在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，以及學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為了有效達(dá)成這一目標(biāo)，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)模式，考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課時(shí)規(guī)劃等方面因素，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂?；诖?，本文以二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》為例，詳細(xì)分析深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探討其在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感發(fā)展和價(jià)值觀形成方面的有效策略和成效。

一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深層次理解，如詞義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵等，通過(guò)深入探討和分析，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)言的多種用途和表達(dá)方式，而不是簡(jiǎn)單地記憶規(guī)則，從而在不同的語(yǔ)境中準(zhǔn)確使用語(yǔ)言。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫作、討論和其他實(shí)際活動(dòng)中。例如，《雷雨》中關(guān)于天空、閃電等的描述都是學(xué)生后期獨(dú)立寫作的素材。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言技能，并通過(guò)寫作練習(xí)提升語(yǔ)句構(gòu)造能力。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

終身學(xué)習(xí)是個(gè)體在其整個(gè)生命過(guò)程中持續(xù)獲取、更新和應(yīng)用新知識(shí)和技能的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析課文故事內(nèi)容、作者生平或文化背景激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，學(xué)完《雷雨》之后，教師可以按照新課標(biāo)要求為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，如《下大雨》，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)追求態(tài)度。此外，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要求教師重視學(xué)生的自主性和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些都是終身學(xué)習(xí)者必備的技能。

（三）提升情感與價(jià)值觀的教育效果

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的表面意義，還要鼓勵(lì)學(xué)生探究文本深層次的情感。例如，《雷雨》按照雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行寫作，不同景物以及聲音的變化會(huì)讓讀者產(chǎn)生不同的心情，有助于學(xué)生深度理解作者的寫作意圖。教師還可以組織學(xué)生參與角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，使學(xué)生置身于多種情境中，分析生活現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，鍛煉學(xué)生的建構(gòu)能力

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基石。通過(guò)深入掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如漢字、詞匯、句型等，學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，使學(xué)生能夠在完全理解當(dāng)前知識(shí)的基礎(chǔ)上再接觸更復(fù)雜的概念。教師可以試著將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境相聯(lián)系，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)課文《雷雨》中的生字和詞語(yǔ)。誰(shuí)能告訴我，當(dāng)你聽到“雷雨”這兩個(gè)字時(shí)，你會(huì)想到什么？

學(xué)生：我會(huì)想到打雷和下大雨的聲音，好像天空在生氣一樣。

教師：非常好！想象一下，如果雷雨到來(lái)，會(huì)有哪些情景？

學(xué)生：天空陰沉下來(lái)，烏云密布，小鳥飛回家。

教師：真棒！看來(lái)大家都很注意觀察生活。還記得一年級(jí)我們學(xué)的“鳥”字嗎？

學(xué)生：記得！“鳥”字就是烏鴉的“烏”加上一點(diǎn)。

教師：對(duì)的！現(xiàn)在，我們來(lái)做一個(gè)有趣的“熟字對(duì)比”游戲?！笆弊趾汀皯簟弊钟惺裁聪嗨频牡胤剑?/p>

學(xué)生：它們的上半部都像房子的頂部。

教師：沒錯(cuò)！這樣我們記憶“戶”字就像記一間沒有方向的房子一樣簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在我們來(lái)玩“加一加”的游戲。我們來(lái)組合“蟲”和“單”，可以組成什么字？

學(xué)生：是“蟬”字！

教師：對(duì)！“蟬”就是在夏天叫得很響的小蟲子。現(xiàn)在，讓我們用一個(gè)順口溜來(lái)記住另一個(gè)字，先看字謎：“有目就睡，有手就捶，金秋時(shí)節(jié)，稻穗下垂。”大家想一想是什么字？

