[摘 要]采用文獻(xiàn)綜述和實證研究相結(jié)合的研究方法探討公共體育課程中體育文化多元融合與創(chuàng)新發(fā)展的問題，首先從體育文化概念、多元文化融合理論和創(chuàng)新發(fā)展理論角度建立理論框架，再通過案例分析和實證研究，探討多元文化融合在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中的具體策略與方法，以及創(chuàng)新發(fā)展在課程內(nèi)容、教學(xué)手段和評價體系方面的應(yīng)用。有效地文化融合和創(chuàng)新發(fā)展，可以提高體育課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為公共體育課程改革提供了新的可能，對促進(jìn)公共體育課程的改革創(chuàng)新具有一定的理論和實踐意義。

[關(guān)鍵詞]公共體育課程；體育文化；多元融合；創(chuàng)新發(fā)展；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0109-04

公共體育課程作為學(xué)校教育的一部分，旨在提升學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能以及體育文化素養(yǎng)。然而，隨著社會的發(fā)展和變遷，傳統(tǒng)的體育課程在適應(yīng)多元文化和創(chuàng)新發(fā)展方面面臨著挑戰(zhàn)。全球化和文化多元化的趨勢使得學(xué)生群體更加多樣化，而單一的教學(xué)模式和內(nèi)容往往無法滿足不同文化背景和需求的學(xué)生。同時，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和社會變革的加速，也要求體育課程在教學(xué)手段和內(nèi)容設(shè)計上與時俱進(jìn)，注重創(chuàng)新發(fā)展。因此，研究公共體育課程中的體育文化多元融合與創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義[1]。

研究體育文化多元融合與創(chuàng)新發(fā)展有助于提高體育課程的適應(yīng)性和包容性。體育文化涵蓋了不同地域、民族和群體的體育活動、價值觀和傳統(tǒng)。通過多元文化融合，體育課程可以更好地反映學(xué)生群體的多樣性，促進(jìn)跨文化交流與理解，提高課程的吸引力和影響力。研究體育課程的創(chuàng)新發(fā)展有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。隨著社會科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，需要不斷探索和嘗試新的教學(xué)手段和評價體系。通過創(chuàng)新發(fā)展，體育課程可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

此外，研究公共體育課程中的體育文化多元融合與創(chuàng)新發(fā)展對提升學(xué)校體育教育的整體水平和國家軟實力具有重要意義。作為國家教育體系的重要組成部分，體育教育的質(zhì)量直接關(guān)系到國家的體育事業(yè)和人民的身體健康。通過研究和推廣有效的教學(xué)模式和經(jīng)驗，可以提升全民體育素養(yǎng)，促進(jìn)國家體育事業(yè)的健康發(fā)展，增強(qiáng)國家的軟實力和文化影響力。

一、體育多元文化融合與創(chuàng)新發(fā)展理論基礎(chǔ)

（一）體育文化概念解析

體育文化是指在特定社會文化背景下，人們通過體育運(yùn)動所創(chuàng)造、傳播、表現(xiàn)和體驗的一系列價值觀念、行為模式、物質(zhì)產(chǎn)品和精神追求的總和。在公共體育課程中，深入理解體育文化的本質(zhì)及其在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中的運(yùn)用，對于促進(jìn)文化融合和創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要[2]。

體育文化是一種綜合性的文化形態(tài)，融合了體育運(yùn)動、體育精神、體育價值觀等多種元素。體育運(yùn)動是體育文化的載體和表現(xiàn)形式，通過體育運(yùn)動可以體驗到身體的快樂和健康，感受到團(tuán)隊合作和拼搏精神，同時也傳承了歷史和文化的積淀。體育精神則是體育文化的靈魂和核心，包括了尊重競技、團(tuán)結(jié)友愛、公平競爭、追求卓越等價值觀念，是體育活動的精神支柱和道德準(zhǔn)則。而體育價值觀則是體育文化的價值取向和目標(biāo)導(dǎo)向，包括了身體健康、人格完善、社會和諧等方面的價值追求，是體育活動的價值歸宿和社會效益。

體育文化具有深厚的歷史和文化內(nèi)涵，是人類文明成果的重要組成部分。體育活動作為人類社會的一種基本活動形式，早在古代文明時期就已經(jīng)存在，而各種文化背景下的體育活動也形成了豐富多樣的體育文化傳統(tǒng)和體育文化符號。例如，中國的武術(shù)、太極、傳統(tǒng)民俗體育等都是體育文化的重要組成部分，而西方的足球、籃球、棒球等也是各具特色的體育文化象征[3]。通過對體育文化的歷史淵源和文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和研究，可以更好地理解體育文化的多樣性和豐富性，為公共體育課程的文化融合和創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和歷史參照。

