閱讀是獲取知識的基本途徑，可以提升學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)，強(qiáng)化思維能力。古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！北砻髡_的閱讀方法對學(xué)生心智成長的價(jià)值。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，幫助學(xué)生在面對海量信息時(shí)具備篩選、分析、評價(jià)能力。本文以《古人談讀書》一課為例，探討新時(shí)代教育背景下如何以閱讀為基石，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其批判性閱讀能力。教師要分析該課的教學(xué)方法，結(jié)合閱讀教學(xué)理論實(shí)踐，揭示古典文獻(xiàn)在現(xiàn)代教育中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，發(fā)展思辨能力。結(jié)合案例，本文在具體教學(xué)情境中使用小組討論、情景模擬等教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生思辨表達(dá)能力，反思教學(xué)成效評估，提出針對性建議。

一、課程內(nèi)容概述

在思想觀點(diǎn)方面，課文強(qiáng)調(diào)讀書多重益處，其增長知識、開闊視野，使學(xué)生變得更聰慧，陶冶情操，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。古人認(rèn)為，讀書是精神滋養(yǎng)的提升，讓人在喧囂世界中找到內(nèi)心的寧靜。提倡勤奮讀書，持之以恒，經(jīng)過長時(shí)間積累沉淀，真正領(lǐng)略閱讀的魅力。課文傳授諸多有效的讀書方法，強(qiáng)調(diào)讀思結(jié)合的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中不斷思考、質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)批判性思維，著重于“精讀”與“泛讀”相結(jié)合，提升寫作水平。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

（一）知識掌握

學(xué)生能準(zhǔn)確理解課文中的重點(diǎn)字詞，掌握其含義用法，了解課文選取的《論語》《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》等經(jīng)典篇章內(nèi)容，概括出課文主要觀點(diǎn)，即古人對讀書的深刻理解。運(yùn)用所學(xué)閱讀方法，如讀思結(jié)合、精讀泛讀相結(jié)合等，有效閱讀課文。學(xué)生提高自身思辨能力，學(xué)會在閱讀中質(zhì)疑、反思，提升表達(dá)、寫作水平，學(xué)習(xí)課文經(jīng)典論述，運(yùn)用到寫作中。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)

學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，理解讀書對于個(gè)人成長的價(jià)值，培養(yǎng)對古代文化的興趣，傳承古人智慧經(jīng)驗(yàn)，樹立勤奮讀書、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的價(jià)值觀，在《古人談讀書》課文學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

三、教學(xué)方法

（一）文本解讀技巧

引導(dǎo)學(xué)生解析課文重點(diǎn)字詞，如含義、用法以及課文具體語境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，深入解析課文中的關(guān)鍵句子，結(jié)合表面含義，幫助學(xué)生逐句把握課文主要觀點(diǎn)，梳理課文整體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在于開頭、中間和結(jié)尾部分，研究各部分之間的邏輯關(guān)系，把握課文主旨和論述思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，深入思考。

（二）小組討論

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組分配與課文相關(guān)的討論主題，如“古人讀書的方法與技巧”“讀書對個(gè)人成長的影響”等。在小組討論中教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自身觀點(diǎn)，傾聽他人意見，深入交流討論，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。各小組選派一名代表，向全班匯報(bào)本組討論成果。教師鼓勵(lì)學(xué)生用簡潔的語言概括本組觀點(diǎn)，對各組討論成果總結(jié)評價(jià)。

（三）情景模擬

根據(jù)課文相關(guān)論述，教師設(shè)定與讀書相關(guān)情景，如“古代書院的學(xué)習(xí)場景”“現(xiàn)代圖書館的閱讀環(huán)境BrYmrhEyoCtyzWsTCTJ+hQ==”等，讓學(xué)生根據(jù)情景設(shè)定角色扮演，如扮演古代書院的學(xué)生、現(xiàn)代圖書館讀者等，讓學(xué)生身臨其境地感受課文論述情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)其中的情感氛圍，幫助學(xué)生反思自身日常閱讀習(xí)慣，思考如何改進(jìn)，深入體驗(yàn)課文論述情景，促進(jìn)學(xué)生對自身閱讀行為的反思改進(jìn)。

