摘" 要：為了解中韓兩國(guó)幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，分析存在的差異及原因，互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為兩國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能提升提供借鑒。隨機(jī)抽取了中國(guó)山東省125名和韓國(guó)京畿道170名健康狀況良好的5～6歲幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)制定適合兩國(guó)共同使用且信度較好的測(cè)評(píng)工具對(duì)基本動(dòng)作技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。采用交叉分析法對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，組間差異進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，韓國(guó)能夠掌握雙腳連續(xù)跳、單腳跳、躲避網(wǎng)球的幼兒占比均大于中國(guó)幼兒，而能夠掌握單腳站立、接排球、網(wǎng)球擲準(zhǔn)的幼兒占比小于中國(guó)幼兒。除單腳站立測(cè)試兩國(guó)之間無(wú)顯著性差異（pgt;0.05）外，其他均具有顯著性差異（plt;0.05）。所以得出結(jié)論，韓國(guó)幼兒移動(dòng)技能和穩(wěn)定技能掌握程度較好，而中國(guó)幼兒操作技能掌握程度較好。

關(guān)鍵詞：中韓；幼兒；基本運(yùn)動(dòng)技能；掌握程度；對(duì)比研究

A Comparative Study on the Mastery of Basic Motor Skills ofChildren among 5-6 years old in China and Korea

Abstract： In order to understand the mastery of basic motor skills of children in China and South Korea， analyze the differences and causes， sharing and complementing each other's strengths， and provide reference for the improvement of basic motor skills of children in both countries. 125 children aged 5-6 years old in Shandong Province， China and 170 children aged 5-6 years old in Gyeonggi， Korea were randomly selected as the subjects of the experiment， and the basic motor skills were evaluated by developing a common assessment tool with good reliability in both countries. The data were analyzed by using cross-tabulation analysis， and the difference between groups was tested by χ2 test. The results manifested that the percentage of Korean children who could jump continuously on both feet， jump on one foot， and avoid tennis was larger than that of Chinese children， while the percentage of Korean children who were able to stand on one foot， catch a volleyball， and throw a tennis ball accurately was smaller than that of Chinese children. Except for the one-leg stand test， which was not significantly different between the two countries （pgt;0.05）， all other tests were significantly different （plt;0.05）. Therefore， it was concluded that Korean children had a better mastery of mobility and stability skills， while Chinese children had a better mastery of manipulative skills.

Key words： China and Korea; Children; Basic Motor Skill; Mastery Level; The Comparative Study

中圖分類號(hào)：G804.26" """"""""""""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著電子產(chǎn)品、人工智能的廣泛應(yīng)用，人們生活逐漸向自動(dòng)化、信息化的“便捷”方式轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致身體活動(dòng)逐漸減少甚至消失，其代價(jià)是加劇了肥胖、近視、慢性疾病患病率的不斷攀升，體質(zhì)健康狀況逐年下降，特別是兒童青少年。世界衛(wèi)生組織（WHO）于2020年發(fā)布了《關(guān)于身體活動(dòng)和久坐行為指南》，對(duì)幼兒身體活動(dòng)、靜態(tài)行為和睡眠給予推薦量、說(shuō)明和解釋，并強(qiáng)調(diào)進(jìn)行身體活動(dòng)可帶來(lái)諸多健康效益[1-2]。研究發(fā)現(xiàn)，基本動(dòng)作技能與身體活動(dòng)水平、體能、靜態(tài)行為、自我知覺(jué)、BMI、身體素質(zhì)等均具有一定的相互促進(jìn)關(guān)系[3-8]，具備良好的基本動(dòng)作技能掌握程度是幼兒參與身體活動(dòng)的前提條件和重要保障。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，基本動(dòng)作技能掌握程度還是制定幼兒肥胖干預(yù)、健康促進(jìn)政策的重要導(dǎo)向。所以，了解基本動(dòng)作技能掌握程度對(duì)提出幼兒身心健康促進(jìn)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中韓兩國(guó)地理位置相近，文化交流歷史悠久，在經(jīng)濟(jì)、教育等方面也互相影響，教育制度、思想等方面，也有著一定的相似性[9]。中國(guó)教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并將動(dòng)作發(fā)展列為健康目標(biāo)之一，提出了“走、跑、跳、攀、爬、躲 閃、拋接、拍”的動(dòng)作發(fā)展要求[10]。韓國(guó)教育部一直推行保育過(guò)程和幼兒園教育一體化的“Nuri課程”，分為身體運(yùn)動(dòng)、交流溝通、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等內(nèi)容[11]。其中“身體運(yùn)動(dòng)”又細(xì)分為身體認(rèn)知、身體調(diào)節(jié)和基本動(dòng)作技能、身體活動(dòng)參與[12]。從指導(dǎo)性政策中可看出，中韓兩國(guó)都重視基本動(dòng)作技能發(fā)展。但具體促進(jìn)措施上，韓國(guó)主要傾向于身體的感知運(yùn)動(dòng)，利用幼兒身體各部位感知器官發(fā)育發(fā)達(dá)來(lái)探索體育活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容 [13]，而中國(guó)更多的是通過(guò)各類豐富多彩的趣味體育游戲、自主游戲和專項(xiàng)體育課程來(lái)促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能和身心健康發(fā)展[14]。規(guī)制的不同導(dǎo)致中韓幼兒在基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和干預(yù)手段的不同，也勢(shì)必造成掌握程度差異性的存在。本研究通過(guò)比較中韓兩國(guó)5～6歲幼兒的基本動(dòng)作技能掌握程度，了解現(xiàn)狀，尋找各自差距與優(yōu)勢(shì)，分析其原因，并提出改善建議，為兩國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能、健康促進(jìn)相關(guān)研究提供理論借鑒和參考。

