識主要人物：能夠識別并描述唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等主要人物的特點和形象，了解他們在故事中起到的作用。

3.領悟主題思想：能夠理解《西游記》所傳達的主題思想，如團隊協(xié)作、克服困難、追求真理等。

4.培養(yǎng)閱讀技能：通過整本書閱讀，能提升自身閱讀速度、閱讀理解能力以及批判性思維能力。

其次，為了幫助學生更好地達成這些目標，教師應在課前對《西游記》進行充分的了解和準備，包括熟悉故事情節(jié)、人物關系、主題思想等。同時，教師還可以根據學生的實際情況，制訂個性化的閱讀計劃，確保每個學生都能在閱讀過程中得到充分的指導和支持。

最后，教師應在課堂上明確告知學生這些閱讀目標，并引導他們制訂自己的學習目標。通過明確的目標導向，學生可以更加有針對性地進行閱讀，從而更好地奠定閱讀基礎，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

二、基于學生實情，制訂閱讀計劃

教師應根據學生的年齡、認知水平、閱讀習慣等因素，制訂切實可行的閱讀計劃。閱讀計劃應包括閱讀進度、閱讀任務、閱讀時間等內容。教師還應定期檢查學生的閱讀進度，及時給予指導和幫助。在制訂《西游記》整本書閱讀計劃時，教師應充分考慮學生的實際情況，以確保計劃的可行性和有效性。

首先，教師應當對學生的閱讀能力進行評估，包括學生的閱讀速度、理解能力、興趣偏好等各個方面，以確定適合學生的閱讀速度和閱讀難度。之后，教師再根據評估結果將學生分為不同的閱讀層次，即基礎閱讀層、提高閱讀層和拓展閱讀層，并以此為標準設定針對性的閱讀目標：

1.基礎閱讀層的學生：能理解《西游記》的基本故事情節(jié)和主要人物形象，能夠復述部分經典故事。

2.提高閱讀層的學生：能理解基本情節(jié)和人物;能夠分析故事情節(jié)的起伏、人物性格的塑造以及主題思想的表達。

3.拓展閱讀層的學生：鼓勵他們深入探究《西游記》的文化內涵、歷史背景和社會價值，并嘗試撰寫讀后感或書評。

其次，教師根據實際的學習安排和學生的閱讀能力制訂合理的閱讀時間表。如每周安排3～4次閱讀課，每次課程40分鐘左右;鼓勵學生在課余時間進行自主閱讀，且每天閱讀不低于30分鐘。此外，教師還要針對不同層次的學生提供不同版本的《西游記》閱讀材料。如基礎閱讀層，教師可以為其選擇簡化版或圖文版材料;提高閱讀層和拓展閱讀層可以選擇原著或注釋版。此外，教師還要為學生提供相關的閱讀輔助材料，如《西游記》的研究論文、書評、插圖等，以幫助學生更好地理解和欣賞作品。

再次，教師組織學生進行閱讀活動。閱讀過程中，教師應進行監(jiān)督與指導，及時解答學生的疑問，幫助學生解決閱讀中遇到的困難。同時，教師要鼓勵學生進行交流與分享，通過組織小組討論、讀后感交流等活動，加深學生對作品的理解與感知。此外，在學生實施閱讀計劃的過程中，教師應定期對學生的閱讀進度和效果進行階段性評估，主動了解學生的閱讀情況，并根據評估結果及時調整閱讀計劃，確保閱讀計劃的可行性和有效性。

最后，教師應注重獎勵機制的設定。如設立“閱讀積分制”，教師根據學生的閱讀實踐和閱讀質量給予相應的積分獎勵;或組織學生展開《西游記》閱讀知識問答比賽或讀后感征文比賽，以進一步提高學生的閱讀積極性?？傊?，制訂基于學生實情的閱讀計劃是確?！段饔斡洝氛緯喿x教學成功的關鍵。合理的安排和有效實施，可以幫助學生提高閱讀能力、拓寬閱讀視野并培養(yǎng)深度閱讀習慣。

三、創(chuàng)設趣味情境，強化閱讀動力

在整本書閱讀教學過程中，創(chuàng)設趣味情境是一種行之有效的方法，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在愉快的氛圍中更加投入地閱讀。

（一）問題情境，活化思維

在整本書閱讀教學中，創(chuàng)設問題情境是一種有效的策略，旨在激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而激活他們的思維。通過設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，教師可以引導學生深入探索文本，理解其中的情節(jié)、人物和主題。教師在進行問題情境的創(chuàng)設中，應當遵循關聯(lián)性、層次性以及開放性原則，根據文本內容和學生的實際情況，設計多種類型的問題情境。

