在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用至教學(xué)中，是一種重要的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法以任務(wù)為主線，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和創(chuàng)造力，從而提升課堂教學(xué)效果。本文以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，從導(dǎo)讀任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用展開(kāi)研究。

一、導(dǎo)讀任務(wù)，做好課前預(yù)習(xí)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該明確學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，并結(jié)合前一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合情合理的導(dǎo)讀任務(wù)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》的時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)導(dǎo)讀任務(wù)單。

【知識(shí)梳理】

1.自讀課文，課文共有（ ）個(gè)自然段。用“□”在文中圈出下列生字新詞，不認(rèn)識(shí)的字，借助字典工具書，給字注音;不理解的詞語(yǔ)在旁邊標(biāo)上“？”。

生字新詞：暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾

2.閱讀下列詞組，想一想括號(hào)里還能寫哪些詞。

（小?。┑穆曇?（ ）的聲音

（飛快）地爬進(jìn)去 （ ）地爬進(jìn)去

又（大）又（漂亮）的網(wǎng) 又（ ）又（ ）的網(wǎng)

3.閱讀課文，思考老屋有幾次想倒下，每次都為了什么沒(méi)有倒下。

【能力提高】

1.根據(jù)詞語(yǔ)意思寫出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)

自己跟自己說(shuō)話：

心情安定：

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空

小貓因?yàn)檎也坏揭粋€(gè) 的地方，所以希望老屋不要倒。

【我的質(zhì)疑】

通過(guò)預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的地方或者對(duì)課文感興趣的地方？在下面寫一寫吧。

?;

通過(guò)上述預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行梳理，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時(shí)為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、課堂任務(wù)，趣化課堂教學(xué)

教師針對(duì)不同的課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以設(shè)計(jì)略讀任務(wù)、精讀任務(wù)、賞讀任務(wù)和寫作任務(wù)。

（一）略讀任務(wù)，梳理課文大意

略讀任務(wù)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步感知，掌握課文大意，并在略讀中學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)字詞。

首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，你們印象中的老屋是什么樣的？破敗不堪、搖搖欲墜，今天，課文里的這座老屋與眾不同，它的特點(diǎn)是總也倒不了的老屋。這是為什么？

基于此情境問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群組討論，互相分享自己的預(yù)習(xí)成果。

其次，教師為學(xué)生展示如下略讀任務(wù)：

1.讀課文，把課文讀流利、讀準(zhǔn)確。數(shù)一數(shù)課文有幾個(gè)自然段，把你喜歡的句子畫出來(lái)，多讀幾遍，并且說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)句子。

2.讀一讀下列詞匯，并標(biāo)注拼音。

蜘蛛 準(zhǔn)備 墻壁 饑餓 飽滿

漂亮 山洞 碰撞 暴風(fēng)雨 風(fēng)吹日曬

3.讀完課文，梳理課文的內(nèi)容，完成下列填空。

《總也倒不了的老屋》這篇課文是一篇 ，它以合理的、豐富的 ，講述了一間 與一只小貓、 和一只 之間的故事。

基于上述預(yù)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，并學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)詞匯，逐漸掌握課文大體內(nèi)容，邊讀邊預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生完成略讀任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成下列達(dá)標(biāo)測(cè)試題，考查學(xué)生的略讀成果。

1.這是一間（ ）的老屋。（選一選，填序號(hào)）

A.慈愛(ài)善良、樂(lè)于助人

B.好面子，不懂得拒絕

C.堅(jiān)持不懈，不服老

2.在閱讀故事時(shí)，我們可以根據(jù)（ ）來(lái)預(yù)測(cè)這個(gè)故事的發(fā)展。（多選）

A.生活經(jīng)驗(yàn) B.故事題目

C.故事插圖 D.故事內(nèi)容

（二）精讀任務(wù)，品味角色特征

精讀任務(wù)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行分析，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)言、行為以及對(duì)整個(gè)故事發(fā)展的存在價(jià)值，從而梳理出他們的形象特征，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

首先，教師向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：觀察一下，這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同？

生：課文旁邊有一些批注，這是以前都沒(méi)有的。

師：這是一位小讀者第一次讀課文對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)，并把自己的想法以旁批的形式寫在了旁邊。這種一邊閱讀、一邊預(yù)測(cè)的方式是不是很有趣呢？我們也來(lái)一起跟隨他的預(yù)測(cè)來(lái)看課文吧。

隨后，教師向?qū)W生展示如下精讀任務(wù)：教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：這座老屋是什么樣的呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段，并嘗試用批注的方式在旁邊總結(jié)老屋的特點(diǎn)：一百多歲、黑窟窿、破了洞，很久很久沒(méi)人住。教師借助課件展示老屋的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考老屋的形象，并嘗試讀一讀老屋自言自語(yǔ)的句子，讀出老屋年老力衰的語(yǔ)氣。

任務(wù)二：文章中一共出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物？通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)？分析小動(dòng)物的出現(xiàn)給整個(gè)故事帶來(lái)怎樣的效果？

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀3～6自然段，思考小貓的特點(diǎn)“真誠(chéng)”“有禮貌”“弱小無(wú)助”。小貓的求助讓老屋沒(méi)有倒下。如果老屋不為小貓?zhí)峁椭?，而是倒下了，小貓?huì)遇到什么？暴風(fēng)雨可能會(huì)讓老屋倒塌，砸傷小貓，小貓只能忍受暴風(fēng)雨。（學(xué)生合理預(yù)測(cè)即可）

