《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文核心素養(yǎng)能力是在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?！闭Z文教材從三年級(jí)伊始在“語文園地”中編排了“詞句段運(yùn)用”板塊，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練資源。筆者以單元統(tǒng)整視域下的課堂教學(xué)，探究讀寫用融合的新路徑，以“詞句段”為依托，充分發(fā)揮其“運(yùn)用”功能最大化，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)整、讀寫互通。

一、教材“詞句段運(yùn)用”的語用價(jià)值

教材中“詞句段運(yùn)用”的編排堅(jiān)持以素養(yǎng)能力發(fā)展為立意，貼近學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)語文，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。以五年級(jí)上冊(cè)“詞句段運(yùn)用”為例。

“詞句段運(yùn)用”編排于每個(gè)單元的“語文園地”之中，與單元語文要素緊密相關(guān)，形成互為關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以單元語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，定位語用訓(xùn)練目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性和連貫性。

從以上的分析我們可以清晰地看出，單元統(tǒng)整化是教材的突出特點(diǎn)，單元要素與“詞句段運(yùn)用”具有一致性和關(guān)聯(lián)性，與文本內(nèi)容互為補(bǔ)充，但也自成體系。教師應(yīng)與單元內(nèi)容相結(jié)合，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高語言運(yùn)用表達(dá)能力。

（二）兒童本位，立足學(xué)情

教材編排內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從簡單的字詞句練習(xí)逐漸過渡到復(fù)雜的段落練習(xí)。多樣化的練習(xí)鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)習(xí)效果。

1.貼近生活

第二單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”中有“讀一讀，照樣子把成語的意思用具體的情景寫出來。”要求學(xué)生描述的情景與成語的意思能夠一一對(duì)應(yīng)。范例中分別用語言和動(dòng)作表現(xiàn)心理和精神品質(zhì)。提供的練寫成語“喋喋不休”和“悠然自得”貼近兒童生活實(shí)際。一看到“喋喋不休”，學(xué)生眼前立刻浮現(xiàn)教師與父母念叨讀書的情景，自然寫起來也就得心應(yīng)手，嘮叨形象呼之欲出、躍然紙上，很有畫面感。

2.形式多元

第七單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”中有“元旦快到了，為元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一張海報(bào)吧。要有打動(dòng)人心的宣傳語，還可以配上好看的圖畫，看看誰制作的海報(bào)吸引人?！薄霸~句段運(yùn)用”板塊并不是只有讀讀抄抄寫寫的功能，還可以進(jìn)行跨學(xué)科融合——把美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科結(jié)合，進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”中有“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體?！蔽谋咎峁┝恕独呛托⊙颉返姆独龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把故事寫具體的方法。

3.化難為易

第三學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展從具象思維過渡到邏輯思維的發(fā)展階段，需要有具象化的素材作為依托，發(fā)散思維，解決學(xué)生在“詞句段運(yùn)用”中懂得如何運(yùn)用，但不知道用在哪里合適的難題。

第六單元“習(xí)作：我想對(duì)您說”要求學(xué)生通過對(duì)父母、朋友、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人等傾訴，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受和看法。想把事寫得打動(dòng)人心就必須捕捉和關(guān)注當(dāng)時(shí)的場景，這對(duì)學(xué)生來說比較難，因此可以借助本單元“詞句段運(yùn)用”習(xí)題二交流探究運(yùn)用什么方法寫場景，這樣就有效解決了學(xué)生的畏難情緒。

二、教材“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)策略

基于以上的分析，明確教材編排單元設(shè)計(jì)的整體性，助學(xué)系統(tǒng)中“詞句段運(yùn)用”都與單元目標(biāo)一脈相承，和文本內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，是對(duì)單元語文要素的進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。因此，教師應(yīng)通過對(duì)每個(gè)單元文本內(nèi)容的解讀，找到課文中可以關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練點(diǎn)，并在閱讀教學(xué)中落實(shí)相關(guān)語用。

（一）找準(zhǔn)融合點(diǎn)

1.前置教學(xué)，啟悟感知

雖然“詞句段運(yùn)用”隸屬于“語文園地”，功能地位一般是用于單元復(fù)習(xí)鞏固，但如果教師等到在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后再進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用，教學(xué)價(jià)值就會(huì)大打折扣。因此，教師要智慧靈活地根據(jù)教學(xué)需求，立足單元統(tǒng)整的視角，將相關(guān)內(nèi)容前置在單元閱讀教學(xué)之中，找到運(yùn)用的起點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。

第三單元是民間故事單元。民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，因此語言表達(dá)特點(diǎn)是口語化。書面語和口頭語的區(qū)別在哪里，學(xué)生是十分模糊的。為了讓學(xué)生在單元教學(xué)前初步感知民間故事的口語化特點(diǎn)，教師可把“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容前置。