體育文化是一種開放性和包容性的文化形態(tài)，具有良好的交流和互動性。體育活動是人類社會交往和交流的重要形式，通過體育活動可以促進(jìn)不同地區(qū)、民族、文化背景的人們之間的交流與互動，增進(jìn)彼此之間的了解與友誼，促進(jìn)文化的交融與融合。在公共體育課程中，應(yīng)該重視體育文化的開放性和包容性，通過設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供了解和體驗不同文化的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野，促進(jìn)文化多元融合和社會和諧發(fā)展。因此，深入解析體育文化的概念及其內(nèi)涵對于研究公共體育課程中的文化融合與創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。只有深入理解體育文化的本質(zhì)和特點，才能更好地推動公共體育課程的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)體育文化的傳承與發(fā)展。

（二）多元文化融合理論

多元文化融合理論認(rèn)為，在多元文化的社會背景下，不同文化之間的交流和融合是不可避免的，而文化的交融和融合往往會產(chǎn)生新的文化形態(tài)和價值觀念。在公共體育課程中，多元文化融合理論強(qiáng)調(diào)了尊重和包容不同文化的重要性，同時倡導(dǎo)通過交流和合作實現(xiàn)文化的共生和共贏，以促進(jìn)課程的發(fā)展和進(jìn)步。

首先，多元文化融合理論強(qiáng)調(diào)了文化差異的存在和重要性。在公共體育課程中，學(xué)生來自不同的地域、民族和文化背景，其對體育的認(rèn)知、理解和體驗也存在差異。多元文化融合理論認(rèn)為，這種文化差異并非障礙，而是豐富多彩的文化資源，應(yīng)該得到尊重和重視。通過了解和尊重不同文化的特點和價值觀念，可以更好地促進(jìn)文化的融合與交流，推動體育課程的發(fā)展和創(chuàng)新。其次，多元文化融合理論倡導(dǎo)了跨文化交流與合作。在公共體育課程中，跨文化交流和合作是促進(jìn)文化融合和創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑[4]。多元文化融合理論強(qiáng)調(diào)了跨文化交流和合作的重要性，認(rèn)為通過與不同文化背景的人進(jìn)行交流和合作，可以加深對他人文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)文化的共生和共贏。在公共體育課程中，可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，為學(xué)生提供了解和體驗不同文化的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野。最后，多元文化融合理論強(qiáng)調(diào)了文化的創(chuàng)新和發(fā)展。在公共體育課程中，文化的融合和創(chuàng)新發(fā)展是促進(jìn)課程發(fā)展和進(jìn)步的重要途徑。多元文化融合理論認(rèn)為，通過文化的交流和融合，可以產(chǎn)生新的文化形態(tài)和價值觀念，為公共體育課程的創(chuàng)新發(fā)展提供了源源不斷的動力和動力。在公共體育課程中，可以通過整合不同文化的優(yōu)秀元素和創(chuàng)新思維，為課程注入新的活力和內(nèi)涵，提高課程的吸引力和影響力。

（三）創(chuàng)新發(fā)展理論及其在體育教育中的應(yīng)用

創(chuàng)新發(fā)展理論認(rèn)為，創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的動力，在體育教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新同樣具有重要的意義和價值。創(chuàng)新發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)手段的創(chuàng)新在體育教育中的重要性。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，新技術(shù)在體育教育中的應(yīng)用越來越受到重視。例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)、智能穿戴設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺等新技術(shù)的出現(xiàn)為體育教育提供了全新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗。在公共體育課程中，可以通過新技術(shù)和傳統(tǒng)體育教學(xué)手段的結(jié)合，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課程的趣味性和實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

創(chuàng)新發(fā)展理論倡導(dǎo)了課程內(nèi)容和評價體系的創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)的體育課程往往注重技能訓(xùn)練和規(guī)則約束，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新發(fā)展理論認(rèn)為，體育課程應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，既要注重身體素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重思維能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在公共體育課程中，可以通過設(shè)計多元化的課程內(nèi)容和靈活的評價體系，為學(xué)生提供個性化和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。創(chuàng)新發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了教育改革和政策支持在促進(jìn)體育教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用[5]。在公共體育課程中，政府和學(xué)校應(yīng)該加大對體育教育的投入和支持，加強(qiáng)對體育教育教師的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展，建立健全的體育教育評價體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為體育教育的創(chuàng)新發(fā)展提供良好的政策環(huán)境和制度保障。同時，教育改革也需要各方面的參與和努力，包括學(xué)校、家庭、社會等多方面的合作，共同推動體育教育的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，創(chuàng)新發(fā)展理論在公共體育課程中的應(yīng)用具有重要的理論意義和實踐價值。通過重視技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程內(nèi)容和評價體系的創(chuàng)新與改革，以及教育改革和政策支持的促進(jìn)作用，可以推動公共體育課程的創(chuàng)新發(fā)展，提高教育質(zhì)量和教育效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和社會進(jìn)步。

