“教是為了達(dá)到不需要教”，這是著名教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)60年代初提出的教育思想。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，“教是為了不教”承載著上千年的教育思想精華，之所以在大半個(gè)世紀(jì)后，該教育方法仍被用來指導(dǎo)我國(guó)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，且有著蓬勃的生命力，是因?yàn)槠浒羁痰慕逃腔酆酮?dú)到的教學(xué)方法。

小學(xué)中年級(jí)是讀寫能力培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，已有研究表明這個(gè)階段是小學(xué)生個(gè)體形成讀寫自信心的關(guān)鍵時(shí)期，若教師能恰當(dāng)、生動(dòng)地引領(lǐng)，將促使其對(duì)各類讀寫活動(dòng)的學(xué)習(xí)更感興趣。小學(xué)語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，暗含多個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，便于教師探尋讀寫融合的新方法，提升兒童的表達(dá)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”部分，對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）提出要求：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些“有新鮮感的詞句”，學(xué)生很大程度上是從教材中習(xí)得，并進(jìn)行理解、品悟、運(yùn)用。

一、聯(lián)系生活場(chǎng)景，再現(xiàn)童趣畫面

三年級(jí)下冊(cè)第六單元的人文主題是“多彩童年”。圍繞這一主題，本單元通過不同的文體，從多個(gè)角度生動(dòng)描寫了五彩繽紛的童年，意在讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，感受成長(zhǎng)中的多樣滋味，體會(huì)獨(dú)屬于童年的趣味。其中，第18課《童年的水墨畫》是一組兒童詩，作者選取了溪邊、江上和林中三處場(chǎng)景，并且以三個(gè)地方分別給小詩命名，饒有趣味地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童生活的情景?，F(xiàn)以《溪邊》為例：

溪 邊

垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

《溪邊》描繪的是兒童垂釣的場(chǎng)景。整首詩有聲有色，有動(dòng)有靜，給讀者帶來視覺與聽覺的美好感受。碧綠的溪水倒映著垂柳和溪邊的人，在這片綠色中獨(dú)有一抹紅色躍入眼簾，釣竿上的那只紅蜻蜓讓畫面變得生機(jī)勃勃。一片綠和一抹紅相互映襯，色彩之美躍然紙上。正當(dāng)人們沉醉于美景中，“撲騰”一聲打破平靜，隨之傳來魚兒蹦跳之聲、孩童歡笑之聲，聲聲入耳，讓詩的意境變得活潑起來。

教學(xué)時(shí)，教師抓住“撲騰”這一聲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫的峰回路轉(zhuǎn)。原本靜靜的溪水倒映著垂柳和孩童的身影，釣竿上紅蜻蜓靜立不動(dòng)，營(yíng)造的是靜態(tài)之美。可魚兒上鉤便打破了這種靜，釣竿動(dòng)了，蜻蜓飛了;溪水動(dòng)了，人影碎了;魚兒蹦跳，孩童歡笑。短短的兩行詩句立馬讓全詩的意境由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。這一靜一動(dòng)將兒童垂釣時(shí)的歡快場(chǎng)景描繪得栩栩如生。另外，詩中不僅有恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫與修辭手法，還有貼近兒童的情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生感知到詩中所蘊(yùn)含的意趣時(shí)，便能讀得繪聲繪色、入情入境，還很樂意展示自己的“詩情”。如：

樹 下（陳雋逸）

垂柳把微風(fēng)當(dāng)作梳子，

輕輕地梳理著自己的長(zhǎng)發(fā)。

陽光穿過柳條在樹下鋪開一張密密的網(wǎng)，

一只黃鶯立在枝頭唱著動(dòng)聽的歌謠。

忽然“呼啦”一聲黃鶯飛走了，

樹下傳來孩子的聲聲歡笑。

池 塘（戴昕蕾）

清澈的池水像鏡子一樣平靜，

圓圓的大荷葉猶如碧綠的玉盤。

一朵朵荷花亭亭玉立，

好似一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘。

忽然，小小的網(wǎng)兜攪亂了池水，

滿眼都是池中黑色的音符。

嘩啦嘩啦，

池塘送來了陣陣歡笑。

二、張開想象翅膀，激發(fā)創(chuàng)新思維

三年級(jí)下冊(cè)的第五單元是習(xí)作單元，其語文要素有兩個(gè)，其中閱讀要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，寫作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”?！队钪娴牧硪贿叀肥潜締卧牡谝徽n，作者在文中以一個(gè)孩子的視角大膽想象在宇宙的另一邊還有一個(gè)世界，而且是這一邊的倒影，如此想象非常神奇、有趣。文中有這樣幾段文字：

在宇宙的這一邊，石頭是沒有生命的;在宇宙的另一邊，它會(huì)不會(huì)像花朵一樣開放，或者像人一樣行走？

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬物加上一場(chǎng)大雪等于一片白茫茫，那時(shí)，無數(shù)的孩子會(huì)從家里沖出來，打雪仗，堆雪人，滑雪……這樣，大地萬物加上一場(chǎng)大雪又等于無數(shù)孩子的節(jié)日。