師：大家讀一讀，說一說左右兩組詞語異同點(diǎn)在哪里。

生：左邊和右邊相對(duì)應(yīng)的詞語，意思是相同的。

生：意思相同，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別?！氨亲佣?xì)馔崃恕焙汀皻饧睌摹倍际潜硎旧鷼?，但是前者運(yùn)用了夸張的手法，讀起來幽默有趣，后者感覺比較高度概括，讀起來比較嚴(yán)肅，一板一眼。

師：真了不起，一下子發(fā)現(xiàn)了左右兩組詞語的異同點(diǎn)。雖然它們意思相同，但是表達(dá)效果卻有顯著的區(qū)別：左邊一組都是俗語，一般用于口語，語言活潑、通俗易懂;右邊一組是成語，概括意思比較凝練，表述比較文雅，一般用于書面表達(dá)。

師：本單元我們即將學(xué)習(xí)民間故事。“單元導(dǎo)讀”語告訴我們民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，它的語言特點(diǎn)是口語化。相信通過剛才對(duì)比了解俗語和成語后，大家對(duì)口語化有了一定的了解，讓我們一起開啟單元學(xué)習(xí)之旅吧。

2.后置拓展，深化認(rèn)知

第八單元的人文主題是“讀書明智”，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。本單元教學(xué)，可以以“讀書節(jié)閱讀之星”為主題情境任務(wù)，開展一系列語文實(shí)踐活動(dòng)?！霸~句段運(yùn)用”中的習(xí)題二作為單元活動(dòng)的拓展總結(jié)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的讀書經(jīng)歷、讀書方法和閱讀感悟暢所欲言，并能夠做到表達(dá)條理清楚，重點(diǎn)突出。

師：同學(xué)們，本單元我們以“讀書明智”為活動(dòng)主題，舉辦了讀書節(jié)一系列活動(dòng)，相信大家在活動(dòng)中肯定收獲良多，請(qǐng)結(jié)合“詞句段運(yùn)用”中的習(xí)題二來談?wù)勍ㄟ^本單元學(xué)習(xí)你獲得了哪些啟示。

生：閱讀和寫作就是吸收和表達(dá)的關(guān)系。想要提高寫作能力，必須有大量的閱讀，通過學(xué)習(xí)作家精妙的表達(dá)和生動(dòng)的用詞，在借鑒和模仿中不斷提升自己的習(xí)作水平。

……

3.讀寫交融，深度學(xué)習(xí)

讀與寫是思想情感交流的重要方式，兩者互為依存，而不是涇渭分明。讀是與作品、作家對(duì)話的過程，寫是對(duì)作品的理解和感悟，有助于對(duì)文本內(nèi)容和主旨的深化理解，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。第六單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”的習(xí)題二“讀下面的句子，想象在你的成長中有沒有類似的‘第一次’，試著寫一段話?！崩涠x自《父愛之舟》，寫父親把“我”送到學(xué)校，又馬不停蹄地為“我”鋪床的事，作者看到這樣的場景第一次真正感受到了心酸的哭。

師：聯(lián)系生活，回憶曾經(jīng)第一次讓你感到心酸而流淚的事情。

……

師：現(xiàn)在把你們心酸、難受的心情化成文字，寫一個(gè)片段。

……

師：你們把心情付諸筆端，讀起來令人動(dòng)容，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俳Y(jié)合原文理解作者為什么會(huì)有“第一次真正心酸的哭”呢？

生：“我”已經(jīng)長大了，回憶過往父親省吃儉用供“我”讀書，給予“我”愛和溫暖，又覺得自己無法為家庭分憂而心生愧疚，種種情緒夾雜在一起，讓“我”覺得十分心酸。

（二）落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

語言能力的形成不是立竿見影、一蹴而就的。教師應(yīng)找準(zhǔn)和落實(shí)隨堂讀寫融通訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，借助“詞句段運(yùn)用”鮮明的語用功能，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從理解到發(fā)現(xiàn)、再練寫、再修改的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在真實(shí)情境中引入媒體資源，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)言語能力水平的進(jìn)階。

1.以寫促讀，寫指引讀

以寫推動(dòng)讀，通過寫作活動(dòng)為閱讀教學(xué)指明方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本不斷深入的理解，實(shí)現(xiàn)單元語言訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。第八單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”習(xí)題一“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么?！蓖ㄟ^借助比喻表達(dá)對(duì)書的看法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛之情。筆者把《我的“長生果”》一文與這道題有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何通過比喻的修辭手法生動(dòng)表達(dá)對(duì)書的感受和看法的。

師：結(jié)合你的讀書經(jīng)歷，你會(huì)把書比作什么？以“觀點(diǎn)+事例”的句式回答。

生：書是久旱逢甘霖的雨露，能滋潤我的心田。每當(dāng)父母不在家，我無所事事的時(shí)候，總會(huì)到圖書館挑選最感興趣的科學(xué)探險(xiǎn)書籍來看，待上一整天都不覺得累，反倒特別充實(shí)。

