[摘 要]地方高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式造成“快樂大學(xué)”現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”勢在必行。“增負(fù)”需從課程供給端、學(xué)業(yè)需求端和評價(jià)考核端三端共同發(fā)力：學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、自主“增負(fù)”；教師潛心教學(xué)、打造“金課”；學(xué)校完善考核、多元評價(jià)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

[關(guān)鍵詞]合理“增負(fù)”；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)；自主學(xué)習(xí)；多元評價(jià)

[中圖分類號] G640 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0067-05

一、引言與文獻(xiàn)綜述

2019年，我國高等教育毛入學(xué)率首次超過50%，達(dá)到51.6%。毛入學(xué)率超過50%標(biāo)志著高等教育進(jìn)入普及化階段。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2019年全國本科招生422.16萬人，其中90%以上為地方高校本科生。隨著地方高校人才培養(yǎng)數(shù)量大幅攀升，培養(yǎng)質(zhì)量卻存在一定程度的下滑，離優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育和高階人才需求仍存在較大差距，畢業(yè)率卻長期維持在95％以上，表明我國地方高校確實(shí)存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”情況。[1]相比之下，中國科學(xué)院大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、西安交大等部屬雙一流高校退學(xué)率在5%以上，尤其是前兩所，退學(xué)率在12%以上，[2]華中科大對學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生“本降?！?。國內(nèi)頂尖高校真正做到了“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。地方高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式和實(shí)際做法，讓學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)，造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠、生活逸樂，不利于學(xué)生成長成才。因此，教育部前部長陳寶生在2018年成都本科教育工作會(huì)上表示：中國教育“玩命中學(xué)、快樂大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該徹底扭轉(zhuǎn)，把推進(jìn)四個(gè)回歸作為本科教育的“定盤星”，要嚴(yán)格管理本科教育教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。本科生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”成為教育管理部門和實(shí)際教育工作者的共識，迅即引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。與之相關(guān)的研究逐漸增多，主要集中在：高?，F(xiàn)行培養(yǎng)模式下大學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠與學(xué)業(yè)失敗[3]（白學(xué)軍，2022）、學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的重要性與必要性[4-5]（朱國芳，2019；劉亞斌，2020）、學(xué)業(yè)“增負(fù)”的時(shí)代內(nèi)涵[6-7]（任少偉，2019；袁耀宗，2020）、專業(yè)興趣與深層學(xué)習(xí)方式對學(xué)業(yè)收獲的中介作用[8]（張萍，2018）、學(xué)業(yè)“增負(fù)”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和路徑[9-12]（肖仕衛(wèi)，2018；鄭亞威，2021；游春暉，2023、裴英竹，2020）等。研究者探討了造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠與學(xué)業(yè)失敗的主要因素，從有利于學(xué)生成長成才的角度提出學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的必要性、重要性以及解決方案。這些研究成果成為本文的研究基礎(chǔ)和參照。

但以往的研究多從學(xué)生層面尋找治理學(xué)業(yè)懈怠的策略，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”就能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽略了對教師教業(yè)合理“增負(fù)”的關(guān)注，忽視了課程體系對學(xué)生成長成才的引領(lǐng)和支撐作用。本文的邊際貢獻(xiàn)在于提出評價(jià)地方高校本科生學(xué)業(yè)負(fù)荷是否合理，需要從教師課程供給端、學(xué)生學(xué)業(yè)需求端和教學(xué)評價(jià)反饋端三個(gè)維度進(jìn)行考量，“增負(fù)”應(yīng)該三管齊下、對癥施策，實(shí)現(xiàn)供給、需求、考核三端統(tǒng)一，從而達(dá)到：學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”、能力提升；教師潛心治學(xué)、重視教學(xué)；考核嚴(yán)格規(guī)范、客觀公正。這樣才能有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

