在兒童文學(xué)豐富多彩的世界中，童話故事以其獨特的魅力和深遠(yuǎn)的教育意義，一直占據(jù)著不可替代的地位。童話不僅是孩子們的睡前故事，還蘊(yùn)含了豐富的想象力和創(chuàng)造力，以及對美好世界的向往，對兒童的語言表達(dá)能力和審美情趣的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

隨著教育理念的不斷更新，童話故事在教學(xué)中的應(yīng)用也日益受到重視。四年級下冊第八單元以童話故事為主題，正是基于這樣的教育理念，旨在通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動及策略研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的課程結(jié)構(gòu)中，明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是要以任務(wù)為核心，要以學(xué)習(xí)項目為載體，綜合運(yùn)用各種資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)群指的是由幾個學(xué)習(xí)活動組成的具有連接性、遞進(jìn)性、探究性與活動性的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行探究、理解、分析與運(yùn)用，最終提高語文素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的大單元教學(xué)就是一種任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生通過自主探究和小組合作的形式完成若干個小任務(wù)以及完成后所要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念正逐漸成為一種革新性的教學(xué)模式。這種模式的核心在于，教師不再孤立地教授知識點，而是將相關(guān)的知識、技能和情感態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建出一系列目標(biāo)明確、任務(wù)驅(qū)動、實踐性強(qiáng)的任務(wù)。這樣的設(shè)計不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

大單元教學(xué)模式作為一種教育理念和教學(xué)方法，具有以下幾個顯著優(yōu)勢：第一，整合知識，促進(jìn)學(xué)科融合。大單元教學(xué)模式鼓勵教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將多個學(xué)科的知識點整合在一起，形成一個綜合性的學(xué)習(xí)單元。第二，提高學(xué)習(xí)效率。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，大單元教學(xué)模式有助于減少重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式鼓勵學(xué)生深入研究某個主題，通過探究學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

二、四年級下冊第八單元概述

（一）人文主題

第八單元以“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”為單元導(dǎo)語，人文主題為“中外經(jīng)典童話”，奠定了單元學(xué)習(xí)奇妙、有趣的基調(diào)。圍繞“中外經(jīng)典童話”主題，本單元編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，一篇略讀課文《海的女兒》以及“習(xí)作：故事新編”和“語文園地”五個內(nèi)容?！皩?dǎo)語”指出語文學(xué)習(xí)重點：明確教學(xué)方向及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生點明要素，通過多種方法“精讀課文”?！敖涣髌脚_”進(jìn)行歸納整合，提煉及優(yōu)化教學(xué)方法。“單元習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想創(chuàng)編故事。課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文選自不同國家的經(jīng)典童話作品，雖然故事不同、人物形象不同，卻都展現(xiàn)了對真善美的追求與向往?！罢Z文園地”的“交流平臺”板塊中感受童話的奇妙與人物真善美的形象，單元習(xí)作“故事新編”與單元主題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實現(xiàn)從感受美到創(chuàng)造美的突破。

本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過奇妙的想象，感受童話中鮮明而美好的人物形象，產(chǎn)生閱讀更多童話的興趣，進(jìn)而在閱讀與創(chuàng)作中獲得成長。

（二）語文要素

本單元語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，從某種程度上看具有銜接知識點的作用，是三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的延續(xù)與發(fā)展。對比后本單元不但注重童話故事的感受，還要進(jìn)一步體會人物形象。本單元的習(xí)作要求是引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，新編故事，教材在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》和《巨人的花園》中安排了創(chuàng)編練習(xí)，層層遞進(jìn)，使閱讀和表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一。

本單元不但注重童話故事的感受，還要體會人物形象，課后題以及學(xué)習(xí)要求揭示了這一語文要素。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后題：引導(dǎo)學(xué)生通過把握課文的主要內(nèi)容來揭秘王葆想要得到寶葫蘆的原因，進(jìn)而體會王葆的童真。單元習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”。雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過編故事和寫故事，有了一定的經(jīng)驗，但本次習(xí)作提出更高的要求，要求學(xué)生選擇自己熟悉的故事，在原有故事的基礎(chǔ)上，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局，創(chuàng)編新的故事。

這次習(xí)作的提升點在于強(qiáng)調(diào)“新編”，這對學(xué)生來說有一定的難度。因此，為了落實這一語文要素，教材在前兩篇課文的課后題中分別安排了創(chuàng)編故事和小練筆，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗展開想象，為進(jìn)一步完成習(xí)作做鋪墊，可以看出教材編排的梯度性和序列性。

在此基礎(chǔ)上，我們可以理解為《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》主要任務(wù)為創(chuàng)編故事，體會形象;《巨人的花園》為補(bǔ)白想象，感受情節(jié);《海的女兒》為對真善美的追求。通過選編的童話故事，學(xué)生得以在閱讀的過程中逐步發(fā)現(xiàn)童話故事的魅力，感受童話故事中人物的真善美形象。單元習(xí)作“故事新編”與單元主題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮自己的想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實現(xiàn)從感受美到創(chuàng)造美的突破。

