讀思達(dá)理念是余文森教授創(chuàng)立，倡導(dǎo)讀思達(dá)教學(xué)法，旨在通過閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力。余教授指出：“教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程主要是閱讀、思考、表達(dá)的過程。學(xué)生只有經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)對知識的深加工，從而把知識內(nèi)化為素養(yǎng)。”讀思達(dá)用公式表示就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀與鑒賞，感受作品表達(dá)風(fēng)格。筆者以五年級下冊第八單元《手指》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何實(shí)施讀思達(dá)教學(xué)法。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！蔽迥昙壪聝缘诎藛卧浴帮L(fēng)趣幽默”為主題，編排的三篇課文分別是《楊氏之子》《手指》《童年的發(fā)現(xiàn)》，使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)感受課文風(fēng)趣的語言;口語交際“我們都來講笑話”，收集健康積極向上的笑話內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言講好笑話;習(xí)作“漫畫的啟示”，能用生動(dòng)的語言寫清楚漫畫的內(nèi)容和可笑之處，嘗試運(yùn)用敘議結(jié)合的方法揭示漫畫中蘊(yùn)含的深刻道理，對學(xué)生的想象能力、思維能力和表達(dá)能力有了更高的要求;語文園地中的詞句段運(yùn)用幽默表達(dá)的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用把事物比作人，把人比作事物來描寫情境。本單元以“趣”為主線貫穿單元教學(xué)始終，因此創(chuàng)設(shè)的主題情境是“字里行間品幽默 任務(wù)驅(qū)動(dòng)習(xí)方法”，主題任務(wù)是“幽默小達(dá)人”評選活動(dòng)。

六一兒童節(jié)即將到來，學(xué)校將舉辦一場幽默小達(dá)人評選活動(dòng)。學(xué)生可以講笑話、編段子等。歡樂舞臺已經(jīng)為大家搭建好，期待你們一展風(fēng)采，將快樂傳遞給更多的人！

立足單元課程目標(biāo)和學(xué)情，在真實(shí)的語文情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，獲得積累語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)，感受幽默語言風(fēng)格的同時(shí)，嘗試富有創(chuàng)意的幽默表達(dá)。

（一）整體感知——激趣

豐子愷首先善于捕捉生活中的小細(xì)節(jié)或事物，通過幽默和夸張的表達(dá)，使讀者在閱讀中產(chǎn)生共鳴;其次擅長運(yùn)用諷刺的手法，以調(diào)侃的方式讓讀者產(chǎn)生思考，具有深刻的思想內(nèi)涵?！妒种浮芬晃囊缘谌朔Q的敘述視角，賦予五個(gè)手指迥然不同的性格特點(diǎn)，令讀者自然聯(lián)想到生活中類似的人，從而懂得“團(tuán)結(jié)才有力量”的道理。學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀才能感受幽默風(fēng)趣的表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)伊始，學(xué)生初讀后教師出示兩組詞語：

第一組：矮胖頭大 姿態(tài)窈窕 相貌堂皇 體態(tài)秀麗

第二組：最肯吃苦 養(yǎng)尊處優(yōu) 機(jī)敏能干 能力薄弱

師：思考這兩組詞語分別從哪些方面來介紹手指，給你留下了什么印象？

生1：第一組描寫手指的樣子，讓我看到手指形態(tài)各異的樣子，尤其是“相貌堂皇”這個(gè)詞仿佛眼前出現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)度翩翩、一表人才的謙謙君子。

生2：第二組詞語是從性格特點(diǎn)來描寫，從“最肯吃苦”我仿佛看到大拇指任勞任怨的性格特點(diǎn)，干活的時(shí)候總是埋頭苦干，不會斤斤計(jì)較。

師：詞語要邊讀邊想象，一個(gè)個(gè)鮮活有趣的人物仿佛就在眼前，也能觸摸到豐子愷語言幽默的特點(diǎn)。

通過多種形式的朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：你的眼前仿佛看到了什么畫面？采用詞串的形式有利于學(xué)生整體感知文本的結(jié)構(gòu)框架，手指的有趣形象一下子就躍然紙上，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生從性格和姿態(tài)兩個(gè)方面介紹自己喜歡的手指頭，為后續(xù)講好笑話做好鋪墊。