……

在宇宙的另一邊，如果想寫一篇關(guān)于風(fēng)的習(xí)作，就得閉上眼睛，想象風(fēng)的樣子，慢慢地讓自己也變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高……

這幾段的描述真是詩意與童心比翼齊飛，神奇、靈動(dòng)、唯美，讀來讓人充滿期待。那作者的描寫秘籍是什么呢？教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞充分交流，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要秘密，那就是展開想象。想象，是不同的人憑借自身記憶所提供的各種材料，進(jìn)行數(shù)次加工，從而產(chǎn)生豐富的新形象的“奇趣”心理過程。我們?cè)谟梦淖诌M(jìn)行表達(dá)時(shí)，很多時(shí)候都離不開想象。想象有時(shí)需合理，即所想的情節(jié)要符合生活的情理，但更需創(chuàng)新，要新奇又美妙。讀著這樣的文字，學(xué)生情不自禁地盡情展開想象，并爭(zhēng)先恐后地用文字來展示自身的想象力，真是妙不可言。

片段一：在宇宙的這一邊，課桌是不會(huì)說話的;在宇宙的另一邊，它會(huì)不會(huì)像朋友一樣，在我上課悄悄講話時(shí)提醒我要專心呢？（郝伊楚）

片段二：在宇宙的另一邊，加法是這樣的：驕陽似火加上綠樹成蔭等于炎熱的夏天，那時(shí)，無數(shù)的孩子會(huì)跳進(jìn)泳池游泳、嬉戲、打水仗……這樣，驕陽似火加上綠樹成蔭又等于無數(shù)孩子的清涼。（黃佳彥）

“讀寫”二者之間是共生的，它們?cè)谙嗷ピ鰪?qiáng)，塑造著對(duì)方。學(xué)生的閱讀理解力能通過“寫其所得”而得到明顯提升，反之亦然。

三、聚焦細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物個(gè)性

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，該單元均圍繞此主題展開教學(xué)，意在通過閱讀表現(xiàn)人物“美好品質(zhì)”的詩文，促使學(xué)生對(duì)古今中外的偉大人物生發(fā)出敬佩之情，并力爭(zhēng)以此激勵(lì)自身成長(zhǎng)。其中，雨果創(chuàng)作的短篇小說《“諾曼底號(hào)”遇難記》，講述哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，沉著冷靜地指揮他人（乘客和船員）有秩序地脫險(xiǎn)，而他自己選擇在最后關(guān)頭隨客輪一起沉入大海。這個(gè)令人動(dòng)容的故事贊美了他忠于職守、舍己為人的偉大品格，令讀者久久難以忘懷。文中有這樣的描寫：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。

這段文字描寫哈爾威船長(zhǎng)在面臨危難時(shí)如何鎮(zhèn)定自若地指揮著船上的人逃生的過程。最后，“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)……”這個(gè)“特寫鏡頭”，借助動(dòng)作、神態(tài)描寫，展示了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。通過這樣的描寫，哈爾威船長(zhǎng)的形象深入人心，變得愈發(fā)豐滿、立體。生動(dòng)刻畫人物，最重要的方法之一就是抓住細(xì)節(jié)，才能令讀者的心隨著故事情節(jié)的發(fā)展跌宕起伏。這樣的方法值得學(xué)生活學(xué)活用：

片段一：上課時(shí)，他就像一只猴子，在椅子上很不安分地左顧右盼，好像椅子上有釘子戳他屁股似的。不一會(huì)兒，他竟蹺起二郎腿，優(yōu)哉悠哉的。下課時(shí)，他就像一頭倔強(qiáng)的“公?！?，每當(dāng)跟同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)論

時(shí)，他非要爭(zhēng)出個(gè)理來，每次都會(huì)爭(zhēng)得臉紅脖子粗，甚至還會(huì)憤怒地和別人扭打起來，因此沒少挨老師批評(píng)。（劉子祺）

小作者通過“左顧右盼”“蹺起二郎腿”“爭(zhēng)得臉紅脖子粗”等細(xì)節(jié)描寫，將一個(gè)頑皮好勝的“不安分子”刻畫了出來。

片段二：外公是個(gè)急性子，做什么事兒都比別人快一步，每次家人一起出門，他總是最先準(zhǔn)備好，一邊坐在門口等我們，一邊還不時(shí)看時(shí)間。他走路也急匆匆的，總是走在我們前面。其實(shí)我做事動(dòng)作并不慢，但在外公眼中我就是只“慢烏龜”。瞧，上學(xué)催我快點(diǎn)走，放學(xué)催我趕緊寫作業(yè)，吃飯催我快點(diǎn)吃…… “快點(diǎn)，快點(diǎn)噻！”這就是外公的口頭禪，也成了我的“緊箍咒”。（張庭輝）