本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，根據(jù)故事情節(jié)使自己身臨其境，真切感受童話故事中的人物形象，通過引導(dǎo)帶入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

根據(jù)單元人文主題和語文要素，我們將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一，從單元學(xué)習(xí)路徑來看，本單元先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組富有想象力的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，通過童話故事帶入情境，感受其中的奧妙，深切體會童話中人物真善美的形象，進(jìn)而受到感染，獲得獨特的審美體驗，培養(yǎng)審美情趣，然后通過習(xí)作“故事新編”，運(yùn)用習(xí)得的方法以圖文結(jié)合的方式新編故事，發(fā)展學(xué)生的想象力。這一學(xué)習(xí)路徑與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“感受美—鑒賞美—表達(dá)美”的核心路徑是一致的，即從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)。

第二，從內(nèi)容、體裁上來看，本單元的文章都是描寫具有真善美的人物形象的童話故事，其對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段（3～4年級）中的“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。本單元的整體框架基本與之相同。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元教學(xué)

（一）深入研究單元內(nèi)容，設(shè)置合理的大單元教學(xué)主題

整合單元內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。這一步驟要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有深入的理解，能夠從宏觀上把握知識結(jié)構(gòu)，從而提煉出教學(xué)的核心主題。教師要做好本單元的教學(xué)方案并深入研究，與其他語文教師一起探討，結(jié)合新課標(biāo)設(shè)置出更合理的大單元教學(xué)方案，充分考慮各單元之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上提煉出一個或幾個大單元主題。大單元主題應(yīng)具有包容性和概括性，能夠?qū)讉€相關(guān)單元或章節(jié)的內(nèi)容整合在一起，形成有機(jī)的知識體系。依據(jù)學(xué)情和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)該著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

以小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例，設(shè)計有《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，略讀課文《海的女兒》以及“習(xí)作：故事新編”和“語文園地”等模塊。在這兩篇精讀課文和一篇略讀課文中，教師可以精心設(shè)計口語交際、習(xí)作相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語文教師要根據(jù)語文教材中涉及的各個大單元要素主題，有條理地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個體差異采取不同引導(dǎo)方式學(xué)習(xí)大單元主題，這個主題不僅局限于文本，還可以鏈接到生活中。單元主題的設(shè)定，不僅要具有文學(xué)性，還要具有時代性與可操作性，貼合學(xué)生生活實際。例如，教師可以設(shè)置“中外經(jīng)典童話”的大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事時通過大膽設(shè)想，采取帶入情境的方式對人物的真善美形象進(jìn)行合理分析。采取多種學(xué)習(xí)方式：教師或?qū)W生領(lǐng)讀、學(xué)生默讀、角色互換等，給主題單元的學(xué)習(xí)帶來趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識。

（二）依據(jù)大單元教學(xué)主題，開展項目式主題活動

★活動一：整體識字課教學(xué)

根據(jù)小學(xué)語文第八單元主題內(nèi)容，教師可以發(fā)揮教學(xué)特長把相對枯燥的整體識字課變得生動有趣，可以采取畫圖、多媒體演示、生活經(jīng)驗等方式學(xué)會本單元生字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能夠正確書寫。教師可以開展“認(rèn)寫童話中的漢字”大賽，讓學(xué)生自由朗讀課文，這樣的大賽活動使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)童話的興趣，大大地提高了學(xué)生的識字效率。學(xué)生還可以通過同桌互教互讀或者隨文檢測學(xué)習(xí)字詞，為后面任務(wù)的開展打下基礎(chǔ)。

★活動二：推薦我喜愛的童話故事

任務(wù)一：走進(jìn)童話，了解人物形象

單元的主要任務(wù)是“爭做童話故事人物代言人”。在大任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置子任務(wù)。例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，教師告訴學(xué)生本課任務(wù)：寶葫蘆闖關(guān)大賽，為童話人物代言，讓學(xué)生說說王葆給你留下什么印象，完成基本信息表。以“葫蘆故事”的游戲?qū)耄?lián)結(jié)童話單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，布置單元任務(wù)。這樣一來可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識;二來明確目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在這一任務(wù)中，學(xué)生將自由發(fā)言：王葆給自己留下的深刻印象。學(xué)生將閱讀教材中精選的童話故事，通過做批注的方式，從字里行間把握人物的性格特點。

任務(wù)二：走近人物，深化人物形象

在任務(wù)二中，學(xué)生初步了解了課文中童話人物的形象，接著設(shè)計童話人物宣傳海報，轉(zhuǎn)換角色，從故事的讀者變?yōu)楣适碌膭?chuàng)作者。他們將根據(jù)教師提供的主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)到《巨人的花園》時，出示子學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說一說巨人對孩子們的態(tài)度前后發(fā)生的變化。學(xué)生暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說什么會導(dǎo)致巨人前后態(tài)度發(fā)生如此大的變化，圈畫文中的句子，寫下你的批注。學(xué)生在交流的過程中不僅可以說說自己的思路，還可以聽取同伴的意見和建議，從而完善自己對巨人這一人物形象特點的認(rèn)識。學(xué)生要完成這個任務(wù)，可以通過朗讀、抓住人物動作、對話，進(jìn)一步感受童話的奇妙，給后面的活動三做好示范鋪墊。