二、地方高校本科生學(xué)業(yè)狀況

通過對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣和培養(yǎng)質(zhì)量的研究梳理和實(shí)際探索發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)功利主義取向明顯，學(xué)習(xí)觀偏失；有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，時(shí)間、精力投入不夠，他們從“玩命中學(xué)”急速轉(zhuǎn)向“快樂大學(xué)”，丟失了曾經(jīng)的夢想，迷失了求學(xué)方向。其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)業(yè)狀況具體體現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)觀偏失，功利主義取向明顯

有些學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就目標(biāo)明確，考研、考公務(wù)員、考教師編制是近年來大學(xué)畢業(yè)生熱衷選擇的三條出路，尤其是疫情三年之后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場承壓，學(xué)生抱著求穩(wěn)心態(tài)，就業(yè)意向選擇變得簡單、堅(jiān)定，進(jìn)入體制內(nèi)工作是他們求學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生課堂“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)習(xí)功利化，將所有時(shí)間精力都投入考研考公考編的備考上來。課堂也成為他們溫習(xí)考試科目的時(shí)間和場所。只要教師所授課程與他們的目標(biāo)考試課程不一致，他們就不關(guān)注教師授課內(nèi)容，選擇在課堂上溫書刷題，兩耳不聞?wù)n堂事，一心只讀考試書。僅僅在期末考試季來臨時(shí)每門考試科目花上兩三天時(shí)間突擊準(zhǔn)備，混個(gè)及格就應(yīng)付了事。這一現(xiàn)象在文科類專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，應(yīng)試考試中的世俗功利主義取向非常明顯，系統(tǒng)性專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升被自我打斷，不利于學(xué)生全面成長成才。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，投入度不高

學(xué)生從高考的重壓下解放出來，開啟全新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活模式，由高中的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，自主度增高。但有些學(xué)生缺乏正確的價(jià)值觀念和自主學(xué)習(xí)能力，對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，學(xué)習(xí)積極性與參與度不高，學(xué)習(xí)熱情明顯減退，一到大學(xué)就開啟盲目享受“快樂大學(xué)”模式，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力明顯不足。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端、目標(biāo)不明、動(dòng)力不強(qiáng)、方法不當(dāng)，虛擲了大好的求學(xué)光陰。在“嚴(yán)進(jìn)寬出”認(rèn)知下，認(rèn)為只要按照正常的學(xué)習(xí)步驟完成學(xué)業(yè)任務(wù)，課程考核容易過關(guān)，無需花費(fèi)太多時(shí)間與精力就能輕松畢業(yè)拿證。學(xué)校對畢業(yè)要求的放松造成學(xué)生的放縱。這樣糊里糊涂“混”了四年，輕輕松松就能畢業(yè)。待至工作后才懊悔“書到用時(shí)方恨少”，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，后悔沒有好好珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光。

（三）考核評價(jià)弱化，學(xué)習(xí)壓力偏小

學(xué)生學(xué)業(yè)懈怠與學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)制度和弱化考核評價(jià)有極為密切的關(guān)系。針對學(xué)期末出現(xiàn)大量課程不合格的學(xué)生，高校設(shè)計(jì)了補(bǔ)考和重修制度。補(bǔ)考是針對第一次考試不合格的學(xué)生，通過假期自學(xué)，開學(xué)后進(jìn)行重新考試。重修是補(bǔ)考仍不合格，需要重新學(xué)習(xí)該門課程。實(shí)際上，進(jìn)入到補(bǔ)考與重修環(huán)節(jié)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上很難有本質(zhì)的提升，任課教師只能根據(jù)實(shí)際情況，劃重點(diǎn)、降難度、透考題，閱卷放水，幫助學(xué)生通過。相較于正?？荚?，補(bǔ)考或重修降低了考核難度和要求，且通過比例極高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。有些學(xué)生故意在正常結(jié)業(yè)考試隨便應(yīng)付，甚至找各種理由不參加正?？荚?，寄希望于標(biāo)準(zhǔn)更低的補(bǔ)考或重修。學(xué)生和老師都對補(bǔ)考或重修不重視，違背了重修的初衷，喪失了重修的真正目的。