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出：“從閱讀層面看，整體直覺的體味主要方式自然是誦讀，它既是一種理解文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是讀者與文本的情感交融?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中放手讓學(xué)生讀，去體味文字中傳達(dá)的滋味，搭建學(xué)生與作家對話的橋梁。

（二）以學(xué)定教——問趣

學(xué)生在閱讀的過程中自然會產(chǎn)生個(gè)性化的思考和疑問。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元閱讀要素是感受課文風(fēng)趣的語言，教師在教學(xué)前開展學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一些問題：

1.大部分學(xué)生對“風(fēng)趣”的理解僅僅停留在好笑和好玩這樣淺層次的認(rèn)知。

2.課前收集的笑話中存在內(nèi)容低俗和不健康的現(xiàn)象。

3.學(xué)生不懂得用什么方式表現(xiàn)幽默風(fēng)趣。

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)在閱讀中已積累的相似語言經(jīng)驗(yàn)。課前教師出示四年級下冊豐子愷的作品《白鵝》，讓學(xué)生在讀中體會哪些詞句體現(xiàn)出白鵝的高傲？

首先，從“高傲”一詞喚醒學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“擬人和明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式，可以讓語言變得幽默風(fēng)趣。其次，讓學(xué)生再讀文本，圈畫帶有提手旁的動(dòng)詞，讀一讀，比一比，做一做，手指趣味盎然的形象一下子變得鮮明和立體。這種通過關(guān)聯(lián)舊知、讀比做說的方式使學(xué)生對“風(fēng)趣的語言”有了更具象的認(rèn)知，降低了學(xué)生的畏難情緒。

（三）賞鑒品讀——說趣

新課標(biāo)在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀敘事性作品，體會其表達(dá)效果，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等情感。”學(xué)生在自主閱讀的語言實(shí)踐中，能夠感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美感知，表達(dá)自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)。

《手指》一文中處處都有風(fēng)趣的語言。學(xué)生在自主讀、自主悟的基礎(chǔ)上與文本進(jìn)行對話，體會風(fēng)趣幽默語言的表達(dá)效果。

以課后習(xí)題“他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福?！睘槔?/p>

生1：我從“曲線優(yōu)美”一詞感受到了中指在所有手指中顏值最高，有令人羨慕的身材。

生2：我從這句話中的“養(yǎng)尊處優(yōu)”感受到了中指高高在上、不可一世的形象特點(diǎn)。作者的想象力實(shí)在太有趣了。

師：聯(lián)系上下文，能夠幫助我們理解詞語的意思，體會作者這樣表達(dá)的好處。

生：養(yǎng)尊處優(yōu)的意思是處于高貴的地位，過著悠閑、富裕的生活。

師：抓住關(guān)鍵詞，理解詞語的意思，領(lǐng)悟作者描寫事物的形象特點(diǎn)，再聯(lián)系生活中與之相似的人，進(jìn)而體會作者遣詞造句的表達(dá)效果。

師：再去文中找?guī)滋幱腥さ拿鑼戇M(jìn)行賞析。

……

品詞析句的鑒賞能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要途徑。學(xué)生在多種形式的朗讀中感受、理解、欣賞和評價(jià)語言文字，發(fā)現(xiàn)語言文字的表現(xiàn)美，進(jìn)而提升正確的審美意識和審美觀念。

二、搭建支架，促進(jìn)思維進(jìn)階

支架教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的以學(xué)為中心，訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)知識的深刻理解，達(dá)到長久保持的效果。

（一）對比支架——悟趣

新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：“通過閱讀、比較、推斷等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！睂W(xué)生通過詞句、段落以及篇章的對比，發(fā)現(xiàn)作者在遣詞造句、謀篇布局的異同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

作者生動(dòng)刻畫了五個(gè)性格迥異的手指形象，教學(xué)時(shí)通過開展手指PK賽，比一比誰最美，誰最強(qiáng)？學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)作者寫作秘妙，運(yùn)用擬人化的寫法從形體和構(gòu)造寫出手指的樣子。再借助舉例的方式寫出手指的作用，將小小的手指刻畫得栩栩如生。

例如，文中運(yùn)用多個(gè)絕對程度副詞，如“全靠、都要、最多”等詞語，它們往往包含作者的主觀情感色彩和態(tài)度，在文本語境中產(chǎn)生了夸張的幽默表達(dá)效果，教學(xué)時(shí)采用對比領(lǐng)會策略，可以讓學(xué)生深入體會表達(dá)作用。