學(xué)生：是“垂”字。

教師：真棒，讓我們一起朗誦這個(gè)字謎吧。

學(xué)生（全班一起朗誦）：有目就睡，有手就捶，金秋時(shí)節(jié)，稻穗下垂。

教師：真棒！現(xiàn)在我給大家推薦一本書《下大雨》。作者用非常生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了雨中的小景，你們可以利用課余時(shí)間閱讀，讀完后試著畫一畫書中描述的場(chǎng)景，或是說(shuō)一說(shuō)雨天的故事，用我們今天學(xué)習(xí)的字表達(dá)感受。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

通過(guò)利用多媒體交互式工具，語(yǔ)文課堂可以變得更生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如動(dòng)畫、視頻或音頻讀物，可以幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念和語(yǔ)境?！独子辍分袆?dòng)詞的運(yùn)用是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)突破這一難點(diǎn)。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

教師：今天我們有一個(gè)特別的朋友幫我們學(xué)習(xí)動(dòng)詞，他就是青蛙先生！青蛙先生，你好嗎？

青蛙先生：（視頻動(dòng)畫中的青蛙跳出來(lái)，活潑地說(shuō)）你好，小朋友們！非常高興來(lái)到你們的課堂。今天，我們要一起學(xué)習(xí)一些特別的詞語(yǔ)——?jiǎng)釉~！

學(xué)生：老師，什么是動(dòng)詞？

教師：動(dòng)詞就是表示行為的詞，如“跑”“跳”“吃”。它們可以告訴我們某個(gè)動(dòng)作是怎么進(jìn)行的。比如青蛙先生跳來(lái)跳去，這個(gè)“跳”就是一個(gè)動(dòng)詞。

青蛙先生：對(duì)啦！今天我們要通過(guò)一個(gè)小故事，看看不同的動(dòng)詞怎么用。故事里有一只聰明的蜘蛛。大家看屏幕！

（屏幕上顯示蜘蛛的動(dòng)畫）

青蛙先生：這只蜘蛛“垂”下來(lái)了，你們看到?jīng)]有？“垂”是慢慢向下移動(dòng)。

學(xué)生：它看起來(lái)好像很小心地在移動(dòng)呢！

教師：是的，如果我說(shuō)蜘蛛“掉”下來(lái)，你們覺得和“垂”有什么不同？

學(xué)生：我覺得“掉”像是突然下來(lái)，比“垂”快很多。

青蛙先生：沒錯(cuò)，“掉”確實(shí)是突然下落。那“落”呢？當(dāng)樹葉從樹上“落”下來(lái)，它是怎么落的？

學(xué)生：它慢慢飄到地上。

教師：對(duì)的！那么“爬”又是怎樣的呢？（動(dòng)畫顯示蜘蛛爬下來(lái)）

學(xué)生：“爬”是一點(diǎn)一點(diǎn)向前移動(dòng)，用腳走的感覺。

教師：非常棒，通過(guò)這些動(dòng)畫和故事，我們學(xué)到了不同動(dòng)詞描述的不同動(dòng)作。青蛙先生，你對(duì)今天的學(xué)習(xí)滿意嗎？

青蛙先生：非常滿意！小朋友們都很聰明。記住，學(xué)好動(dòng)詞可以幫助我們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法哦！

教師：謝謝青蛙先生！同學(xué)們，回家后試著用今天學(xué)到的動(dòng)詞來(lái)描述你們看到的事物吧。

（三）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

通過(guò)問題情境，學(xué)生可以深入思考文本的含義及其背后的邏輯，不僅能更好地理解材料，還能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問題。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，這樣可以提高學(xué)生的興趣和參與度。問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但也要確保學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)和技能解決問題，從而提高學(xué)生的思考深度和廣度。

教學(xué)片段一：文章第3自然段

教師：同學(xué)們，想象一下在雷雨來(lái)臨前天氣如何變化呢？我們讀一讀課文中的這句話：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！蹦銈儚倪@句話中感受到了什么？