三、地方高校本科生學(xué)業(yè)懈怠成因

造成學(xué)生“輕松大學(xué)、快樂大學(xué)”的原因是多方面的，地方高?，F(xiàn)行的嚴(yán)進(jìn)寬出教學(xué)管理體制是制度性癥結(jié)所在?？荚嚾菀?、拿證輕松導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)懈怠、學(xué)習(xí)興趣下降；重科研輕教學(xué)的職稱晉升機(jī)制和非理性評教，使老師對教書育人缺乏激情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，放松教學(xué)要求；教學(xué)質(zhì)量管理評價(jià)制度執(zhí)行弱化，缺乏嚴(yán)格的管理標(biāo)準(zhǔn)，使混大學(xué)現(xiàn)象屢禁不止。這些因素相互影響、共同作用，導(dǎo)致地方高校本科生學(xué)業(yè)懈怠、學(xué)風(fēng)堪憂。

（一）考試拿證輕松，學(xué)生放飛自我

大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的教育模式和實(shí)際做法，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，學(xué)生無需花費(fèi)太多的時(shí)間與精力，修滿學(xué)分就能順利畢業(yè)。尤其是地方高校人文類學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)難度較小，輕輕松松就能畢業(yè)，出現(xiàn)了部分學(xué)生混大學(xué)的非正?，F(xiàn)象，敗壞了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是大學(xué)的靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要保證。學(xué)風(fēng)的好壞關(guān)系著學(xué)校能否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系到學(xué)生順利成長成才。但大學(xué)課堂場景常常呈現(xiàn)的是老師在講臺上滔滔不絕，部分同學(xué)上課時(shí)要么心不在焉、神游四方，要么沉迷手機(jī)、娛樂消遣。

另外有些高校過度運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果作為教師評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)。為獲得學(xué)生網(wǎng)上評教好成績，部分老師甚至通過考前劃定考試范圍、出復(fù)習(xí)題取悅學(xué)生，課程考核重點(diǎn)放在簡單記憶和淺層理解上。學(xué)生臨考前花上兩三天時(shí)間對老師劃定的重點(diǎn)章節(jié)和知識點(diǎn)突擊準(zhǔn)備，依靠缺乏理解的短時(shí)記憶，獲得光鮮亮麗的成績。學(xué)生答題惜字如金，將論述題分值答成簡答題篇幅，老師努力地在這些似是而非的答案中尋找送分點(diǎn)，面對著慘不忍睹的卷面成績，老師還可能通過提高平時(shí)成績的權(quán)重，拉升卷面分低同學(xué)的平時(shí)成績，幫助學(xué)生總評成績過關(guān)。這樣不負(fù)責(zé)任放水讓學(xué)生通過的老師，網(wǎng)上評教往往得分高，要求嚴(yán)格、認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師得分反而低。非理性評教讓學(xué)生有恃無恐、敷衍學(xué)習(xí)?？荚囀チ藱z驗(yàn)知識水平和應(yīng)用能力的功能和意義。學(xué)生無須投入太多的時(shí)間和精力就能輕松完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的教學(xué)管理制度缺陷，無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不利于真正培養(yǎng)人才。

（二）教師執(zhí)教不嚴(yán)，疏于指導(dǎo)督促

當(dāng)前地方高校學(xué)風(fēng)狀況堪憂，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、得過且過，缺乏高遠(yuǎn)的成才志向，這固然有學(xué)生自身學(xué)習(xí)懈怠、不思進(jìn)取的內(nèi)在原因，但與老師缺乏責(zé)任感、投入教學(xué)時(shí)間和精力有限、疏于對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)督促不無關(guān)系。教學(xué)過程是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的，缺少任何一方積極參與，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。與中小學(xué)教育相比，大學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容注重探索創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐性強(qiáng)。因此本科教育要求以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，克服“一言堂”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、探索性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。要達(dá)成上述培養(yǎng)目標(biāo)，需要老師投入很多時(shí)間和精力。而這些多付出的時(shí)間精力是隱性的，難以精確量化，但是在經(jīng)濟(jì)回報(bào)上，教得好壞、是否盡心，在課酬上并沒有區(qū)別。老師的職稱晉升和崗位聘任中科研項(xiàng)目、論文發(fā)表和科研獎(jiǎng)勵(lì)是主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)所占比重相對較小。因此教師往往將主要精力放在可以量化的科研項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表和獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)上，不愿意花太多的時(shí)間和精力來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教授正確學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生潛心向?qū)W等。