1 "研究對(duì)象與方法

1.1 "研究對(duì)象

本研究以中韓5～6歲幼兒基本動(dòng)作技能掌握程度為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取了經(jīng)緯度、氣候等自然條件相近的中國(guó)山東省和韓國(guó)京畿道健康狀況良好的5～6歲幼兒各200名，隨后向研究對(duì)象以及其監(jiān)護(hù)人發(fā)放了測(cè)試說(shuō)明書和同意書，并將其中同意參與測(cè)試的中國(guó)125名、韓國(guó)170名5～6歲幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 "研究方法

1.2.1" 文獻(xiàn)資料法" 通過(guò)在Web of Science、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，百度學(xué)術(shù)、韓國(guó)RISS期刊網(wǎng)等進(jìn)行檢索，廣泛收集關(guān)于幼兒體育、基本動(dòng)作技能、幼兒健康促進(jìn)有關(guān)文獻(xiàn)資料，其中學(xué)術(shù)論文182篇，學(xué)位論文20篇，學(xué)術(shù)專著3部，會(huì)議論文15篇，對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，以佐證本文論據(jù)。

1.2.2" 測(cè)量法" 當(dāng)前基本動(dòng)作技能測(cè)量應(yīng)用最為廣泛的是美國(guó)的大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)評(píng)（Test of Gross Motor Development， TGMD），該測(cè)評(píng)體系是世界上應(yīng)用最廣泛的測(cè)評(píng)工具之一[15]，但無(wú)論是TGMD-2還是TGMD-3，測(cè)評(píng)內(nèi)容都是以移動(dòng)技能和操作技能為主，缺少穩(wěn)定技能，加之該測(cè)評(píng)工具為歐美學(xué)者基于本國(guó)幼兒數(shù)據(jù)制定，一定程度上不完全適用于亞洲幼兒。鑒于此，本研究結(jié)合中國(guó)學(xué)者李靜[3]、刁玉翠等[5]等對(duì)TGMD測(cè)評(píng)工具使用情況，以及韓國(guó)學(xué)者李鐘勛等[16]、樸泰燮[17]等的相關(guān)研究，確定本研究測(cè)評(píng)工具。

（1）基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目的選定

在了解中國(guó)和韓國(guó)先前相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，召開了來(lái)自兩國(guó)在幼兒體育研究和實(shí)踐教學(xué)上具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授、在讀博士、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師共18人的視頻會(huì)議，最終選定移動(dòng)技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目為4項(xiàng)：?jiǎn)文_跳、雙腿連續(xù)跳、往返跑、墊步跑；穩(wěn)定技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目為4項(xiàng)：?jiǎn)文_站立、躲避網(wǎng)球、前滾翻、走平衡木；操作技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目為4項(xiàng)：網(wǎng)球擲準(zhǔn)、接排球、踢足球、原地拍球。