二、公共體育課程融合多元文化的實踐路徑

（一）多元文化融合的教學(xué)策略和方法

文化對話和交流是一種重要的多元文化融合教學(xué)策略。在公共體育課程教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的文化背景和體育經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和對話。通過互相傾聽和理解，學(xué)生可以更好地了解和尊重彼此的文化差異，增進(jìn)彼此之間的友誼和合作，促進(jìn)文化的融合與共生。

跨文化合作和團(tuán)隊建設(shè)是另一種有效的多元文化融合教學(xué)策略。在公共體育課程中，教師可以設(shè)計跨文化合作的項目和活動，讓來自不同文化背景的學(xué)生組成小組或團(tuán)隊，共同完成體育項目或任務(wù)。通過共同協(xié)作和努力，學(xué)生可以克服文化差異帶來的障礙，增進(jìn)團(tuán)隊合作的默契和信任，達(dá)到團(tuán)結(jié)合作、互助友愛的目的。

體育文化體驗和體驗式學(xué)習(xí)也是促進(jìn)多元文化融合的重要教學(xué)方法。在公共體育課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體驗不同文化的體育活動和體育游戲，加深對其他文化的了解和認(rèn)識。例如，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和體驗中國的太極拳、印度的瑜伽、非洲的傳統(tǒng)舞蹈等不同文化的體育項目，從中感受到不同文化的魅力和特色，增進(jìn)對多元文化的包容和尊重。

最后，跨學(xué)科教學(xué)和綜合課程設(shè)計是促進(jìn)多元文化融合的另一種重要教學(xué)策略。在公共體育課程中，教師可以將體育教育與其他學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)計綜合性的跨學(xué)科課程或項目。通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在體育課程中不僅學(xué)習(xí)了體育技能和知識，還可以了解到相關(guān)的文化背景、歷史知識和社會現(xiàn)象，促進(jìn)知識的綜合和文化的融合。因此多元文化融合的教學(xué)策略和方法在公共體育課程中具有重要的實踐意義[3]。文化對話和交流、跨文化合作和團(tuán)隊建設(shè)、體育文化體驗和體驗式學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科教學(xué)和綜合課程設(shè)計等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增進(jìn)彼此的理解與尊重，達(dá)到文化多元融合的目的，實現(xiàn)體育課程的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計與體育文化多元融合

通過精心設(shè)計課程內(nèi)容，融合不同文化的體育元素，可以促進(jìn)學(xué)生對多元文化的了解與認(rèn)同，增強(qiáng)文化融合的效果，提升課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。首先，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該包含多元文化的體育元素。在公共體育課程中，教師可以從不同國家、地區(qū)的體育運(yùn)動、傳統(tǒng)體育項目、民俗體育活動等方面選擇代表性的內(nèi)容，通過介紹這些多元文化的體育元素，讓學(xué)生了解到不同文化背景下的體育活動和價值觀念，加深對多元文化的認(rèn)識和理解。

其次，課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該注重體育文化的比較與對比。在公共體育課程中，教師可以將不同文化背景下的體育活動進(jìn)行比較與對比，分析其共同點和差異性，探討不同文化背景對體育活動的影響和塑造，幫助學(xué)生深入理解和把握不同文化背景下的體育文化特點，增進(jìn)對多元文化的包容和尊重。此外，課程內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)該注重體育文化的整合與創(chuàng)新。在公共體育課程中，教師可以通過整合不同文化的體育元素，設(shè)計創(chuàng)新的課程內(nèi)容和活動形式，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗和參與機(jī)會。例如，可以將中國的太極拳與印度的瑜伽相結(jié)合，設(shè)計綜合性的體育活動，既能鍛煉身體，又能增進(jìn)對不同文化的了解和體驗，促進(jìn)文化的融合與創(chuàng)新。

最后，課程內(nèi)容設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的實際需求和興趣特點。在公共體育課程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好等特點，設(shè)計符合學(xué)生實際需求的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的文化背景和體育經(jīng)歷，個性化地設(shè)計課程內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)校文化和社區(qū)文化的互動與整合

學(xué)校文化與社區(qū)文化的互動與整合在公共體育課程中扮演著重要角色。學(xué)校作為一個教育機(jī)構(gòu)，其文化和社區(qū)文化密切相關(guān)，彼此之間的互動與整合對于促進(jìn)體育文化多元融合和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