近年來，地方高校部分教師受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，職業(yè)道德下滑，敬業(yè)精神缺失，對教育事業(yè)缺乏責(zé)任感，執(zhí)教不嚴(yán)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，只依靠課堂表現(xiàn)、考試成績等少數(shù)指標(biāo)來決定學(xué)生課程通過與否。老師上完課就溜之大吉，對學(xué)生不夠關(guān)心，只教書不育人，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，師生間缺乏溝通交流，對學(xué)生培養(yǎng)放任自流，教學(xué)方法單一，課堂缺乏活力。不良的師德師風(fēng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，厭學(xué)逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)管理松懈、制度執(zhí)行弱化

為確保教育理念和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校設(shè)計(jì)了系列制度來保障教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。教學(xué)制度設(shè)計(jì)雖然比較完善，但在實(shí)踐執(zhí)行上卻存在較大落差?？紤]到學(xué)生心理承受力、社會(huì)關(guān)系觸角、就業(yè)影響等方面，教學(xué)制度執(zhí)行明顯弱化。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，考試沒及格，補(bǔ)考不及格后還可以重修，甚至在畢業(yè)前還有清考機(jī)會(huì)，仍未達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生先做結(jié)業(yè)處理。在結(jié)業(yè)一年之內(nèi)，學(xué)生有一次機(jī)會(huì)參加結(jié)業(yè)轉(zhuǎn)畢業(yè)考試，結(jié)轉(zhuǎn)畢考試相對難度就更低，并且考慮到結(jié)轉(zhuǎn)畢考試不及格學(xué)生無法獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，對學(xué)生未來就業(yè)和人生走向影響太大，學(xué)校幾乎都會(huì)放水通過。掛科對學(xué)生失去了威懾力，給學(xué)生留下錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)業(yè)不合格只不過比同學(xué)晚一年半載仍能拿到畢業(yè)證、學(xué)位證。教學(xué)管理制度執(zhí)行弱化在很大程度上助長了學(xué)風(fēng)不正。

四、地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的路徑探索

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。新時(shí)代高等教育發(fā)展要求高等教育質(zhì)量需要全面提升。地方高校大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”是為保證本科教育質(zhì)量而做出的探尋。學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”不是簡單延長學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)業(yè)任務(wù)，而是從“教”“學(xué)”“評”三方共同發(fā)力：鼓勵(lì)教師教業(yè)加難，改進(jìn)課程設(shè)置，打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度高的“金課”；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和征服欲望，提升創(chuàng)新意識、思考能力、專業(yè)能力；嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量考核要求，完善評價(jià)體系，實(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià)與反饋。供給端、需求端、考核端三管齊下，達(dá)到提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（一）多維度引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)業(yè)自主“增負(fù)”

首先，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知探索。學(xué)業(yè)“增負(fù)”以及課程難度增加需要輔之以更加多元化的教學(xué)方法。授課不應(yīng)該是一個(gè)單向輸出的教學(xué)場景，而應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。單一的講授式教學(xué)方式、單向的教學(xué)傳遞，不利于活躍學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意力，難以適應(yīng)大學(xué)生合理“增負(fù)”的教學(xué)需求。需要以學(xué)生為中心，建立起啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式課堂，讓學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。通過不同教學(xué)方式合力作用，一方面可以因材施教，確保所有學(xué)生都能得到支持和挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，提高學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析與創(chuàng)新的能力；另一方面，可以幫助端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、采取科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、獲得良好的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)其多讀書、善思考、勤實(shí)踐、嚴(yán)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)識的深度和廣度，更好地促進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，提升本科教育學(xué)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量建設(shè)。