出示句子：

拿筆的時(shí)候，靠他推動(dòng)筆桿;遇到危險(xiǎn)的事，要他去試探冒險(xiǎn);穢物、毒物、烈物，他接觸的機(jī)會多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會多。

師：與原文進(jìn)行對比，這樣改動(dòng)可不可以，請說出理由。

生：我認(rèn)為可以，讀起來句子很通順，也能感受到食指的勤奮賣力，敢于探險(xiǎn)，不怕犧牲。

生：我覺得不可以，“全、都、最”具有突出強(qiáng)調(diào)的作用，讓人感覺中指的作用最大，做任何事情都需要他，好像離開他之后，什么事情都做不了。

師：加上之后會產(chǎn)生什么樣的效果？

生：具有夸張幽默的效果，會讓人情不自禁地聯(lián)想到勇于冒險(xiǎn)、機(jī)敏能干的人物形象。

師：其實(shí)這篇文章中還有類似于“全、都、最”這樣的詞語，你們把它們?nèi)Ξ嫵鰜碜x一讀。

生：“死力、拼命”這兩個(gè)詞語讓我眼前仿佛出現(xiàn)一個(gè)特別賣力吃苦的勞動(dòng)人民形象。

……

葉老先生說過：最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。通過對比領(lǐng)會的方法，才能夠發(fā)掘文章的表達(dá)意蘊(yùn)，促進(jìn)言語經(jīng)驗(yàn)的生成。

（二）問題支架——探趣

教師要設(shè)計(jì)具有層遞式的邏輯問題鏈，可以幫助學(xué)生分解要點(diǎn)或難點(diǎn)，探尋文本內(nèi)核，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

《手指》一課不僅要體悟作者表達(dá)之趣，更要探尋作者為什么要這樣表達(dá)的理性之趣。因此筆者設(shè)計(jì)了如下的問題鏈：

1.你覺得五指分別像生活中的哪些人？為什么？

2.有人認(rèn)為生活中只需要像拇指、食指這樣吃苦耐勞的人，而不需要像中指、無名指和小指這類的人，他們貪圖安逸，對社會貢獻(xiàn)不大。你認(rèn)同這樣的說法嗎？請說明理由。

3.這是寫于1936年的一篇小品文。當(dāng)時(shí)的中國社會像一盤散沙，即將面臨亡國的危險(xiǎn)，作者寫這篇文章希望中國人怎樣做？

4.班級最近出現(xiàn)了拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，造成部分同學(xué)被孤立，請結(jié)合本篇課文內(nèi)容來進(jìn)行勸說。（溫馨提示：注意說話的語氣，幽默風(fēng)趣的語言往往會更容易讓人接受）

四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。從內(nèi)容入手，聯(lián)系生活中類似的人。學(xué)生學(xué)習(xí)作者把事物具象化的寫作方法，可以使描寫的事物活靈活現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生客觀、辯證全面地思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。第三個(gè)問題是建立在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上探究作者寫作的意圖，聯(lián)系作者寫作背景知識，深化對文章主題的進(jìn)一步認(rèn)知。素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)更加注重情境性，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，與生活緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（三）關(guān)聯(lián)支架——研趣

關(guān)聯(lián)性閱讀是建立在關(guān)聯(lián)理論的一種閱讀學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用關(guān)聯(lián)原則找到兩者之間的最佳關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行合理推論，探究事物的本質(zhì)和根源。

豐子愷不僅是散文家，同時(shí)也是漫畫家，被譽(yù)為“中國現(xiàn)代漫畫的鼻祖”?！栋座Z》《手指》兩篇課文都具有風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格，包括課外拓展《口中剿匪記》也是讓人讀了忍俊不禁。豐子愷的文章為什么讀起來風(fēng)趣幽默呢？教師呈現(xiàn)作家的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似點(diǎn)。

師：對比閱讀《口中剿匪記》和《手指》兩篇課文在表達(dá)上有什么相似之處？

生：作者非常善于捕捉生活中的小細(xì)節(jié)，用荒誕、夸張的描述來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣可以使讀者產(chǎn)生共鳴，在笑聲中產(chǎn)生思考。

