《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的故事?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。為此，本文以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—場(chǎng)景沉浸—配角挖掘—成長(zhǎng)思考”為脈絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行了場(chǎng)景化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

《慈母情深》能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的思考和感悟，培養(yǎng)他們的感恩之心和對(duì)家庭情感的珍視。文本特點(diǎn)上，此文運(yùn)用了豐富的場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫，使得母愛(ài)的“慈”與“深”得以精準(zhǔn)而生動(dòng)地展現(xiàn)。這些描寫不僅增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力，還為學(xué)生提供了豐富的想象空間和學(xué)習(xí)資源。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入探究課文中的場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫具體理解“慈”和“深”的表現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)細(xì)節(jié)描寫中動(dòng)態(tài)畫面的深入探究。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生正處于由兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。學(xué)生已掌握了一定的知識(shí)和技能，并初步形成了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異也開(kāi)始顯現(xiàn)，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“魄、抑、頹”等10個(gè)生字，會(huì)寫“辭、抑、碌”等15個(gè)生字，并理解它們?cè)诰唧w語(yǔ)境中的含義;理解“壓抑、瘦弱、數(shù)落”等詞語(yǔ)的意思，能夠結(jié)合課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)。

2.深入體會(huì)文本情感，感受慈母情深，認(rèn)識(shí)到親情的無(wú)價(jià)，學(xué)會(huì)通過(guò)分析和討論課文中的場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫，理解它們?cè)诒憩F(xiàn)人物思想感情中所起的作用。

3.重點(diǎn)關(guān)注課文中關(guān)于母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，從細(xì)節(jié)中體會(huì)母親的慈愛(ài)與善良，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，反思自己對(duì)母親的感情，加深對(duì)親情的理解和珍視。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，初讀課文

學(xué)習(xí)任務(wù)一：找出體現(xiàn)“慈母情深”的地方并分享

師：請(qǐng)默讀課文，勾畫出觸動(dòng)你的“慈母情深”的句子，并做批注。（學(xué)生默讀，教師觀察）

生：第29自然段中，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著”，這顯示了母親的辛勞與節(jié)儉。

師：細(xì)致入微！那“皸裂”是何意？

生：“皸裂”指皮膚因干燥而裂開(kāi)。

師：正確。我給大家看些“皸裂”的圖片以助理解。（展示圖片）那么，還有哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了“慈母情深”呢？

生：母親在艱難環(huán)境中仍支持“我”上學(xué)、買書，這展現(xiàn)了她對(duì)“我”的愛(ài)與期望。

生：我從母親疲憊但深情的眼神中也感受到了她的關(guān)愛(ài)。

師：大家都捕捉到了文本中的深情。希望大家能繼續(xù)深化這種體會(huì)，并嘗試用文字傳達(dá)自己的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：深入探究細(xì)節(jié)描寫

▲教師導(dǎo)入：

師：我們已經(jīng)初步感受了文中母愛(ài)的深沉?，F(xiàn)在，我們聚焦于兩處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，探究作者是如何通過(guò)精妙筆觸展現(xiàn)“慈母情深”的。

▲小組合作：

師：請(qǐng)根據(jù)課后第二題，小組合作，針對(duì)兩處細(xì)節(jié)描寫展開(kāi)討論。注意詞語(yǔ)的重復(fù)運(yùn)用和連續(xù)動(dòng)作創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)效果。（學(xué)生小組合作，教師巡視并指導(dǎo)）

▲分享初步探究：

師：請(qǐng)小組代表分享發(fā)現(xiàn)。

生：我們注意到“我的母親”多次出現(xiàn)，這既凸顯了母親的疲憊，也反映了“我”對(duì)母親的心疼和愧疚。

師：你們小組的觀察力很敏銳。還有其他補(bǔ)充嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)“立刻”一詞的重復(fù)使用，展現(xiàn)了母親緊張的工作節(jié)奏和對(duì)家庭的付出。

師：確實(shí)，“立刻”讓我們更直觀地感受到了母親的辛勞。

▲深入引導(dǎo)：

師：那么，這些重復(fù)的詞語(yǔ)和動(dòng)作描寫是不是單獨(dú)看就足夠了呢？設(shè)想一下，這些文字如果被轉(zhuǎn)化為電影鏡頭，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的畫面？