其次，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例。大學(xué)教師傳授專業(yè)知識固然重要，但更重要的是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、舉一反三、觸類旁通的能力。教師采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生首先通過閱讀教材、查閱資料，充分利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，然后同學(xué)之間合作探究、共同研討、進(jìn)行成果展示，最后教師進(jìn)行答疑解惑、歸納整理，鼓勵(lì)學(xué)生在課外對知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，擴(kuò)展課程深度和內(nèi)涵。問題導(dǎo)向教學(xué)法能幫助學(xué)生自主制定與規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率，能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識與思考能力，鍛煉學(xué)生的交流溝通能力和解決問題能力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)問題、獨(dú)立思考判斷與創(chuàng)新探索能力。

（二）高標(biāo)準(zhǔn)要求教師當(dāng)好新時(shí)代“大先生”

首先，教師“增負(fù)”與學(xué)生“增負(fù)”應(yīng)協(xié)同推進(jìn)。教師是立教之本、興教之源。要打破大學(xué)生“混日子”的魔咒，需要教師在課內(nèi)外投入更多的時(shí)間、精力和情感，用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)思想來引導(dǎo)學(xué)生。課堂是師生思維碰撞的雙向互動(dòng)交流的舞臺。課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師良好的教學(xué)風(fēng)格和言傳身教，對大學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極的導(dǎo)向作用。在課堂上，教師要盡好“傳道”的責(zé)任，把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀滲透到專業(yè)知識的講授中；教師還要提高“授業(yè)”的本領(lǐng)，引入文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法，彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的缺陷，突出教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與前沿性，善于把精妙的理論變成淺顯易懂的道理，深入淺出、鞭辟入里，讓學(xué)生汲取專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)教師還要增強(qiáng)“解惑”的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。如果教師對學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)把握不夠，不能有效組織學(xué)生閱讀、思考與討論，學(xué)業(yè)難度不大，則學(xué)生參與課程教學(xué)活動(dòng)興趣就不高，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)“合理增負(fù)”，勢必要求教師“教業(yè)增負(fù)”。教業(yè)“增負(fù)”將對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)效果產(chǎn)生鮮明的影響，將引導(dǎo)高校教師將工作的重心轉(zhuǎn)移到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上來。要求教師當(dāng)好新時(shí)代“傳道授業(yè)解惑”的“大先生”，把課堂當(dāng)作自己的人生舞臺，把正確的價(jià)值觀、內(nèi)心的激情、對學(xué)生的關(guān)愛和人生體悟，滲透到專業(yè)知識的講授中，潤物無聲、播撒有痕，使學(xué)生們深受啟迪，受用終生。

其次，鼓勵(lì)教師打造示范性“金課”。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的落腳點(diǎn)，是達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的首要保證。學(xué)校要在充分調(diào)研就業(yè)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學(xué)生能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程體系，以高階性、創(chuàng)新性和高挑戰(zhàn)度的線上一流課程即“精品慕課”、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程等五大類示范性“金課”為經(jīng)，以專業(yè)核心課、通識基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等課程為緯的新型課程體系。充分發(fā)揮“金課”的示范引領(lǐng)作用，使課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求高度契合。學(xué)校鼓勵(lì)教師從提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度等角度出發(fā)，不斷提升課程含金量，才能受到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛。推進(jìn)線上與線下、課內(nèi)與課外融合互動(dòng)的混合式教學(xué)，以“學(xué)習(xí)革命”推動(dòng)人才培養(yǎng)“質(zhì)量革命”，形成研究教學(xué)、注重效果的良好育人氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升人才培養(yǎng)的有效度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（三）做好“增負(fù)”頂層設(shè)計(jì)，完善多元化教學(xué)評價(jià)

