《義務教育課程方案（2022年版）》在深化教育改革一節(jié)中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化”。由此可見，大單元教學是現(xiàn)階段教學實踐中的重點內(nèi)容。筆者根據(jù)北海本地歷史文化設計了融合“海絲文化”的大單元小學美術五年級課程，課程的安排采取學生為主導的項目式教學方法，課程中實現(xiàn)先學后教，讓學生主動參與課程活動，充分調動學生的學習積極性，提高創(chuàng)新力、探索力、發(fā)現(xiàn)力，在課程活動中培養(yǎng)其文化理解素養(yǎng)，使其增強文化自信。

一、單元整合，課程融合

在核心素養(yǎng)要求下的大單元美術課程是以一個主題或活動為中心，多個知識點為線索，融合不同學科內(nèi)容，實現(xiàn)課程的結構重組，增強課程之間聯(lián)系的教學活動?！昂＝z文化”一直都與政治、經(jīng)濟、歷史、文化等有著緊密聯(lián)系，正好順應了新課標加強不同知識之間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識整合的結構化要求?，F(xiàn)階段北海的小學美術教育中有著“海絲文化”之形，卻無“海絲文化”之實，美術課程大多停留在單純的“海上絲綢之路”的繪畫上，學生對“海絲文化”并無深入了解，不知其表現(xiàn)在哪里，也不懂如何融入我們的生活，更無法實現(xiàn)藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐。

單元整合前需要對現(xiàn)階段的學生進行“海絲文化”知識了解的調研，制訂符合當前學情的教學活動課程。

根據(jù)調查表的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生對北?！昂＝z文化”相關知識的了解甚少，教師在安排部分教學活動時則需要對學生的調查研究報告進行總結和判斷，不能單純地強調教學活動過程。

本次北海“海絲文化”的美術大單元課程取材于本土地方歷史文化，使得該單元課程的實施方案和實踐過程都有明確實際的立足點，避免了紙上談兵。通過課程活動中不同的項目式任務，學生理解北?！昂＝z文化”的深刻內(nèi)涵，掌握博物館藝術展品中的“海絲文化”特點，提取北?！昂＝z文化”藝術語言符號，深入了解美術與其本土歷史文化的聯(lián)系與發(fā)展，最后以中國傳統(tǒng)繪畫中特有的散點透視法繪制長卷為本單元課程的核心藝術展示。（見表1）

二、單元啟航，思路分析

（一）整體把握

本次課程我們針對的是五年級學生，新課標中對這個年齡段的學習任務中明確提出“美術與文化”是“融入跨學科學習”的教學重點之一。引導學生以小組合作的方式，結合地域特色，探究美術與歷史文化相結合的問題，在設計時要有意識地添加審美感知與文化理解等內(nèi)容。

上一章節(jié)將單元課程確定之后，教師圍繞課程主題為學生搭建項目框架，以不同項目貫穿整個大單元的學習。課程設計上，教師構建的項目之間要有層次。在單元課程活動中布置的項目應該由幾個大項目和多個小項目組成，各個小項目組成一個大項目，多個大項目之間又相互聯(lián)系，做到課程之間的連貫性。在無數(shù)的項目活動中引導學生自主學習、合作探索、主動發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題。（見表2）

（二）核心突破

教學設計中要求教師將教學目標轉換為學生學習的核心項目，該項目能體現(xiàn)學生學習的最終成果，準確反映課程學習的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀，從“千年海絲—和而不同—海絲密語—千年·帆影”的課程安排中我們不難看出整個大單元的核心在于“揚帆遠航”，課程通過層層遞進的項目式活動將彼此連接在一起。既已確定“千年·帆影”主題創(chuàng)作為本單元的核心項目，那我們可針對該核心項目進行更為細化的分解：創(chuàng)作為什么要使用長卷的方式、長卷繪制的特點是什么、如何創(chuàng)作一幅長卷作品。（見表3）

（三）任務設計

無論是在整體的大項目還是核心項目的設計上都應注意它們需要“引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。設計中避免出現(xiàn)“一視同仁”的現(xiàn)象，充分考慮學生現(xiàn)有的基礎知識、接受能力、表達方式等多方面的差異性，有計劃、有層次、有目標地引導學生自主完成課堂情景中或現(xiàn)實生活中的項目、任務。

三、單元素養(yǎng)，實踐探索

項目實踐中要格外重視項目實施過程，學生通過小組合作分工、調查收集、討論分析、展示交流等活動過程積累了豐富的學習、生活經(jīng)驗，這是我們以美育人的課程理念。

（一）知識的融合與遷移

大單元美術學習區(qū)別于普通美術課程學習的不同之處不僅在于更為系統(tǒng)深入的學習過程，還是多學科的融合實踐課程。項目式學習中特別關注學習的過程，學生直面學習、生活中一切真實的問題，在活動中小組合作分析問題、解決問題，并能對所學知識進行遷移應用。例如，在整個單元課程的核心項目完成中，學生需要將前面課程所學的知識進行系統(tǒng)的總結和高度的歸納，實現(xiàn)知識的遷移，最終通過藝術作品表達對整個單元課程的認知、理解或展望。（見表4）