生：我想會(huì)是母親一連串的辛勤勞作，從挺直腰背到快速轉(zhuǎn)身，再到滿眼疲憊地看著“我”。

師：很好，你已經(jīng)為我們勾勒出了生動(dòng)的畫面。那么，這樣的畫面要如何通過(guò)文字實(shí)現(xiàn)呢？

▲情景模擬：

（挑選學(xué)生扮演導(dǎo)演和母親角色并表演，其他學(xué)生朗讀。）

師：大家在朗讀時(shí)，是不是有種觀看電影的既視感？這些連貫的細(xì)節(jié)描寫，為我們構(gòu)建了生動(dòng)的視覺(jué)場(chǎng)景。通過(guò)今天的探究，我們不僅更深入地理解了文本，還學(xué)會(huì)了如何品味細(xì)節(jié)之美。希望大家在閱讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)更多精彩之處。

（二）場(chǎng)景沉浸，再讀課文

▲教師引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫深刻感受了母親的深情。接下來(lái)，讓我們進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——場(chǎng)景沉浸。場(chǎng)景就是指戲劇、電影等藝術(shù)作品中的場(chǎng)面，也可以泛指一種特定的情景。

▲場(chǎng)景探索：

師：這篇文章是發(fā)生在一個(gè)怎樣的大場(chǎng)景中呢？請(qǐng)大家自由讀課文，找出并分享那些讓你印象深刻的場(chǎng)景描寫。（學(xué)生自由閱讀，教師巡視指導(dǎo)）

生：我注意到文中描述了縫紉機(jī)廠的場(chǎng)景：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。”這讓我感受到了母親工作環(huán)境的惡劣。

師：很好，你捕捉到了這個(gè)重要的場(chǎng)景。那么，這樣的環(huán)境對(duì)母親的工作有什么影響呢？

生：我覺(jué)得這樣的環(huán)境會(huì)讓母親工作更加辛苦，但她還是堅(jiān)持下來(lái)了，這體現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)我們的愛(ài)。

▲經(jīng)典段落共賞：

師：確實(shí)，文中有一段經(jīng)典的場(chǎng)景描寫，我們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀）

師：讀完之后，大家有什么感受？

生：我覺(jué)得這段描寫很生動(dòng)，讓我仿佛置身于那個(gè)擁擠、壓抑的廠房中。

師：是的，這段描寫通過(guò)具體的數(shù)字和環(huán)境細(xì)節(jié)，讓我們感受到了場(chǎng)景的壓抑和母親工作的不易。那么，如果去掉這段描寫，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生影響嗎？

生：我認(rèn)為去掉這段描寫會(huì)削弱文章的感染力，因?yàn)槲覀儫o(wú)法深刻體會(huì)到母親的辛苦和作者對(duì)環(huán)境的感受。

▲情景模擬，身臨其境：

師：為了讓大家更深入地體會(huì)這個(gè)場(chǎng)景，我們將進(jìn)行情景模擬。請(qǐng)大家閉上眼睛，想象自己置身于那個(gè)嘈雜的縫紉機(jī)工廠中。（播放工廠聲音）現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)模仿母親在縫紉機(jī)前工作的樣子，并持續(xù)30秒。

（學(xué)生模仿，分享感受）

生：我覺(jué)得母親在這樣的環(huán)境下工作真的很辛苦，我能感受到她的疲憊和不易。

▲想象留白，書寫感受：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看著課文的插圖，想象作者看到母親辛苦工作的場(chǎng)景時(shí)，內(nèi)心會(huì)想些什么。請(qǐng)大家拿起筆，寫下你此刻的感受。

（學(xué)生小練筆，分享感受）

生：當(dāng)我看到母親瘦削的身體和疲憊的眼神時(shí)，我感到非常心疼和愧疚。我想對(duì)母親說(shuō)，您辛苦了，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您的期望。

師：你的感受非常真摯。通過(guò)今天的場(chǎng)景沉浸學(xué)習(xí)，我們更加深刻地體會(huì)到了母親的深情和不易。希望大家能夠珍惜母愛(ài)，感恩母親的付出。