首先，轉(zhuǎn)變教育理念，做好“增負(fù)”頂層設(shè)計(jì)。沒有規(guī)矩，不成方圓。教學(xué)制度是全面保障大學(xué)教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)期方向規(guī)范有序進(jìn)行所設(shè)計(jì)的一套完整的制度體系。良好的教學(xué)制度的制定與可執(zhí)行是教學(xué)質(zhì)量的根本保障。圍繞四個(gè)回歸的期待，做好“增負(fù)”教學(xué)制度上的頂層設(shè)計(jì)。2019年教育部出臺《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》，要求加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)把考試考核關(guān)，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。教育部本科教育改革將使大學(xué)生畢業(yè)不再容易，給學(xué)生造成學(xué)業(yè)壓力感；加大過程考核成績在課程總成績中的比重，提高學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方向和目標(biāo)；提高畢業(yè)論文的審查門檻，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的考核評價(jià)；對于違反教學(xué)制度管理規(guī)定的違紀(jì)行為，予以嚴(yán)肅處理；落實(shí)學(xué)位降級制度、退學(xué)制度等。科學(xué)完善的教學(xué)制度頂層設(shè)計(jì)讓畢業(yè)生有危機(jī)感，讓老師有責(zé)任感，才能強(qiáng)力發(fā)揮高校教學(xué)制度的作用。學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來，才能營造優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升學(xué)業(yè)整體水平。

其次，完善學(xué)業(yè)考核機(jī)制，實(shí)施多元化評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，改變過去以量化評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)模式，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。以學(xué)業(yè)評價(jià)改革引領(lǐng)“增負(fù)”，激勵(lì)大學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，奮發(fā)學(xué)習(xí)、勤學(xué)苦練，積累職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)技能，厚植創(chuàng)新能力，力爭學(xué)習(xí)成果多元化，使大學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

對教師進(jìn)行質(zhì)量考核可以利用教學(xué)質(zhì)量管理平臺，實(shí)施從過程到結(jié)果的全面質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格教學(xué)過程管理，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)作用，優(yōu)化課程評價(jià)體系，不僅可以加強(qiáng)教師授課督查力度，而且能有效幫助教師以學(xué)生為中心，充分利用信息化教學(xué)手段翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂“活”起來。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，淘汰水課，打造金課，激發(fā)學(xué)生的求知欲和征服欲，不斷提升教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正受益。課程受到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛，學(xué)生才有興趣和內(nèi)在動(dòng)力自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)“增負(fù)”。

五、結(jié)語

學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長成才，增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展能力。業(yè)精于勤荒于嬉，大學(xué)生不能將大好的大學(xué)求學(xué)時(shí)光浪費(fèi)在逸樂上而荒廢了學(xué)業(yè)，要正確處理好學(xué)業(yè)與玩樂、“增負(fù)”與成才的關(guān)系，學(xué)校、教師要教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，求知問學(xué)，豐富學(xué)識，主動(dòng)求索，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，葆有對未知領(lǐng)域探索的渴望，大學(xué)校園“增負(fù)”才具有真正的現(xiàn)實(shí)意義。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

Research on the Realization Path of

\"Increased Academic Burden \" for Local College Students

Xiong Zhenqin1 "Yuan Hongyan2

（1.School of Economics and Management，Yichun University;

2.School of Foreign Languages，Yichun University）

Abstract： The \"strict admission and lenient graduation\" training model in local universities has led to a persistent \"happy university\" phenomenon， severely affecting the quality of talent cultivation. It is imperative to implement reasonable \"increased academic burden\" for students. This \"increased burden\" should be addressed from three aspects： course provision， academic demand， and evaluation. Students should change their mindset and take the initiative to increase their academic load; teachers should focus on teaching and develop high-quality courses; and universities should improve assessment and adopt diverse evaluation methods. This approach will achieve reasonable \"increased academic burden\" and promote students' growth and development.

Key words： Reasonable \"increased burden\"; Academic challenges; Autonomous learning; Multiple evaluation