（2）信度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證選定的幼兒基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目的信度，在中國(guó)山東省聊城市和韓國(guó)京畿道龍仁市分別選取了25名5～6歲幼兒為測(cè)試對(duì)象，對(duì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行了兩輪檢驗(yàn)。測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)算Cronbach's α系數(shù)值，其中兩國(guó)測(cè)評(píng)項(xiàng)目Cronbach's α系數(shù)值均超過(guò)0.8的有單腳跳、雙腿連續(xù)跳（移動(dòng)技能），單腳站立、躲避網(wǎng)球（穩(wěn)定技能），網(wǎng)球擲準(zhǔn)、接排球（操作技能），對(duì)這6項(xiàng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目又進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)法檢驗(yàn)，其評(píng)分者間信度r值為0.697～0.865。所以最終選擇信度好的上述6項(xiàng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)項(xiàng)目及方法

本研究根據(jù)幼兒動(dòng)作的完成度，分別評(píng)為2分（能完成）、1分（判斷保留）、0（不能完成），具體內(nèi)容如表1所示。

（4）測(cè)量

采用上述基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)工具對(duì)中國(guó)125名、韓國(guó)170名5～6歲幼兒進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試前，工作人員針對(duì)測(cè)試動(dòng)作進(jìn)行講解示范，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行2～3次練習(xí)，然后開始測(cè)試。用高清錄像機(jī)全程錄像，為測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確性提供必要保障。

1.2.3" 統(tǒng)計(jì)分析" 采用交叉分析法對(duì)中韓幼兒間基本動(dòng)作技能的掌握程度進(jìn)行了分析，組間差異進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，并對(duì)各測(cè)評(píng)項(xiàng)目得分百分比做比較。為了驗(yàn)證測(cè)評(píng)項(xiàng)目的可信度，驗(yàn)證了Cronbach's α系數(shù)和Pearson相關(guān)系數(shù)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并將差異顯著性水平設(shè)為plt;0.05。

2 "結(jié)果與分析

2.1 "中國(guó)和韓國(guó)5～6歲幼兒移動(dòng)技能掌握程度對(duì)比

結(jié)合表2整體上看，韓國(guó)能夠掌握雙腳連續(xù)跳的幼兒為64.7%，大于中國(guó)幼兒的44.0%。單腳跳方面，韓國(guó)能夠掌握的幼兒達(dá)到了78.2%，也大于中國(guó)幼兒的55.2%。這兩個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試，兩國(guó)均具有顯著性差異（plt;0.05），所以韓國(guó)幼兒的移動(dòng)技能掌握程度要好于中國(guó)幼兒。單從未完成占比情況看，中韓幼兒雙腳連續(xù)跳分別為6.4%和7.1%，單腳跳分別為4.0%和7.6%，中國(guó)小于韓國(guó)，差距最大的是介于能完成和不能完成之間的幼兒。

2.2 "中國(guó)和韓國(guó)5～6歲幼兒穩(wěn)定技能掌握程度對(duì)比

由表3可知，中韓兩國(guó)在躲避網(wǎng)球測(cè)試上，能夠完成的幼兒分別是52.0%和68.2%，韓國(guó)大于中國(guó)，且兩國(guó)之間具有顯著性差異（plt;0.05），從未完成情況看，韓國(guó)（5.3%）仍大于中國(guó)（12.0%）。單腳站立測(cè)試，兩國(guó)之間無(wú)顯著性差異（pgt;0.05）。所以綜合來(lái)看，韓國(guó)幼兒穩(wěn)定技能掌握程度好于中國(guó)幼兒。

