優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞傳統(tǒng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)教研改革的重要舉措之一。教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞醇厚情味和意味有余的感性基礎(chǔ)上加以知識(shí)的、信念的理性元素，倡導(dǎo)古詩詞的綜合性回顧學(xué)習(xí)和反思性思考，設(shè)定任務(wù)式并創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)詩意、詩情和詩境的切身感悟，并在分享和交流的教學(xué)引導(dǎo)下使其發(fā)揮創(chuàng)作才能，真正發(fā)揮課堂實(shí)踐成效，為學(xué)生的心靈視域增加一片別樣風(fēng)光。本文對(duì)小學(xué)語文古詩詞《夜書所見》教學(xué)模式的優(yōu)化路徑展開研究。

一、導(dǎo)入

教師設(shè)計(jì)古詩回顧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推陳出新、揭題釋義，營造古詩詞學(xué)習(xí)的歡快感和輕松感，利用學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)降低對(duì)新內(nèi)容接受的閾值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂專注度，為后續(xù)的誦讀奠基。

問題設(shè)置：大家還記得之前學(xué)過的《夜書所見》和《所見》兩道詩嗎？“見”有一見如故的相識(shí)恨晚，有一見鐘情的三世修緣，有一見了然的平和淡定，今天我們來感受一下《夜書所見》中葉紹翁的“見”。在這里我們需要注意“書”這個(gè)字，誰能解釋一下“書”字的意思？

生：1.書本;2.書寫。

師：誰能嘗試說說整個(gè)題目的意思呢？

生：詩人寫下自己在夜晚的所見之景。

教師通過淺顯、富有趣味的話題導(dǎo)入古詩詞學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的注意力，提高課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、了解詩詞背景，解讀詩人

（展示葉紹翁的個(gè)人簡介與南宋中期的圖片）

師：大家有看到葉紹翁的祖籍是哪里嗎？

生：福建。

師：對(duì)，葉紹翁祖籍福建，出生于浙江龍泉，早年在杭州做官，但其后長期隱居錢塘西湖之濱。大家思考一下如果是你，你每天會(huì)做什么、想什么。我們看到他在南宋中期曾任朝廷小官，學(xué)自葉適，與真德秀、葛天民交往甚密。

三、分任務(wù)學(xué)習(xí)，分析與理解詩意

教師有感情地朗讀古詩，引領(lǐng)學(xué)生在讀音清楚、正確的基礎(chǔ)上融入古詩所描寫的情境中，同時(shí)關(guān)注七言絕句的朗讀節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，通過主動(dòng)查找、小組討論等多種自主學(xué)習(xí)方式理解古詩的大意。

問題設(shè)置：葉紹翁在那個(gè)夜晚“見”到了什么促使他作了這首詩？同學(xué)們先跟隨多媒體的朗讀轉(zhuǎn)入葉紹翁的視角去看一下那個(gè)夜晚。

▲活動(dòng)設(shè)置1

（1）自由朗讀并進(jìn)行字詞含義的查閱。注意字音的正確性、詩句的通順性并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)“挑”的三聲讀法和含義，辨析挑選、挑逗、挑戰(zhàn)……自行查找字的用法和用意。

師：“挑”在詩中的意思是什么？你如何知道的？還有別的常見用法嗎？

生：書上注釋為用細(xì)長的東西撥弄。通過查字典，“挑”的別用是懸掛、揚(yáng)起，另一個(gè)讀音有用肩擔(dān)著的意思，多用于挑選、挑剔。

師：通過閱讀和學(xué)習(xí)，大家對(duì)其他不理解的詞語現(xiàn)在有沒有更深刻的認(rèn)識(shí)？可以分享一下嗎？

生：教材注釋，“蕭蕭”形容風(fēng)吹梧桐葉發(fā)出的聲音，“促織”指蟋蟀?？磮D分析，“籬落”指籬笆。

（3）七言絕句的節(jié)奏感朗讀。

▲活動(dòng)設(shè)置2

多媒體導(dǎo)讀、師生合作讀、師范讀、學(xué)生自讀、師指生讀。

四、用情誦讀，領(lǐng)悟詩情

詩題是《夜書所見》，其意象的建立包括視覺、聽覺、觸覺，詩人采用動(dòng)靜結(jié)合烘托情感，運(yùn)用對(duì)比以樂景襯悲情，利用原理進(jìn)行設(shè)問，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

詩的第一句由風(fēng)聲入詩，梧葉揭題，將寒意入情入身地具象化表達(dá)出來，與作者此時(shí)的所感所想相契合，何嘗不是作者期冀“落葉歸根”的感受。我們聯(lián)系常識(shí)進(jìn)行思考，落葉在岸、夜晚視線模糊不清，葉紹翁借聲音、觸覺將葉落之感加以強(qiáng)化，是“蕭蕭”聲，是“寒”聲，他此時(shí)的心情是如夜一般黑漆漆、凌亂不清、冰冷難耐的，清寂的感觸將浸透思鄉(xiāng)離緒的感情色彩注入詩句中所見到的景色。