針對《西游記》這部經典作品，教師可以設計以下預測性、推理性問題。

預測性問題：

1.你認為《西游記》的標題“西游”指的是什么？你認為唐僧師徒四人會經歷怎樣的危險？

2.觀察《西游記》的插圖，你覺得哪個場景最有趣？為什么？你預測一下，在這個場景中會發(fā)生什么故事？

推理性問題：

1.孫悟空為什么要大鬧天宮？你認為他行為背后的動機是什么？

2.在取經途中，唐僧師徒四人遇到了許多妖怪。請選擇一個妖怪，分析它出現(xiàn)的原因以及和師徒四人之間的因果關系。

教師利用問題情境展開教學，不僅可以有效地激活學生的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和思維能力，還可以使整本書閱讀教學更加生動有趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀，提高素養(yǎng)，同時，這也與語文新課標的要求相契合。

（二）視聽情境，激發(fā)熱情

視聽情境在整本書閱讀教學中起著至關重要的作用，它能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更加投入地閱讀。針對《西游記》這部經典作品，教師可以通過以下方式創(chuàng)設視聽情境，以激發(fā)學生的熱情：

如在整本書閱讀的教學過程中，教師可以依托信息技術的多功能優(yōu)勢特點，為學生創(chuàng)設多元化的視聽情境。

1.播放相關視頻片段。教師可以利用多媒體設備播放《西游記》的動畫片或電影片段，特別是那些經典的、引人入勝的片段，如孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等。這些視頻片段能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。

2.配樂渲染氛圍。教師可以選擇與《西游記》主題相符的背景音樂，如《西游記》的主題曲或插曲。這些音樂能夠營造出濃厚的古典文化氛圍，使學生在閱讀過程中更加沉浸于故事情節(jié)之中。

3.圖片展示。教師展示與《西游記》相關的圖片，如人物造型圖片、場景描繪圖片。這些圖片不僅能夠幫助學生更直觀地了解故事背景、人物形象，還能增強學生的閱讀體驗。

4.音頻朗讀。教師可以為學生播放《西游記》的朗讀音頻，讓學生邊聽邊讀。這樣不僅能夠使學生更強烈地感知語言文字的韻律美，還能夠為學生營造愉快、輕松的閱讀氛圍，進一步提高學生對整本書閱讀的積極性。

5.互動體驗。在條件允許的情況下，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術，為學生提供沉浸式的閱讀體驗，如創(chuàng)建一個虛擬的《西游記》世界，讓學生佩戴虛擬眼鏡在其中自由探索、與角色互動等。這種方式能夠極大地激發(fā)學生的興趣和熱情，全面深化學生的閱讀體驗。

通過創(chuàng)設視聽情境，教師能夠有效地激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更加投入地閱讀《西游記》。這不僅有助于提高學生的閱讀興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和綜合能力。同時，這也是新課標下小學語文整本書閱讀教學的一種有效策略。

（三）游戲情境，寓教于樂

在新課標背景下，小學語文整本書閱讀教學注重學生的主體性、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師可以以學生年齡特點為出發(fā)點，通過創(chuàng)設趣味性的問題情境進行教學設計，以此增強學生的閱讀動力，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。

在《西游記》的整本書閱讀教學的游戲情境創(chuàng)設中，教師可以從以下方面進行落實。

1.猜謎游戲。教師可以設計與《西游記》相關的謎語，如“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身材變化多，聲音響亮如鐘磬?！弊寣W生猜出謎底為“孫悟空”。這樣的游戲不僅能激發(fā)學生對《西游記》的興趣，還能幫助學生回顧和鞏固對書中人物的了解。

2.角色扮演游戲。教師可以引導學生分角色朗讀《西游記》中的經典段落，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等。這樣可以讓學生通過角色扮演更為深入地理解名著中不同人物的性格特點和情感變化，全面提高學生的閱讀理解能力。

3.《西游記》知識競賽游戲。教師可以設計與《西游記》相關的知識競賽題目，如“孫悟空的師傅是誰”“唐僧取經路上遇到了多少難”等。競賽的形式可以激發(fā)學生的競爭意識，拓寬知識視野，鞏固知識。

4.《西游記》主題繪畫比賽。教師可以鼓勵學生根據自己對《西游記》的閱讀理解，繪制相關的插畫或連環(huán)畫。這種方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象力和思維能力。

游戲情境可以提升學生的閱讀動力，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標，提高學生的閱讀能力。

四、注重閱讀延伸，引領閱讀感受

（一）合作閱讀，深化情節(jié)理解

在《西游記》的整本書閱讀教學中，合作閱讀是一種非常有效的教學策略，它不僅能夠增強學生的閱讀興趣，還能幫助他們深化對故事情節(jié)的理解。在這個過程中，教師既可以組織學生進行分組閱讀，也可以帶領學生進行共同討論，還可以引導學生就名著內容進行思維導圖的合作繪制，等等。多元化的合作閱讀方式，可以全面深化學生對《西游記》故事情節(jié)的理解與掌握。