（二）小組組建策略以及構建學習共同體

新思想和新創(chuàng)意都是在思維不斷碰撞中產(chǎn)生的，項目式的大單元美術教學活動將學生的小組合作學習進行了深度捆綁，增強了學生的參與感與歸屬感。課程任務實踐中，教師應關注構建課堂學習共同體。小組合作形式在傳統(tǒng)美術課堂中表現(xiàn)為學生在課堂中進行簡單的合作交流，很難實現(xiàn)深層次合作，也無法很好地構建學習共同體。這就要求我們在融入“海絲文化”單元美術教學項目活動中，應該密切關注學生的學習活動，項目的分工、調查、總結、完成、匯報都需要學生實現(xiàn)深入的交流、合作。如下表所示在“海絲密語”課程之前的一個小組合作式預習單。（見表5）

合作中要充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，相互學習共同進步。在小組人員安排上以6人一組為原則。現(xiàn)實的課堂中學生的繪畫技能、語言表達力、想象力、審美力往往參差不齊，教師應根據(jù)學生的差異性進行合理搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保每一位組員在組內(nèi)活動中都有滿滿的參與感。

（三）核心素養(yǎng)下的多元創(chuàng)新

教學中藝術探究的樂趣與知識、技能的教授一樣重要。激發(fā)學生的學習興趣是一個永恒的探索。

1.舊識新授。①強調的是將已經(jīng)學習過的知識經(jīng)過創(chuàng)作者有目的、有意識地加工重新整合、篩選進行藝術的綜合性實踐探索。如傳統(tǒng)的美術課程往往因為時間限制大都以單純的繪畫、手工為主，在單元課程中可將這些已經(jīng)學習過的繪畫、手工、雕塑、貼畫、剪紙等多種形式的表現(xiàn)手法結合起來融合到一張作品中去。②知識教授中傳統(tǒng)的圖片展示方法通過新的技術、方式呈現(xiàn)，如多媒體的交換互動，讓學生很好地融入課堂情景中。

2.仿古創(chuàng)新?！皫煿湃酥?，而不師古人之跡”，古與新并非對立，而是文化的融合。在課程中感受、學習長卷構圖布局的移步換景、起承轉合的魅力，加入自己的想法，如四季交替、晝夜變化、地貌人文差異等。

3.社會美育。在單元美術課程的教學中學習不再拘于課堂，學生學習的地點可以是博物館、美術館、圖書館，傳授知識的人也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教師，書籍、報紙、新聞、網(wǎng)絡、AI都有可能是“教師”。課程活動中線上線下的交融展示活動，增強學生體驗感的同時也加深了他們對地方歷史文化內(nèi)涵的理解，使其樹立起堅定的文化自信。

四、單元評價，以終為始

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中要求評價貫穿在整個學習過程和教學的各個環(huán)節(jié)。項目式大單元美術課程追求的不再是單一的課程結果，它更注重學生的學習過程，而在以往的教學中，教師的評價大多集中在最終的作業(yè)評價上，對學生在課程中的材料收集、整合、匯報，創(chuàng)意觀點、展示匯報、語言組織等參與度很少進行評價，以至于造成少部分學生在課程中沒有認同感，積極性不高。針對這樣的情況增加了小組內(nèi)部在課程活動中的自評（見表6）與互評（見表7）。

反思性學習在以學生為主體的項目式小組學習中尤為重要，大單元的評價是綜合性、多維度的，將這個標準放到本次融入地方歷史文化的大單元課程中，需要密切關注學生在原有的基礎上是否對“海絲文化”有了更深入的了解，是否掌握了使用中國傳統(tǒng)繪畫中的“散點透視法”服務于自己的藝術創(chuàng)作，是否能夠將自己理解的“海絲文化”通過藝術繪畫語言表達出來，這樣課程評價標準就需要圍繞創(chuàng)作主題、創(chuàng)作內(nèi)容、表現(xiàn)方法、文化理解、情感價值這些方面展開。（見表8）

總之，美術大單元教學以核心素養(yǎng)為導向打破了學科之間的壁壘，強調學科的融合，突出美育并舉、情術雙重。而項目式課程學習則讓學生成為課堂活動中真正的主人，教師則要在課堂形式的不斷變化中快速地適應新的角色，準確把握課程活動的方向，這就要求我們順應時代要求不斷學習、提升自我。

以“海絲文化”為主題的大單元教學中，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，課程活動中學習了新的藝術知識、提高了審美素養(yǎng)，在實地的考察、記錄、歸納總結中提高了自身的綜合思維及探究能力，最終深入了解本土獨特的歷史文化。在一次又一次的藝術活動中進行了本土歷史文化的了解與宣揚，有助于學生形成正確的歷史觀、文化觀，從而尊重文化多樣性，增強文化自信。

編輯：曾彥慧

注：本文系2022年北海市教育科學規(guī)劃課題“融合‘海絲文化’的小學高年段美術課程的開發(fā)與實踐”（2022B80）研究成果。

作者簡介：先瀕玫（1991—），女，漢族，四川眉山人，碩士研究生，一級教師，從事美術教學工作。