任務(wù)三：面對(duì)每個(gè)小動(dòng)物的求助，老屋的表現(xiàn)是怎樣的？和你預(yù)測(cè)的一樣嗎？

教師指導(dǎo)學(xué)生想象三個(gè)小動(dòng)物求助老屋的場(chǎng)景，旁批中的小讀者認(rèn)為老屋可能會(huì)不耐煩，但在閱讀后，能夠看到老屋雖然已經(jīng)搖搖欲墜，但是面對(duì)弱小者的求助，老屋毅然決然地為他們提供幫助。

任務(wù)四：評(píng)價(jià)老屋的形象特點(diǎn)。

通過(guò)閱讀三個(gè)故事片段，學(xué)生可以看出老屋樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的形象特點(diǎn)。

通過(guò)這樣的精讀任務(wù)設(shè)計(jì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥引導(dǎo)，逐步掌握預(yù)測(cè)的方法，如看插圖、聯(lián)系生活或上下文、抓住關(guān)鍵詞等，從而打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路，在預(yù)測(cè)的過(guò)程中體會(huì)不同角色的特征，以此引發(fā)思考和期待。

（三）賞讀任務(wù)，學(xué)習(xí)寫作手法

賞讀任務(wù)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的寫作手法進(jìn)行分析，包括語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，從而深刻感受人物的形象特征，同時(shí)感受文章的寫作之妙，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.找出文章中語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫的句子，反復(fù)閱讀，體會(huì)其表現(xiàn)的人物形象。

2.分析上述句子，說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫進(jìn)行閱讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論每處描寫體現(xiàn)的角色特征，分析角色的心理活動(dòng)以及這樣寫的好處。

（四）寫作任務(wù)，豐富課堂結(jié)構(gòu)

教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，豐富課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

寫作任務(wù)：學(xué)習(xí)完本篇課文，我們能夠體會(huì)到老屋的熱心助人、無(wú)私奉獻(xiàn)。假設(shè)讓你對(duì)本課故事進(jìn)行續(xù)寫，你會(huì)寫些什么呢？是不是還會(huì)有其他小動(dòng)物來(lái)求助老屋？老屋的表現(xiàn)會(huì)是什么呢？根據(jù)你的預(yù)測(cè)，快來(lái)完成一篇寫作吧。

基于該寫作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)小組討論，互相分享彼此的想法，然后根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行文章續(xù)寫，如有的同學(xué)寫到梅花鹿也來(lái)求助老屋;有的同學(xué)寫到老屋幫助的小貓、母雞和小蜘蛛又召集了很多小動(dòng)物幫助老屋，讓它煥然一新，老屋一直沒(méi)有倒下，而且一直為小動(dòng)物們提供幫助。

寫作任務(wù)的推進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維、表達(dá)能力的提升。

三、課后任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課后任務(wù)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更全面地理解和掌握課文。在課后任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【基礎(chǔ)型作業(yè)】

1.根據(jù)語(yǔ)境寫字詞。

bào yǔ（  ）過(guò)后，zhī zhū（ ）在墻bì（ ）拐角處織了一張網(wǎng)。děng（ ）到一只蒼蠅zhuàng（ ）到了網(wǎng)上，它就迅速爬過(guò)去zhǔn bèi（ ）bǎo（ ）餐一頓。

2.照樣子，把短語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（一張）（又大又漂亮）的桌子

（ ）（ ）的大樹

（ ）（ ）的餅干

（ ）（ ）的衣服

（ ）（ ）的絲巾

3.完成下列組詞。

壁（ ） 撞（ ） 曬（ ）

璧（ ） 童（ ） 灑（ ）

【提高型作業(yè)】

1.在括號(hào)里填入合適的詞語(yǔ)。

①小蜘蛛（ ）地爬進(jìn)屋子，在墻角織了一張（ ）的網(wǎng)。

②小燕子（ ）地飛進(jìn)飛出，在屋檐下筑了一個(gè)（ ）的巢。

2.按照舉例，把句子寫具體。

例：小雞叫著鉆了出來(lái)。九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來(lái)。

①小狗叫著沖了出來(lái)。

②弟弟唱著歌走了過(guò)來(lái)。

【拓展型作業(yè)】

讀下面的句子并完成練習(xí)，體會(huì)“老屋不倒”。

①老屋低頭看看，吃力地瞇起眼睛：“哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上。”

②老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天?！?/p>

③老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì)兒?！?/p>

1.“吃力地瞇起眼睛”說(shuō)明老屋 ;“墻壁吱吱呀呀地響”說(shuō)明老屋 ;“眼睛瞇成一條縫”說(shuō)明老屋 。從這些語(yǔ)句中，我們可以感受到老屋越來(lái)越老了。

2.從老屋的幾句話中，我們可以感受到這是一個(gè)（ ）的老屋。

A.樂(lè)于助人，甘于奉獻(xiàn)

B.頑強(qiáng)奮斗，喜歡熱鬧

C.堅(jiān)持執(zhí)著，不服老

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用具有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課程知識(shí)為學(xué)生巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、略讀任務(wù)、精讀任務(wù)、賞讀任務(wù)、寫作任務(wù)以及課后任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

編輯：張國(guó)仁

作者簡(jiǎn)介：朱凡雄（1969—），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍髮?，高?jí)職稱，多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。