學(xué)生：我感覺雷雨要來(lái)了，好像越來(lái)越嚇人。

教師：“越來(lái)越”這個(gè)詞用得真是生動(dòng)。誰(shuí)能用“越來(lái)越”造個(gè)句子描述下你們感受到的雷雨情景？

學(xué)生：天空越來(lái)越黑，風(fēng)也越來(lái)越大。

教師：太棒了！你的句子讓我們感受到那種越來(lái)越緊張的氣氛。現(xiàn)在，大家閉上眼睛，想象一下那場(chǎng)即將到來(lái)的雷雨，嘗試描述一下你們的感受。

（學(xué)生紛紛嘗試，用“越來(lái)越”造句，描述感受）

教學(xué)片段二：文章第4自然段

教師：接下來(lái)我們看看課文中的另一個(gè)片段，“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了”，你們能感受到這場(chǎng)大雨嗎？是從哪里感受到的？

學(xué)生：聽起來(lái)雨很大。

教師：非常好！這聲音描述得很具體。大家想想，作者在窗外看到了什么？

學(xué)生：可能看到了雨水打在窗戶上，還有街道上都是水。

教師：對(duì)的！那你們覺得作者感受到的雨，和你們以前遇到的大雨一樣嗎？為什么？

學(xué)生：我覺得一樣，因?yàn)槲乙猜牭竭^(guò)很大聲音的雨，感覺整個(gè)世界都是水。

（四）指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

指導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，學(xué)生可以更深入地理解知識(shí)的本質(zhì)和應(yīng)用范圍，從而加強(qiáng)記憶和理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生在多種不同的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)地考察或跨學(xué)科活動(dòng)，還要提供即時(shí)和具體的反饋，幫助學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化自己的遷移策略，確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步并指導(dǎo)學(xué)生克服困難。

以“下完雨后的空間布局”講解為例。

教師：大家好，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的寫作練習(xí)。你們記得雨后天氣放晴時(shí)，天空、樹木和地面都有哪些變化嗎？

學(xué)生：天空會(huì)出現(xiàn)彩虹。

教師：非常好！除了彩虹，我們還可以看到什么？

學(xué)生：太陽(yáng)會(huì)出來(lái)，天空變得很藍(lán)。

教師：很好！現(xiàn)在，讓我們一起想象一下，雨后的池塘邊是什么樣的？

學(xué)生：會(huì)有青蛙和蟬，蟬在樹上叫，青蛙在池塘里跳。

教師：太棒了！我們來(lái)按照從天上到地上的順序，描述這個(gè)場(chǎng)景。首先是天空，接著是樹上，最后是地面?，F(xiàn)在，我有一個(gè)句子需要大家?guī)兔ν瓿桑骸?被秋風(fēng)擦拭得干凈而明亮，像一塊藍(lán)寶石，屋頂上也升起了縷縷 ，楓樹的 紅得像一團(tuán)火焰，等待收割的 ，好似一片金色的大海?！蔽覀儊?lái)填填這個(gè)句子中的空白。首先，天空是什么顏色的？

學(xué)生：藍(lán)色的。

教師：對(duì)，天空是藍(lán)色的，很像藍(lán)寶石。接下來(lái)，屋頂上升起了什么？

學(xué)生：升起了炊煙。

教師：對(duì)的。楓樹的葉子是什么顏色？

學(xué)生：紅色的，像火焰一樣。

教師：非常好！最后，稻田看起來(lái)像什么？

學(xué)生：像金色的大海。

教師：非常棒！通過(guò)這種方式，我們可以學(xué)會(huì)如何有序地描述一個(gè)場(chǎng)景，從而使讀者能夠更清楚地理解我們想要表達(dá)的內(nèi)容。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感與價(jià)值觀教育，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。該種教學(xué)模式需要教師引入批判性思維訓(xùn)練、多元化的教學(xué)手段等，為學(xué)生提供更豐富和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略會(huì)在教師的創(chuàng)新中進(jìn)一步發(fā)展和完善，繼續(xù)為小學(xué)教育的改革提供支持，并培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生。

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：路巖（1974—），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。