▲活動(dòng)設(shè)置3

小組進(jìn)行組內(nèi)討論和交叉討論，全班交流。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)默讀一遍古詩并進(jìn)行思考和標(biāo)注，葉紹翁在那個(gè)夜晚看到了哪些景物，聽到了什么聲音，感受到了什么？

生：看到了“梧葉、籬落、一燈”，聽到了“風(fēng)聲、促織聲”，感受到了“寒、秋風(fēng)、夜”。

師：非常棒，我從詩的第一句看出作者點(diǎn)明了所感所想，大家有沒有讀出什么？

生：梧葉在寒風(fēng)中飄飄搖搖，作者聽著蕭蕭的寒風(fēng)，望著黃葉游蕩，身心俱涼。

師：（展示秋風(fēng)下樹葉零落的圖片）瑟瑟秋風(fēng)、梧葉飄蕩，讓人感覺寒涼刺骨?？吹娇罩锌輸〉奈嗳~飛舞飄零，大家感受到了什么？

生：凄清、孤寂、冷漠……

▲活動(dòng)設(shè)置4

朗讀指導(dǎo)：（音樂起）詩人就像瑟瑟秋風(fēng)中飄零的梧葉，無處安放這顆漂泊思鄉(xiāng)而困頓的心，像是無家可歸。詩人獨(dú)自于江邊面對(duì)寂靜的夜、清冷的月、砭骨的風(fēng)、蕭瑟的秋，任憑秋風(fēng)吹亂白發(fā)、揚(yáng)起薄衫，也期待將消散不盡的愁緒帶走，將自己送回小時(shí)候逗弄蟋蟀的快樂故鄉(xiāng)去。動(dòng)情地讀這兩句，大家感受到那個(gè)夜晚了嗎？

師：如此的夜晚，葉紹翁沒有選擇睡覺，而是去江邊看落葉、聽風(fēng)聲，他在想什么呢？

生：他悵然欲歸，因?yàn)椤皠?dòng)客情”，是觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)之情的意思。

師：是的，他一直羈旅他鄉(xiāng)、在外漂泊，自稱為“客”。

師：還能從哪些景物、景色的描述上體會(huì)到葉紹翁的旅中情思呢？

生：促織、一燈。

師：夜深人靜，孤燈自明，為什么還有小孩子在籬笆下呢？

生：小孩子在跟同伴一起逗弄蟋蟀。

師：通過朗讀詩句，葉紹翁當(dāng)時(shí)是站在江邊對(duì)嗎？那么一盞昏暗的燈光下，他又是如何斷定孩子們?cè)诙号澳兀?/p>

生：或許詩人是根據(jù)蟋蟀的窸窣和孩子們的逗樂聲推測(cè)得知的。

師：那詩人在此情此景之下，又會(huì)想些什么呢？

生：想到自己的孩子是不是也在和朋友們一起挑弄蟋蟀;想起自己小時(shí)候曾和伙伴們一起玩樂的場景……

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的詩文情感朗讀。

多媒體配樂：秋天的涼意隨著蕭蕭作響的梧桐葉一點(diǎn)一點(diǎn)滲入葉紹翁的身體、心里，江邊空無一人，粼粼的波光蕩入詩人的內(nèi)心，遠(yuǎn)處只有一盞孤燈，沒有一絲溫度，反而徒增悲涼，好在還有幾個(gè)孩子蹲在籬笆旁，開心地逗弄著蟋蟀。大家隨著詩句走向葉紹翁的身邊，與他共同感受那個(gè)江邊既寒冷又溫馨的夜晚……

▲活動(dòng)設(shè)置5

1.拓展閱讀，學(xué)生帶領(lǐng)教師朗讀。

2.改編創(chuàng)作，詩的誕生。

3.嘗試背誦。

（學(xué)生齊背）

師：反向思考夜色中的燈火又變得如此明亮，照亮游子的歸鄉(xiāng)之路，燈火又那么溫暖給人以心靈的慰藉，安撫了游子動(dòng)蕩的悲情愁緒，“明”字拖音，稍響亮。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌意境

教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，提示學(xué)生嘗試回答詩中的意象。詩歌常見的意象包括燈火、明月，而通過教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生能夠嘗試猜想促織也是詩中的一個(gè)意象，是作為作者傳達(dá)思念家鄉(xiāng)的一個(gè)意象。詩中的溫感表現(xiàn)在促織、燈火，而寒意則來源于江水、寒風(fēng)和梧桐葉落，也是游子之心漂泊孤獨(dú)之感，教師利用課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌情感。