2.3 "中國(guó)和韓國(guó)5～6歲幼兒操作技能掌握程度對(duì)比

結(jié)合表4來(lái)看，接排球和網(wǎng)球擲準(zhǔn)兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，中韓兩國(guó)都具有顯著性差異（plt;0.05）。接排球和網(wǎng)球擲準(zhǔn)測(cè)試，能完成的中國(guó)幼兒分別為52.0%、39.2%，均大于韓國(guó)的21.8%、24.1%。這說(shuō)明中國(guó)幼兒的操作技能掌握程度要好于韓國(guó)幼兒。不能完成這兩項(xiàng)測(cè)試的中國(guó)幼兒居多，分別為16.0%和24.8%，與韓國(guó)相比較差。介于能夠完成和不能完成之間的比例，中國(guó)大于韓國(guó)。

3 "討" 論

基本動(dòng)作技能掌握程度可以理解為視覺(jué)、聽覺(jué)、感知覺(jué)等系統(tǒng)和身體各部位如何協(xié)調(diào)的完成動(dòng)作的能力，是個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的獲得[18]。它并不是自然形成的，而是基于動(dòng)作發(fā)展各個(gè)階段相互依存的密切關(guān)系，需要在內(nèi)外部因素相互作用下循序漸進(jìn)的發(fā)展，主要受政策、環(huán)境、教育理念、身體活動(dòng)等因素影響[19]。

本研究結(jié)果顯示，中國(guó)5～6歲幼兒操作技能掌握程度好于韓國(guó)，這與兩國(guó)幼兒經(jīng)常性參與的體育項(xiàng)目有關(guān)。在韓國(guó)，不論是幼兒自身還是幼兒園開設(shè)的體育課程大都熱衷于跆拳道、空手道等項(xiàng)目，而中國(guó)更多的是小籃球、乒乓球等項(xiàng)目，相對(duì)于韓國(guó)，中國(guó)幼兒參與的體育項(xiàng)目對(duì)操作技能要求更高，其操作技能掌握程度相應(yīng)就好。ROBINSON等（2015）研究也認(rèn)為，不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒在進(jìn)行身體活動(dòng)時(shí)參與的體育項(xiàng)目具有差異性，也必定導(dǎo)致其動(dòng)作技能發(fā)展程度不同，并且不同種類體育項(xiàng)目的動(dòng)作技能又會(huì)對(duì)兒童參與身體活動(dòng)的具體類型產(chǎn)生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的影響[20]。在幼兒階段，基本動(dòng)作技能掌握程度的差異還和家長(zhǎng)的教育理念有關(guān)，家長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)觀念一定程度上會(huì)影響幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性。在中國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇讓孩子參加周末興趣班，其學(xué)習(xí)的項(xiàng)目一般也會(huì)與幼兒園開設(shè)課程相關(guān)，比如幼兒園開設(shè)籃球課，那么家長(zhǎng)就會(huì)在周末把孩子送到籃球俱樂(lè)部進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使孩子的運(yùn)動(dòng)技能通過(guò)有規(guī)律的學(xué)習(xí)和練習(xí)得以發(fā)展，這種有規(guī)律的參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的群體就會(huì)比沒(méi)有規(guī)律的群體其技能掌握程度更高。裘指揮等（2019）對(duì)中韓兩國(guó)幼兒家長(zhǎng)游戲選擇取向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)家長(zhǎng)中最期望幼兒玩的游戲是建構(gòu)性游戲的占29.16%，韓國(guó)家長(zhǎng)中占28.00%[21]。而建構(gòu)性游戲是以可操作和可視化的材料為中介，對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力、空間思維、想象與創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的角色扮演意識(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和語(yǔ)言發(fā)展等具有重要的作用。這一系列原因都促使了中國(guó)幼兒操作技能掌握程度高于韓國(guó)。所以幼兒園在開展幼兒體育活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)體育項(xiàng)目特點(diǎn)，選擇運(yùn)動(dòng)技能互補(bǔ)的項(xiàng)目同步開展，還應(yīng)重視家長(zhǎng)參與的重要作用，加強(qiáng)家園共育，通過(guò)開展豐富的親子體育，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)不但要了解還應(yīng)重視體育項(xiàng)目在促進(jìn)基本動(dòng)作技能掌握程度中的專項(xiàng)化作用，可通過(guò)測(cè)評(píng)手段了解孩子的動(dòng)作技能掌握情況，有目標(biāo)的選擇體育項(xiàng)目，然后進(jìn)行長(zhǎng)期有規(guī)律的體育運(yùn)動(dòng)。