師：以調(diào)侃的方式揭示深刻的道理。

生：我覺得讀作者的文章仿佛在欣賞有趣的漫畫，特別有童真和童趣。

教師出示三幅漫畫：《螞蟻搬家》《種瓜得瓜》《歡樂的恐怖》。

師：看了漫畫后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)豐子愷先生特別喜歡孩子。

師：的確是。三幅漫畫以反映兒童生活為主，寥寥數(shù)筆勾勒出兒童爛漫天真的形象，可見豐子愷先生非常喜愛兒童，有一顆童心，用童趣的語言表現(xiàn)所見所聞，揭示耐人尋味的道理。

三、趣味讀寫，提升表達(dá)能力

在經(jīng)歷“讀與思”的基礎(chǔ)上，教師把單元習(xí)作、口語交際與文本內(nèi)容進(jìn)行整合建構(gòu)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成創(chuàng)意表達(dá)目標(biāo)最行之有效的途徑。

（一）以讀促說——言趣

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的言語實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，得體地完成交際任務(wù)。本單元口語交際“我們都來講笑話”要求學(xué)生搜集內(nèi)容積極向上的笑話在班級開展笑話大會。筆者將趣味游戲“超級變變變”融入課堂，要求學(xué)生借鑒《手指》的寫法，出示《百科詞條》人體五官的介紹，進(jìn)行創(chuàng)意改編《五官爭功》，并制作道具以講笑話的形式進(jìn)行演繹。學(xué)生熱情高漲，創(chuàng)作欲望濃厚，激活思維能力和想象力，取到非常好的效果。

（二）舉一反三——寫趣

本文中課后習(xí)題：“作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人？”筆者要求學(xué)生聯(lián)系班級的同學(xué)以“他是我們班的（ ）”為開頭進(jìn)行片段仿寫。

生：他是我們班的“大拇指”，重活累活搶著干。生病嘔吐的污穢物別人見了紛紛躲避，捂住鼻口，他沖在前頭，抓起掃把，清理污物，動(dòng)作迅速，讓人無不佩服;體育課上搬運(yùn)器材，一人扛起墊子，來回幾趟，累得氣喘吁吁，卻毫不在意。他真是班級的“活雷鋒”。

生：她是我們班的“小指”。個(gè)子?jì)尚×岘嚕谌硕牙锶绻麤]有細(xì)看絕對找不到她。平時(shí)班里默默無聞，特別文靜，一旦在舞臺上，可謂是判若兩人。行云流水的舞姿曼妙迷人，時(shí)而輕盈跳躍，時(shí)而單腿飛轉(zhuǎn)，時(shí)而春燕展翅，觀眾深深地被吸引了。

學(xué)生在仿寫中實(shí)現(xiàn)言意兼得，內(nèi)化語言的同時(shí)深化對主題的認(rèn)知，有了思考的深度。

例如，單元習(xí)作是“漫畫的啟示”，要求學(xué)生觀察漫畫，讀懂圖意，發(fā)現(xiàn)可笑之處，從漫畫中獲得啟示。要把漫畫中諷刺性或者幽默性的特點(diǎn)表達(dá)出來，對學(xué)生來說難度還是挺大的。為了降低學(xué)生的畏難情緒，筆者依托文本內(nèi)容，以“團(tuán)結(jié)才是力量”為題讓學(xué)生進(jìn)行練寫。由于有了充分的讀思練的過程，學(xué)生的表達(dá)自然就水到渠成了。閱讀與寫作做到真正融合，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）展示活動(dòng)——評趣

新課標(biāo)提出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生互評、自評體系，既有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反思、自我監(jiān)督，也有利于學(xué)生在相互評價(jià)中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)過程性成果展示與評價(jià)，把評價(jià)嵌入活動(dòng)中去，做到教學(xué)評一體化。如評選“笑話小達(dá)人”活動(dòng)，要求學(xué)生從笑話內(nèi)容是否原創(chuàng)，是否積極、健康、向上，講笑話要有表情手勢，熟記笑話內(nèi)容，克服口頭禪，能沉住氣不笑場等多個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷修改和優(yōu)化內(nèi)容，有效提升了語言表達(dá)能力。

綜上所述，“讀思達(dá)”大概念視域下的閱讀教學(xué)，是一種具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性的教學(xué)模式。靈活運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法，可以讓教學(xué)實(shí)效倍增，有利于學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀力的提升，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：曾麗菊（1980—），女，漢族，福建漳州人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。