學(xué)校文化與社區(qū)文化的互動促進(jìn)了體育文化的傳承與發(fā)展。學(xué)校作為一個社會教育機(jī)構(gòu)，其承載著豐富的體育文化傳統(tǒng)和歷史積淀，而社區(qū)文化則是學(xué)生個體所處的生活環(huán)境和社會背景。學(xué)校與社區(qū)的文化互動使得體育文化得以在校園和社區(qū)之間傳承和發(fā)展，通過學(xué)校舉辦體育比賽、社區(qū)組織體育活動等形式，促進(jìn)學(xué)生、家長和社區(qū)居民之間的交流與互動，增進(jìn)對體育文化的認(rèn)知和理解。

學(xué)校文化與社區(qū)文化的整合促進(jìn)了體育資源的共享與優(yōu)化。學(xué)校和社區(qū)都擁有豐富的體育資源，通過整合學(xué)校和社區(qū)的體育資源，可以實現(xiàn)資源的共享與優(yōu)化，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的體育活動和服務(wù)。例如，學(xué)?？梢越柚鐓^(qū)的體育設(shè)施和資源，舉辦體育比賽、培訓(xùn)活動等，為學(xué)生提供更好的體育鍛煉和競技平臺[2]；而社區(qū)也可以借助學(xué)校的教學(xué)資源和專業(yè)教師，開展體育培訓(xùn)、健身指導(dǎo)等活動，滿足社區(qū)居民的健康需求和體育興趣。

學(xué)校文化與社區(qū)文化的互動與整合還促進(jìn)了體育教育的社會化和普及。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，其承擔(dān)著體育教育的重要任務(wù)，而社區(qū)則是學(xué)生生活的重要組成部分，兩者之間的互動與整合有助于促進(jìn)體育教育的社會化和普及。通過學(xué)校與社區(qū)的合作，可以充分利用社區(qū)資源和平臺，開展體育教育推廣活動，提高體育教育的覆蓋面和影響力，促進(jìn)全民健身事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)校文化與社區(qū)文化的互動與整合對促進(jìn)體育文化多元融合和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。學(xué)校與社區(qū)的合作與互動，可以促進(jìn)體育文化的傳承與發(fā)展，實現(xiàn)體育資源的共享與優(yōu)化，推動體育教育的社會化和普及，為體育教育的發(fā)展提供了新的思路和路徑。因此，在公共體育課程中，應(yīng)該重視學(xué)校與社區(qū)的文化互動與整合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，共同推動體育文化的多元融合與創(chuàng)新發(fā)展。

三、公共體育課程創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用策略

（一）新技術(shù)與教學(xué)手段在體育課程中的創(chuàng)新應(yīng)用

隨著科技的不斷進(jìn)步，新技術(shù)在公共體育課程中的應(yīng)用為教學(xué)帶來了許多創(chuàng)新與改變。首先，虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR）的應(yīng)用為體育課程帶來了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。通過VR和AR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗各種體育運(yùn)動，如登山、滑雪等，且無需離開教室。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的參與度和投入度。其次，智能穿戴設(shè)備的應(yīng)用為體育課程增加了數(shù)據(jù)化和個性化的教學(xué)方式。例如，智能手環(huán)、智能運(yùn)動眼鏡等設(shè)備可以實時監(jiān)測學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)，包括心率、步數(shù)、運(yùn)動軌跡等，教師可以根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動技能和提高運(yùn)動水平。

在線學(xué)習(xí)平臺和移動應(yīng)用程序的應(yīng)用為體育課程提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源。借助在線學(xué)習(xí)平臺和移動應(yīng)用程序，學(xué)生可以隨時隨地獲取到豐富多樣的體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，包括視頻教程、電子書籍、練習(xí)題等，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，虛擬教學(xué)環(huán)境的建立為體育課程的創(chuàng)新提供了新的可能性。通過虛擬教學(xué)環(huán)境，教師可以模擬各種體育場景和運(yùn)動項目，為學(xué)生提供安全、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的實踐

現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求日益增加，而公共體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的責(zé)任。通過體育項目設(shè)計和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。在公共體育課程中，教師可以設(shè)計開放性的體育項目，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，學(xué)生可以設(shè)計新穎的體育游戲、體育器材，或者提出創(chuàng)意性的體育活動方案，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。其次，通過團(tuán)隊合作和項目實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。在公共體育課程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作項目，讓學(xué)生在團(tuán)隊中共同合作、共同探討，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成體育項目設(shè)計和實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新意識。最后，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新課程的指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在公共體育課程中，教師可以邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，通過體育項目設(shè)計和創(chuàng)新實踐、團(tuán)隊合作和項目實踐、實踐項目的實施和成果展示以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新課程的指導(dǎo)等方式，可以在公共體育課程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會需求做好充分準(zhǔn)備。

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[5]常益，張守偉.高校公共體育課程思政的價值意蘊(yùn)、目標(biāo)指向及實踐路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（9）：24-32.

（責(zé)任編輯：孟冬冬）