（三）配角挖掘，分析作用

▲配角呈現(xiàn)與討論：

師：同學(xué)們，配角在文本中扮演著非常重要的角色。請(qǐng)大家閱讀相關(guān)段落，感受配角對(duì)母親給“我”錢買書這一行為的態(tài)度及其在情節(jié)發(fā)展中的作用。（學(xué)生默讀并思考）

生：配角們對(duì)母親給“我”錢買書的行為持有疑惑、不贊成的態(tài)度，認(rèn)為這是一種溺愛(ài)。

師：很好，你準(zhǔn)確地捕捉到了配角的觀點(diǎn)。那么，這種質(zhì)疑對(duì)情節(jié)有何影響？對(duì)塑造母親形象又有何作用呢？

生：這種質(zhì)疑為故事增加了沖突和張力，使得情節(jié)更加引人入勝。同時(shí)，它也從側(cè)面烘托出母親的偉大和無(wú)私，因?yàn)槟赣H頂著壓力也要支持“我”的閱讀追求。

▲深入分析配角作用：

師：確實(shí)，配角在這里起到了側(cè)面烘托的作用。假如少了這部分描寫，會(huì)對(duì)文章表達(dá)情感產(chǎn)生什么影響？

生：如果去掉這部分，讀者可能無(wú)法體會(huì)到母親在當(dāng)時(shí)環(huán)境下工作的不易和她對(duì)孩子的堅(jiān)持。

師：非常到位，你的分析很深刻。配角的話語(yǔ)不僅展現(xiàn)了母親面臨的困境，還凸顯了母親對(duì)孩子教育的重視和支持。這種對(duì)比使得母親的形象更加立體和感人。

▲總結(jié)與拓展：

師：通過(guò)對(duì)配角的描寫，我們更加深刻地理解了母親的深情和偉大。她的愛(ài)不僅體現(xiàn)在對(duì)孩子日常生活的照顧上，更體現(xiàn)在對(duì)孩子未來(lái)的期望和投入上。這份愛(ài)既有親情的溫暖，也有理性的支持。希望大家能夠從這篇課文中汲取力量，珍惜身邊的愛(ài)，也努力成為一個(gè)有愛(ài)的人。

（四）成長(zhǎng)思考，探究結(jié)尾

▲作家補(bǔ)充與引導(dǎo)：

師：梁曉聲說(shuō)他的愛(ài)心源于對(duì)父母的體恤，這些深刻的記憶都如實(shí)記錄了他的真實(shí)情感。他銘記母親辛勞的那一天，自感精神破殼而出。

▲文本分析與討論：

師：我們來(lái)讀結(jié)尾，思考作者是否真的成長(zhǎng)了。（學(xué)生齊讀）

生：作者成長(zhǎng)了，從“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”可看出他珍視母親的血汗錢，深感愧疚。

師：大家做攥東西的動(dòng)作，感受這力度和心情。（學(xué)生體驗(yàn)）

生：作者用錢買水果罐頭給母親，再得錢時(shí)覺(jué)得不能再亂花，顯示他懂了母親的苦心。

▲總結(jié)與感悟：

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅在故事發(fā)生的環(huán)境、配角以及故事的結(jié)局中感受到了“慈母情深”，還體會(huì)到了作者成長(zhǎng)的過(guò)程。故事中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)場(chǎng)景都蘊(yùn)含著豐富的情感，值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)。希望大家能夠記住這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，記住這場(chǎng)慈母情深，也能夠在自己的生活中學(xué)會(huì)感恩。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課旨在通過(guò)多維度的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《慈母情深》這篇課文，從而感受母愛(ài)的深沉與偉大。整體教學(xué)設(shè)計(jì)注重任務(wù)引領(lǐng)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如找出體現(xiàn)“慈母情深”的地方、探究細(xì)節(jié)描寫等，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文本分析能力。教師在教學(xué)過(guò)程中采用了小組合作、情景模擬等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性：通過(guò)小組合作完成任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討、分享感受，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;情景模擬活動(dòng)則讓學(xué)生身臨其境地感受文本中的場(chǎng)景和情感，豐富他們的情感體驗(yàn)。然而，教學(xué)中，部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)不夠積極，可能是因?yàn)槿蝿?wù)難度過(guò)大或缺乏足夠的引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我將更加注重任務(wù)的層次性和梯度性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)和支持，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

編輯：常超波