（四）反思寫作

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，如“我對古人讀書方法的看法”“讀書對我成長的影響”等。在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的相關(guān)論述，鼓勵(lì)學(xué)生用自身語言表述，提供必要的寫作技巧指導(dǎo)。完成寫作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自身作品展示交流。在展示中要學(xué)生學(xué)會傾聽他人建議，相互學(xué)習(xí)評價(jià)。

四、教學(xué)過程

（一）文本解讀階段

教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行解析。在講到“學(xué)而不思則罔”時(shí)，教師問學(xué)生：“這句話中的‘罔’是什么意思呢？”學(xué)生紛紛查閱字典，最后得出“罔”是“迷惑而無所得”的意思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生理解整句話的含義：“學(xué)習(xí)卻不思考，就會感到迷茫而無所適從?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生逐漸掌握了課文中的重點(diǎn)字詞和句子。

在理解課文的主要觀點(diǎn)和論述邏輯時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“古人認(rèn)為讀書的好處有哪些？”學(xué)生開始仔細(xì)閱讀課文，并紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“古人認(rèn)為讀書可以增長知識，開闊視野。”有的學(xué)生說：“讀書可以陶冶情操，培養(yǎng)氣質(zhì)?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那么，古人認(rèn)為我們應(yīng)該如何讀書呢？”學(xué)生再次陷入思考，開始探討古人的讀書方法和技巧。

（二）小組討論階段

在小組討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好將他們分成四個(gè)小組。每個(gè)小組都分配一個(gè)與課文相關(guān)的討論主題，如“古人讀書的方法與技巧”“讀書對個(gè)人成長的影響”等。

在小組討論中，教師走到每個(gè)小組旁邊，傾聽他們的討論內(nèi)容，并適時(shí)給予指導(dǎo)和建議。在“古人讀書的方法與技巧”小組中，學(xué)生正在熱烈地討論著。教師問道：“你們覺得古人讀書的方法有哪些值得我們借鑒的地方呢？”學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“古人讀書注重讀思結(jié)合，這對我們很有啟發(fā)?！庇械膶W(xué)生說：“古人提倡精讀與泛讀相結(jié)合，這樣既可以拓寬知識面，又可以深入理解重點(diǎn)內(nèi)容?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。

（三）情景模擬階段

在情景模擬環(huán)節(jié)，教師設(shè)定了一個(gè)“古代書院的學(xué)習(xí)場景”。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己穿越到古代書院，在那里學(xué)習(xí)、讀書。教師問道：“如果你們在古代書院學(xué)習(xí)，你們會如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間呢？”學(xué)生積極思考，紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我會像古人一樣，早起讀書，晚上復(fù)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“我會參加書院里的討論會，和其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些想法應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去。

接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。他們有的扮演古代書院的學(xué)生，有的扮演老師。在角色扮演過程中，學(xué)生身臨其境地感受了古代書院的學(xué)習(xí)氛圍和讀書方法。他們紛紛表示，通過情景模擬，更加深入地理解了課文。

（四）反思寫作階段

在反思寫作環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)：“寫一篇關(guān)于你對古人讀書方法的看法以及讀書對你成長的影響的文章?！痹趯懽鬟^程中，教師走到學(xué)生身邊，查看他們的寫作進(jìn)度，并給予必要的指導(dǎo)和建議。有的學(xué)生寫道：“我覺得古人讀書的方法很值得我們借鑒。他們注重讀思結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合，這些方法對我很有幫助?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭，并鼓勵(lì)他繼續(xù)深入思考，完善文章。