……

師：看來書的確對(duì)我們的幫助很大，現(xiàn)在聯(lián)系《我的“長生果”》一文，談?wù)勛髡邽槭裁窗褧茸鳌伴L生果”。

生：將書比作長生果，說明書對(duì)作者來說是精神食糧，是營養(yǎng)品。她和書的關(guān)系十分密切，從小時(shí)候讀小畫片，上學(xué)時(shí)讀文藝書籍、大部頭小說，豐富的讀書經(jīng)歷讓作者體會(huì)到了閱讀的好處，就像長生果給予心靈的滋養(yǎng)、智慧上的啟迪。

……

從以上片段可以看出教師借助寫推進(jìn)讀的深度，通過結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)揮想象，用比喻句式表達(dá)對(duì)書的看法，以此作為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)《我的“長生果”》，有效避免了碎片化提問和淺層次的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。

2.巧用支架，方法遷移

“詞句段運(yùn)用”不是一個(gè)獨(dú)立存在的被割裂的板塊，而是與單元要素形成密不可分的有機(jī)整體，它把分散在單元課文中的寫法進(jìn)行整合集中出示，使學(xué)生回顧文本寫法的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作方法的掌握和運(yùn)用，為寫作打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。

（1）句式遷移

第七單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”第二題“讀下面兩組例句，體會(huì)作者是如何把一個(gè)畫面寫具體的，仿照著寫一寫。”對(duì)比閱讀后，先讓學(xué)生對(duì)增加的部分進(jìn)行圈畫，再充分閱讀，然后師生討論，歸納梳理把畫面寫具體的方法。第一種方法是運(yùn)用動(dòng)靜態(tài)描寫、添加恰當(dāng)?shù)男稳菰~;第二種是從顏色、形狀等方面展開想象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作《夕陽即景》畫面的一處景物——河水，進(jìn)行具體描寫。學(xué)生通過對(duì)畫面的觀察，運(yùn)用方法對(duì)景物描寫更加得心應(yīng)手。

（2）用法遷移

第一單元“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”第一題“讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ系南嗨浦?。”第一、二句選自本單元的兩篇課文，任務(wù)指向是體會(huì)用對(duì)比的寫法描寫事物的作用。本單元四篇課文都用了對(duì)比的表達(dá)手法來抒發(fā)情感，因此，教師教學(xué)中可以利用例題以線穿珠，圈畫出四篇課文中運(yùn)用對(duì)比手法的句段，進(jìn)行對(duì)比品讀領(lǐng)會(huì)，然后再拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比描述自己的心愛之物的某種特點(diǎn)。摘抄一則如下：

生：小貓吃飯明顯比狗兒吃飯斯文多了。我準(zhǔn)備好貓糧剛放下，狗兒就以迅雷不及掩耳的速度沖到我面前準(zhǔn)備搶食。我護(hù)貓心切，把食盆舉得高高的，生怕被狗兒吃了。小貓卻一點(diǎn)也不著急，不緊不慢扭動(dòng)著屁股，踏著紳士步伐緩緩朝我走過來，狗兒的狂吠聲簡直要沖破天花板，小貓奶聲奶氣的叫聲完全被淹沒了。

（3）寫法遷移

第三單元習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，這對(duì)學(xué)生來講存在很大的難度。出現(xiàn)諸多問題，如講述內(nèi)容不清晰，不該保留的部分重點(diǎn)寫，該重點(diǎn)寫的地方卻一筆帶過，甚至沒有寫出來;講述過程中，人稱沒有轉(zhuǎn)換，直接敘述與間接敘述混淆不清。雖然習(xí)作也提供了范例，但是問題仍然層出不窮。因此，筆者巧妙化用“詞句段運(yùn)用”中的第二題“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體?！备某蓪?duì)比領(lǐng)會(huì)怎樣縮寫《狼和小羊》的故事，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容必須保留。在學(xué)生充分討論后，筆者拓展訓(xùn)練《田螺姑娘》縮寫練習(xí)，并依據(jù)縮寫的要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（見表2）。

基于教學(xué)評(píng)一致的原則，教師借助詞句段語言材料，制定與之匹配的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的寫作，為后續(xù)的文章修改和鞏固練習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生有路徑可循、有方法可依。

綜上所述，語文教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，教師切忌把“詞句段運(yùn)用”設(shè)計(jì)成對(duì)知識(shí)的死記硬背的操練。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)，樹立統(tǒng)整意識(shí)，積極探索“詞句段運(yùn)用”與單元要素和習(xí)作等的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行融合教學(xué)，強(qiáng)化運(yùn)用，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。

編輯：常超波

作者簡介：曾玲華（1977—），女，漢族，福建漳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。