在《西游記》的整本書閱讀教學中，教師可以從以下方面組織學生進行閱讀活動。

1.分組閱讀。教師可以根據學生的閱讀能力、興趣特征等，將其分為若干閱讀小組，同時為每個小組分配不同的章節(jié)或段落的閱讀任務。需要注意的是，在對學生進行分組的過程中，教師應確保每個小組的成員在各個方面有較為明顯的互補性，以便學生能夠在閱讀過程中相互幫助，相互啟發(fā)。

2.共同討論。每個小組完成規(guī)定的閱讀任務后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對故事情節(jié)的理解、感受以及自己不理解的問題，促使學生在相互提問、解答、討論的過程中，深化對文本故事內容的理解與感知。

3.全班交流。因為之前教師給每組分配的閱讀任務不同，所以教師組織學生進行全班交流，不僅能夠讓學生在規(guī)定的時間內更全面地了解整本書的內容，還能促使學生在共同交流、闡述觀點的基礎上，實現(xiàn)表達與思維的雙重進步。在這個過程中，教師可以讓每組派代表就本小組的閱讀成果進行闡述，提出一些具有代表性的問題或觀點，或是就關鍵情節(jié)、主題進行深入討論，從而幫助學生形成更全面、深刻的認識。

4.思維導圖。學生完成全班交流后，教師可以讓學生就“人物”“故事”“章節(jié)”等方面進行思維導圖的多元化繪制。這不僅能夠幫助學生將復雜的人物特征和故事情節(jié)變得“可視化”，還便于學生對整本書內容形成更為清晰、系統(tǒng)的認識。

5.讀書筆記。讀書筆記是學生閱讀成效高低的直接見證，也是學生思考和反思的載體。學生完成分組閱讀、共同討論、全班交流以及思維導圖繪制后，教師可以鼓勵學生就自己對整本書內容的理解撰寫感受，形成閱讀筆記。之后，教師通過閱讀筆記了解學生的閱讀程度和理解情況。

（二）角色扮演，感知經典魅力

在《西游記》的整本書閱讀教學中，角色扮演是一種富有創(chuàng)意和趣味性的延伸活動，它能讓學生更深入地體驗故事中的角色，感知經典的魅力。同時，角色扮演作為“游戲”的一種，與小學生的年齡特點、性格特征高度契合。這也在一定程度上大大激發(fā)了學生的閱讀熱情。

如在《西游記》的閱讀教學中，教師可以通過組織學生展開角色扮演活動，引導學生實現(xiàn)對整本書的脈絡把握，建立更完善的閱讀認知，體會經典的獨特魅力。

1.教師根據學生的興趣、意愿，讓學生自由選擇《西游記》當中的角色進行表演。在這個過程中，教師要做好引導者的角色，確保每個學生都能夠找到適合自己的角色。對唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚這些重要角色，教師可以設立多個備選人選，通過競爭或者投票的方式，確定最終表演人選。

2.為了讓學生更精準地詮釋角色，更深入地了解每個角色的性格特征、行為舉止、語言風格，教師可以為學生提供圖片、視頻等相關資料。而為了讓學生的表演更具代入性，教師可以組織學生根據自己的角色特點進行頭飾、面具、服裝、道具的自主制作。這樣不僅提高了學生的動手能力，激活了學生的思維模式，還讓學生的角色扮演更有趣味性。

3.充分利用教室、外部場地、信息技術等資源，根據學生選擇的故事情節(jié)進行環(huán)境布置。教師組織學生自行制作道具，進行環(huán)境創(chuàng)設，在促使學生更為深入了解故事背景的基礎上，讓學生身臨其境地表演。

4.當做好所有前期準備之后，教師就可以組織學生按照故事情節(jié)進行角色扮演活動，通過對話、動作等方式，展現(xiàn)角色的性格特點和行為特征。在這個過程中，教師可以為學生設定一些任務或者挑戰(zhàn)，讓學生“邊表演邊解決”，以增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，在符合劇情的前提下，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象，為角色添加更多新的元素和特色。

5.在角色扮演活動結束后，教師要組織學生進行總結反饋，分享自己的收獲，反思自己的不足。同時，教師還要鼓勵學生將活動延伸到課外，如與家人分享《西游記》的故事;也可以引導學生分析《西游記》的主題思想、道德觀念。

通過角色扮演活動，學生不僅能更深入地了解《西游記》中的故事情節(jié)和人物形象，還能在親身體驗中感知經典的魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。同時，這種活動也有助于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力，提高他們的綜合素質。

在新課標指導下，小學語文整本書閱讀教學為學生打開了一扇通往知識寶庫的大門。在《西游記》的整本書閱讀教學過程中，教師通過引導學生深入閱讀、思考、體驗，不僅讓學生在閱讀中感受到了中華古典文化的魅力，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，讓學生在快樂中收獲了知識，提升了能力。在未來的教育實踐中，教師要不斷深化對整本書閱讀教學模式的探索與創(chuàng)新，讓學生在多元化的閱讀教學中，逐漸成為熱愛閱讀、善于思考的小讀者，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分，讓他們在書海中暢游，汲取智慧的養(yǎng)分，健康成長。

編輯：蔚慧敏