▲活動(dòng)設(shè)置6

學(xué)生自由朗誦，進(jìn)行構(gòu)思，將想法轉(zhuǎn)換成畫面并進(jìn)行表達(dá)。

師：學(xué)完這首古詩之后，相信大家都有所收獲，讀完這首古詩大家腦海中留下了什么？現(xiàn)在請(qǐng)大家將這首古詩變成一幅畫呈現(xiàn)在紙上，并講講自己的想法。

生：我想畫只有幾片枯葉點(diǎn)綴的梧桐樹，并在遠(yuǎn)處畫一個(gè)泛著水波的江，再畫一道籬笆，籬笆內(nèi)外是詩人和小孩，籬笆遠(yuǎn)處畫一個(gè)帶著油燈的小房子。

師：對(duì)這幅畫同學(xué)們還有什么想要補(bǔ)充的嗎？

生：畫上圓月、江水。

師：真棒！“明月照故鄉(xiāng)”可以更好地詮釋葉紹翁此時(shí)的心境。有燈火、有明月，大家都能感受到葉老想家的孤寂了，這是不是客居他鄉(xiāng)的兩個(gè)典型意象，那么大家結(jié)合前面的課堂內(nèi)容，仔細(xì)想想詩人還有沒有別的暗示。

生：詩人不僅看到、聽到了兒童挑弄促織，他還想到了自己小時(shí)候挑促織的趣事。

師：是的，詩人在此時(shí)以樂景襯悲情，由兒童的歡快想到自己兒時(shí)的快樂，但現(xiàn)在又在外漂泊流浪，促織也是詩人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一個(gè)意象。因?yàn)榭途釉谕?，詩中葉紹翁稱自己是什么？

生：“客”。

師：葉紹翁在錢塘西湖之濱也有了自己的小屋，怎么自稱為“客”呢？

生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，詩人身在他鄉(xiāng)，一直伶仃漂泊，所以自稱“客”。

師：經(jīng)過大家的啟發(fā)，我的眼前浮現(xiàn)了葉紹翁的那夜所“見”。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)葉紹翁的夜“見”，仔細(xì)讀一讀、畫一畫這首古詩。

（學(xué)生齊讀）

（一）情境設(shè)定一，體悟詩人內(nèi)心的“寒”，感受“此景生此情”。

草木凋零、百卉衰殘，江上秋風(fēng)瑟瑟寒，梧葉蕭蕭惹心冷。一個(gè)“送”字構(gòu)造了秋氣蕭森的意象，靜中顯動(dòng)，讓人聽到寒氣砭骨的聲音，尤其反襯秋夜寂靜。疊字象聲詞于句首引起人的聽覺形象聯(lián)想，這種以聽覺引起觸覺的通感之法渲染出環(huán)境的凄清幽冷，通過不斷與學(xué)生問答交流挖掘詩人的“此景此情”。

師：（多媒體播放背景音樂）深秋之夜，黃葉飄舞、秋風(fēng)乍瑟、寒氣襲身，月光下本平靜安詳?shù)慕姹伙L(fēng)吹皺得一塌糊涂，泛起的漣漪銀光粼粼。夜很深，天很暗，江畔迷離，視線一片模糊，只有風(fēng)吹梧葉的窸窣聲和風(fēng)侵襲身體的涼意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的葉紹翁只身一人站在江邊悵然若失，前生蹉跎，未來的路在哪里？這時(shí)他的心情是怎樣的呢？

生：他帶著很深的、無法排解的傷感。

師：詩的第一句直接表達(dá)了作者的身體和心理感受，表現(xiàn)出一種凄涼、寂寞。

（學(xué)生讀后交流）

生：“寒”字，梧桐葉被風(fēng)吹落，詩人覺察到的是寒意。

師：只是看到梧桐葉的飄落，葉紹翁就覺得“寒”了嗎？難道是“黛玉葬花”那種悲天憫人的大情大感？

生：詩人想念家鄉(xiāng)的梧桐樹，卻不能回家，所以情不自已，傷己傷懷。

生：詩人感嘆自己的命運(yùn)飄零，所以有感而發(fā)。

師：大家說得很棒，不過古代作詩也常常以梧桐葉傳達(dá)傷情。

（板書：“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，提示學(xué)生回憶有關(guān)詩句）

教師通過層層推進(jìn)問答，加深學(xué)生對(duì)古詩的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步回顧以前的學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)。

師：除了梧桐葉，還有別的景讓他頓生寒意嗎？

生：秋風(fēng)吹過梧桐樹傳出的蕭蕭聲。

如果只是“秋風(fēng)”也不至于這么寒，但秋風(fēng)吹在梧桐葉上，吹得梧桐葉“蕭蕭”作響，寒意便層層推進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)滲入詩人的心中，心寒給詩人所見到的、聽到的、感受到的一切都覆蓋了一層厚厚的無法抹去的寒意，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考詩人“寒”的感受。