通過學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識。

★活動三：讀好我喜愛的童話故事

朗讀在小學(xué)語文中的重要性不言而喻，讓學(xué)生在讀中悟情是語文中重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過反復(fù)誦讀能夠讓自己與文中的主人公同悲喜，感受文字語言所表述的情感，促進(jìn)自己對文本的閱讀了解。有了活動二“推薦我喜愛的童話故事”的基礎(chǔ)，學(xué)生了解自己喜歡的童話故事人物的形象，圍繞單元大任務(wù)“爭做童話故事代言人”這一主題活動開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，因此，我設(shè)置了活動三“讀好我喜愛的童話故事”。在這個活動中，學(xué)生可以自己選擇本單元的任意一篇課文中的語言描寫或者心理描寫進(jìn)行朗讀，深入感悟人物形象特點。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文中第6～14自然段奶奶給王葆講故事，這一部分內(nèi)容特別有趣，教師可以設(shè)計人物對話，學(xué)生分角色合作讀奶奶和王葆的對話，也可以設(shè)計男生讀王葆的對話，女生讀奶奶的對話，老師讀旁白，讓學(xué)生在一次次朗讀中感悟人物形象特點，感受王葆的淘氣可愛。

通過朗讀，學(xué)生既可以提高對文本的感悟能力，也能提升語言表達(dá)能力。

★活動四：講好我喜愛的童話故事

圍繞單元大任務(wù)“爭做童話故事代言人”這一主題活動開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，通過“創(chuàng)編我心中的童話”“演演我最愛的童話故事”“最佳童話故事代言人爭奪賽”等活動引導(dǎo)學(xué)生在實踐中，以創(chuàng)編童話故事、分享交流的形式講好童話故事。在這個過程中，學(xué)生將選擇他們喜愛的童話故事，通過角色扮演的方式將其生動地呈現(xiàn)出來。通過表演，學(xué)生能夠更深刻地體會故事中人物的情感和心理變化，同時也能夠鍛煉自己的舞臺表現(xiàn)力。

此外，學(xué)生還將制作童話故事的展板或小冊子，通過圖文并茂的形式，將故事的精髓和自己的理解展示給觀眾。這不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能夠讓他們學(xué)會如何有效地傳達(dá)信息和表達(dá)觀點，既使本單元的語文閱讀核心點“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”更加突出，又符合該單元的語文要素“創(chuàng)編童話故事”。結(jié)合習(xí)作“我來編童話”和語文園地交流平臺中童話故事的特點，進(jìn)行一次跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動，提高語文核心素養(yǎng)。

在“爭做童話故事代言人”這一統(tǒng)整的大單元主題中，以“感受童話故事的奇妙，體會人物真善美的形象”為語文核心目標(biāo)，通過四個子任務(wù)單元整體識字教學(xué)“認(rèn)寫童話故事中的漢字大賽”“推薦我喜愛的童話故事”“讀好我喜愛的童話故事”“講好我喜愛的童話故事”，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，有效推動學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

（三）優(yōu)化評價方式，提升語文核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，教學(xué)效果評價是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠反映教學(xué)活動的成效，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和策略的依據(jù)。在實施評價的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成設(shè)計評價量表。明確評價標(biāo)準(zhǔn)，要讓評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終，學(xué)生有了評價標(biāo)準(zhǔn)，可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)，有效地推進(jìn)大單元下學(xué)習(xí)任務(wù)的實施。

例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇文章時，在第三個活動“講好童話故事，感受童話的奇妙”中，為了使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)置了三層評價，一層評價為把寶葫蘆的故事說完整得一顆星;二層評價為把寶葫蘆的來歷和變化說具體得一顆星;三層評價為加上動作、表情，能把故事講得繪聲繪色得一顆星，得三顆星的學(xué)生評選為“最佳童話故事代言人”。這種評價方式可以大大提高學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量和表演效果。教師也可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對自己的表演進(jìn)行調(diào)整。這不僅有助于教師了解教學(xué)的成效，還能為教學(xué)改進(jìn)提供方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，新課標(biāo)的頒布，基于任務(wù)群的大單元教學(xué)策略已經(jīng)成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能鮮明地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體優(yōu)勢。語文課程中滲入學(xué)習(xí)任務(wù)對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說可謂幸事，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合以及更加豐富的學(xué)習(xí)形式隨之衍生出來，重點是在童話故事單元的教學(xué)實踐中，這一策略展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢和顯著的效果。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：羅冬云（1974—），女，漢族，廣東廣州人，本科，高級教師，從事小學(xué)語文方面工作。