完成寫作后，教師讓學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展示和交流。在展示過程中，學(xué)生紛紛上臺朗讀自己的文章，并分享寫作心得和體會。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，給予掌聲和鼓勵(lì)。通過作品的展示和交流，學(xué)生進(jìn)一步提高了自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。教師表揚(yáng)了他們在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并指出需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷探索適合自己的讀書方法和技巧。

五、學(xué)生的反饋與表現(xiàn)

（一）文本解讀階段

在理解課文的主要觀點(diǎn)和論述邏輯時(shí)，教師明顯感覺到學(xué)生的閱讀理解能力有所提升。之前，學(xué)生對古文的理解常常停留在字面意思上，而現(xiàn)在他們開始嘗試深入理解古人的思想和觀點(diǎn)。例如，當(dāng)教師提問“古人認(rèn)為讀書的好處有哪些？”時(shí)，學(xué)生不僅回答了“增長知識、開闊視野”，還進(jìn)一步闡述了“讀書可以培養(yǎng)人的氣質(zhì)，使人更加睿智”。

（二）小組討論階段

在小組討論過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力有了顯著的提高。他們不再只是簡單地接受課文中的觀點(diǎn)，而是開始對這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。例如，在“古人讀書的方法與技巧”小組中，當(dāng)教師問道：“你們覺得古人讀書的方法有哪些值得我們借鑒的地方呢？”一個(gè)學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為古人讀書注重背誦，這一點(diǎn)對我們現(xiàn)代學(xué)生來說可能并不適用。因?yàn)楝F(xiàn)代知識更新速度很快，我們更需要的是理解和應(yīng)用知識的能力?！?/p>

（三）情景模擬階段

通過情景模擬，學(xué)生更加深入地理解了課文中的論述。同時(shí)，他們也表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在角色扮演過程中，一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)舉手要求扮演古代書院的學(xué)生。他認(rèn)真地準(zhǔn)備了自己的角色，并在模擬過程中積極與其他同學(xué)互動(dòng)。結(jié)束后，他興奮地對教師說：“通過這次情景模擬，我仿佛穿越到古代書院，感受到了那里的學(xué)習(xí)氛圍。我現(xiàn)在對古人讀書的方法更感興趣了，也想嘗試用他們的方法來學(xué)習(xí)?！?/p>

（四）反思寫作階段

在寫作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作內(nèi)容更加深入和具體了。他們不僅描述了自己的觀點(diǎn)和感受，還結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行闡述。一個(gè)學(xué)生在文章中寫道：“通過這次學(xué)習(xí)，我深刻體會到古人讀書的智慧。他們注重讀思結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合，這些方法對我很有幫助。我現(xiàn)在開始嘗試在閱讀時(shí)多做筆記、多思考，發(fā)現(xiàn)這樣可以更好地理解文章的內(nèi)容?！痹邳c(diǎn)評他的作品時(shí)，教師肯定了他的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他繼續(xù)堅(jiān)持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

通過《古人談讀書》課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文中的知識點(diǎn)，還提升了自身的閱讀理解能力、思辨能力和寫作能力。更重要的是，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。他們開始更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，愿意思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們也更加珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在課程的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生說：“通過這次學(xué)習(xí)，你們不僅掌握了古人的讀書智慧，還學(xué)會了如何將這些智慧應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。更重要的是，我看到了你們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和能力的提升。我為你們的進(jìn)步感到驕傲！”學(xué)生聽后紛紛表示，這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們受益匪淺，他們也會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和成長。

六、教師角色與策略調(diào)整

在文本解讀階段，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在理解古文的字詞和句子時(shí)存在困難。于是，教師決定采用更多的例句和情景來幫助學(xué)生理解。例如，在解釋“學(xué)而不思則罔”時(shí)，教師不僅給出了字典上的解釋，還舉了一個(gè)生活中的例子：“如果你只是盲目地學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行思考，就像你讀了一本烹飪書，但從不嘗試去做菜，那么你永遠(yuǎn)也不會真正掌握烹飪的技巧?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生深刻理解了這句話的含義。