師：原來風(fēng)聲也是詩人心生寒意的原因，大家提到“秋風(fēng)”，那么秋風(fēng)帶給我們什么感受呢？

生：秋風(fēng)會(huì)使人感覺冷和孤獨(dú)。

師：春風(fēng)呢？

生：柔和、溫暖、舒適。

師：秋天到了，天氣漸涼，而“自古逢秋悲寂寥”，所以詩人更會(huì)有感而發(fā)，一個(gè)人在江邊徒增傷悲，老師又想到一句歌詞“就讓秋風(fēng)帶走我的思念、帶走我的愛”，同樣的，當(dāng)悲傷涌上心頭，我們可以期冀秋風(fēng)將一切都帶走。接下來我們?cè)僮x這兩句，仔細(xì)體悟。

（配樂，學(xué)生齊讀）

通過朗讀詩句，教師引導(dǎo)學(xué)生將詩中的景物具體描繪出來，并闡述其中的感情，詮釋此景生此情。

（二）情境設(shè)定二，體悟詩人內(nèi)心的“明”，再次感受“此景生此情”。

問題設(shè)置：詩人帶著滿腹的傷感，回望遠(yuǎn)處，什么樣的景色展現(xiàn)在他的面前？詩人是怎樣寫他的所見的？

（板書：情;轉(zhuǎn)換背景配樂）籬笆小院、嬉戲的孩子，一盞溫暖的燈火，畫面美好溫馨，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片段，似乎這一切將蕭蕭梧葉勾起的愁思給驅(qū)散，將秋風(fēng)帶來的寒冷凄涼給消除，使得葉紹翁的心溫暖明亮起來?；蛟S在此時(shí)，詩人陷入了對(duì)故鄉(xiāng)的深沉思念之中，無論如何，眼前“所見”之景深深地觸動(dòng)了他的情感。他以“籬落一燈”隱喻自己“孤棲天涯”，借景物描寫傳達(dá)一片鄉(xiāng)心，與“江上秋風(fēng)動(dòng)客情”一句相關(guān)聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

師：所見之景引起過往回憶，溫暖的燈光下開心嬉戲的孩子們會(huì)不會(huì)給詩人滿身滿心寒意的心情一點(diǎn)溫情和安慰呢？心境會(huì)不會(huì)有些變化？

生：詩人會(huì)溫暖一些。

通過對(duì)前面的導(dǎo)引和深入學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生帶到特定的思考場景，隨著古詩詞情感基調(diào)的建立幫助學(xué)生自主體會(huì)詩人的創(chuàng)作心情。教師通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞描繪的具體場景中，沉浸式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的關(guān)鍵意象、旋律和情感得以把握。教師利用技術(shù)資源結(jié)合實(shí)踐和古詩詞內(nèi)容充分將詩人的情感演繹出來。

（學(xué)生齊讀后兩句詩）

六、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)作詩文

教師可以運(yùn)用移寫法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣，提高他們的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生可以以古人的詩詞為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)則方法進(jìn)行改寫模仿，啟發(fā)想象力、增進(jìn)情感體驗(yàn)，從而在表達(dá)時(shí)獲得靈感和技巧。

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，詩中還有其他景物寒了葉紹翁的心，同樣寒了大家的心，大家嘗試仿寫。

生：粼粼波光穿入心。

生：孤燈一盞難暖心。

師：大家都很棒，說得很好。

教師通過小結(jié)學(xué)生仿寫內(nèi)容的情感和言語表達(dá)來評(píng)估和判斷教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅要讀懂詩人的“所見”，還要讀出詩人的“所感”。（板書：感）多情的詩人，總是“所見”即有“所感”，見“景”便會(huì)生“情”，教師要幫助學(xué)生意會(huì)整首詩的用詞流暢、層次分明、承接過渡，句似斷而一脈貫穿。學(xué)生要掌握葉紹翁借助藝術(shù)形象的表達(dá)，把不易講出的秋夜旅人境況委婉托出，而不落衰颯的方法。

▲活動(dòng)設(shè)置7

實(shí)踐探究，通過課程引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩詞進(jìn)行情感鑒賞。

師：大家仔細(xì)品讀并感悟一下詩句，自己體會(huì)其中的情感，表達(dá)自己的內(nèi)心震撼，嘗試改編詩句，表達(dá)自己此時(shí)的感受。

綜上所述，在古詩詞的教學(xué)中，教師需要利用技術(shù)支持輔助教學(xué)工作，做好教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)范圍的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源、結(jié)合資料查閱進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，掌握古詩詞信息層面知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解能力和把控程度。

編輯：趙文靜