小作者緊扣“急”這個(gè)中心字眼，透過外公的語言、動(dòng)作，表現(xiàn)出他做事風(fēng)風(fēng)火火、不容許別人拖拉的特點(diǎn)。

四、巧用明貶實(shí)褒，表達(dá)真情實(shí)感

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的人文主題是“動(dòng)物朋友”，編排的相關(guān)內(nèi)容旨在讓學(xué)生通過閱讀、體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處中所產(chǎn)生的情感，激發(fā)學(xué)生用心觀察、了解小動(dòng)物的熱情，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。著名作家老舍所寫的《貓》，字里行間充溢著對(duì)貓的極其喜愛之情。文中分為兩部分，第一部分講了貓性格“古怪”，第二部分講了滿月的小貓好玩。

除了口語化的表達(dá)使人讀來倍感親切外，老舍先生還運(yùn)用了明貶實(shí)褒的方法來寫貓。生活中若是用“古怪”來形容一個(gè)人，是指這個(gè)人的性格怪，難以與他人相處。老舍在本文中說貓很“古怪”，既從正面寫了貓高興時(shí)可愛的模樣，又從反面寫了它不高興時(shí)的表現(xiàn)。在他眼里，貓就像小孩子一樣淘氣又可愛。這種明貶實(shí)褒的方法較巧妙，能“反向”表達(dá)作者的情感，令人回味無窮，但學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)，需教師加以引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師還可聯(lián)系本單元的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試遷移運(yùn)用。請(qǐng)欣賞幾位學(xué)生的表達(dá)：

片段一：小泰迪犬雪球若是膽小起來，那模樣任誰都會(huì)覺得好笑。那天，我拿了一只小龍蝦放在地上，雪球看見了，晃著腦袋好奇地跑過去，快要靠近時(shí)才放慢腳步。只見它小心翼翼地朝龍蝦湊過去，沒想到小龍蝦舉起兩只大鉗子，“咔嚓”一下就夾住了雪球的鼻子?！皢琛毖┣虻吐暫科饋?，猛地甩動(dòng)鼻子。我?guī)退妖埼r拽下來的一剎那，雪球夾著尾巴一溜煙鉆到了沙發(fā)底下，怎么哄它也不出來，只留下一截小尾巴在外面晃啊晃。（王皓揚(yáng)）

片段二：小倉鼠高興的時(shí)候，將滾輪踩得飛快，小嘴巴還一動(dòng)一動(dòng)的，好像在說：“誰有我厲害？”它還會(huì)在小秋千上蕩來蕩去，一邊蕩一邊看風(fēng)景，優(yōu)哉悠哉地吃鼠糧。這模樣真是可愛極了！可當(dāng)它不高興的時(shí)候啊，就只會(huì)默默地躲在角落里，低著頭，蜷著身子，不吃東西，如果我去逗他，它還會(huì)張著嘴巴想要咬我。（朱弈涵）

片段三：妹妹乖巧的時(shí)候，真是可愛極了。見我正寫作業(yè)，她會(huì)從書架上拿出一本繪本靜靜地閱讀，全身心投入，一點(diǎn)聲音都不發(fā)出來。這還不是她最乖的時(shí)候呢！瞧，當(dāng)她睡得香甜時(shí)，小鼻子微翹著，偶爾還打幾聲小呼嚕，再咂巴幾下嘴，好像在做什么美夢(mèng)，實(shí)在是惹人喜愛?？僧?dāng)她調(diào)皮的時(shí)候啊，那家里可就是另外一幅畫面了。看，幾個(gè)空花盆里的土被她弄得滿地都是，幾本雜志被她扔得滿天飛，墻上到處都是她用水彩筆畫的“杰作”。但我絕對(duì)舍不得兇她，因?yàn)樗悄敲刺煺婵蓯郏。ㄍ跹呕郏?/p>

學(xué)好語文，學(xué)生需花水滴石穿的功夫。從人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來講，學(xué)生必須勤讀多寫。“以讀促寫”，閱讀是寫作必不可少的鋪墊，隨著理解力的提高，寫作能力也會(huì)增強(qiáng);“以寫促讀”，寫作是閱讀重要的“反向作用力”，能促使閱讀進(jìn)一步深入，從僅想了解故事內(nèi)容向關(guān)注人物品質(zhì)、品悟?qū)懽鞣椒ǖ确矫孓D(zhuǎn)化。“唯文通彼此，譬如梁與津”，課堂實(shí)踐中，學(xué)生可將同類文本進(jìn)行“比較讀”，也可將不同類文本進(jìn)行“聯(lián)系讀”，還可將課內(nèi)課外的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“鏈接讀”，這些都能使學(xué)生有更大收獲。日常教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生深入品悟教材中的各種寫作好方法，助力學(xué)生學(xué)會(huì)有創(chuàng)意的表達(dá)，訴心聲，表真情，凸顯其表達(dá)的生機(jī)與活力，讓寫更有童趣，更富創(chuàng)意。

編輯：陳鮮艷