小組討論階段，教師注意到一些學(xué)生在討論時(shí)顯得比較被動(dòng)，只是傾聽他人的觀點(diǎn)而不發(fā)表自己的看法。為了鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參與討論，教師決定調(diào)整小組討論的策略。教師走到這些學(xué)生的身邊，輕聲問道：“你們對這個(gè)話題有什么看法，不妨大膽地說出來，我們可以一起探討?！蓖瑫r(shí)，教師也鼓勵(lì)其他學(xué)生給予這些同學(xué)更多的支持和鼓勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，這些原本被動(dòng)的學(xué)生開始發(fā)表自己的看法，并與小組成員進(jìn)行了深入的交流和探討。

在情景模擬環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對古代書院的學(xué)習(xí)場景并不熟悉，導(dǎo)致他們在角色扮演時(shí)顯得有些拘謹(jǐn)。為了幫助學(xué)生更好地融入情景，教師決定先給學(xué)生播放一段關(guān)于古代書院的視頻，讓他們對古代書院的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生初步了解?？赐暌曨l后，學(xué)生紛紛表示對古代書院有了更深入的了解，也更加期待接下來的角色扮演了。

反思寫作階段，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫作時(shí)缺乏條理性和邏輯性。為了幫助學(xué)生提高寫作能力，教師決定在寫作前對學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于如何書寫有條理的文章的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師重點(diǎn)講解了如何確定文章的主題、如何構(gòu)建文章的框架、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦C來支持自己的觀點(diǎn)等。通過這次培訓(xùn)，學(xué)生在寫作中明顯提高了條理性和邏輯性。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終保持著與學(xué)生的密切溝通。她經(jīng)常走到學(xué)生身邊，詢問他們的學(xué)習(xí)感受、遇到的困難以及對課程的建議。例如，在一次小組討論后，一個(gè)學(xué)生向教師反映：“我覺得小組討論的時(shí)間有點(diǎn)短，我們還沒有探討完這個(gè)話題?！苯處熉牶笳J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并在接下來的課程中適當(dāng)延長了小組討論的時(shí)間。

七、反思

在成效評估方面，教師借助課堂觀察和小組討論參與度評估學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)整教學(xué)策略后，學(xué)生積極參與到課堂討論中，分享自身觀點(diǎn)，傾聽他人意見，提升合作能力。分析學(xué)生作業(yè)，評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在寫作中清晰闡述自身觀點(diǎn)，運(yùn)用課文中的論據(jù)支持論點(diǎn)，提升思辨能力。通過小組討論和情景模擬等方式，學(xué)生深入理解古人讀書智慧，珍惜現(xiàn)代學(xué)習(xí)機(jī)會。

在反思階段，教師回顧整個(gè)教學(xué)過程，從文本解讀到小組討論，再到情景模擬和反思寫作，每一環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)深入思考。根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在文本解讀階段，增加例句情景幫助學(xué)生理解古文，使學(xué)生深入掌握課文中的重點(diǎn)字詞。在小組討論階段，延長討論時(shí)間，提供引導(dǎo)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自身看法，與小組成員交流探討。

但教師也意識到有可改進(jìn)之處。例如，在情景模擬環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍顯拘謹(jǐn)，因?qū)W生對古代書院學(xué)習(xí)場景不熟悉。為解決這一問題，教師計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中提前為學(xué)生提供背景資料，幫助學(xué)生融入情景。

教師在寫作指導(dǎo)方面有待加強(qiáng)，雖然學(xué)生寫作能力有所提高，但部分學(xué)生在構(gòu)建文章框架方面仍存在困難。在寫作指導(dǎo)中需增加更多練習(xí)反饋，幫助學(xué)生提高寫作條理性。

編輯：溫雪蓮