相比于操作技能，移動(dòng)技能和穩(wěn)定技能的教學(xué)對(duì)于場(chǎng)地和器械的要求更簡(jiǎn)單，組織更方便，學(xué)生鍛煉時(shí)間和機(jī)會(huì)更多。韓國(guó)因國(guó)土面積較少且多為山地，教育用地資源緊缺，幼兒園缺乏足夠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施，許多幼兒室、托兒所、幼稚園等機(jī)構(gòu)主要根據(jù)園所自身可利用資源開發(fā)體育活動(dòng)，且多為不需要太大活動(dòng)空間的穩(wěn)定技能類運(yùn)動(dòng)和易于操作的移動(dòng)技能類運(yùn)動(dòng)。如：轉(zhuǎn)呼啦圈、跳繩、立定跳遠(yuǎn)、跳馬、前滾翻、走平衡木等，此類活動(dòng)在整個(gè)體育活動(dòng)中的占比增多是導(dǎo)致韓國(guó)幼兒移動(dòng)技能和穩(wěn)定技能掌握程度較中國(guó)好的原因之一。所以，能夠研發(fā)擺脫場(chǎng)地器材等客觀條件束縛的幼兒體育課程體系就顯得尤為重要，不論是高校、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)協(xié)同配合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在動(dòng)作發(fā)展視域下，從解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的角度，推陳出新，緊緊圍繞幼兒體育課程設(shè)計(jì)和教育教學(xué)改革展開思考和探詢。

整體上看研究結(jié)果，韓國(guó)5-6歲幼兒基本動(dòng)作技能掌握程度總體上好于中國(guó)，這也與韓國(guó)較早開展幼兒體育活動(dòng)、專業(yè)人才介入以及擁有較為系統(tǒng)的教學(xué)模式有關(guān)，郝曉岑（2016）研究發(fā)現(xiàn)韓國(guó)從20世紀(jì)80年代開始，幼兒體育機(jī)構(gòu)就開始介入到幼兒的體育教育中，由這些機(jī)構(gòu)派專門的體育教師到幼兒園實(shí)施體育課程，這種情況后來(lái)基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋[22]。但截止目前，在中國(guó)大陸幼兒園，尚沒(méi)有專職的幼兒體育教師，幼兒體育的開展主要由班主任老師組織和實(shí)施，條件好的幼兒園則與幼兒體育俱樂(lè)部（培訓(xùn)班）合作，俱樂(lè)部老師會(huì)進(jìn)園為每班提供一周一次的體育課程實(shí)踐。所以，如果打通中韓兩國(guó)政府、幼兒園、教育工作者、科研人員幼兒體育交流渠道，通過(guò)組織交流會(huì)、論壇、研學(xué)等形式，相互了解幼兒體育與健康教育、幼兒體質(zhì)健康現(xiàn)狀，在教材、器材、科研成果和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行互通，一定程度上會(huì)有效的促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作技能掌握程度的整體提升。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在穩(wěn)定技能測(cè)試中單腳站立項(xiàng)目?jī)蓢?guó)無(wú)顯著性差異，這是由于影響單腳站立動(dòng)作發(fā)展的基本要素是身體平衡性。當(dāng)肌肉功能形成有效整合并與視覺(jué)、聽覺(jué)等平衡感知器官達(dá)到協(xié)同時(shí)，可適當(dāng)維持身體平衡性。從政策導(dǎo)向看，韓國(guó)教育部推廣的Nuri課程主張開展感知運(yùn)動(dòng)維持身體平衡，中國(guó)教育部頒布的《指南》中動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)第一分目標(biāo)就是掌握一定的平衡能力，可見兩國(guó)都重視幼兒平衡能力的發(fā)展。韓國(guó)學(xué)者李光老（2019）研究發(fā)現(xiàn)幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其平衡性會(huì)隨之變化，6歲左右時(shí)，平衡時(shí)間會(huì)由11s增加至19s，呈現(xiàn)出穩(wěn)定的變化趨勢(shì)[23]。這都可能是導(dǎo)致兩國(guó)單腳站立測(cè)試項(xiàng)目無(wú)顯著性差異的原因。

4" 結(jié)" 論

本研究探索了中韓5～6歲幼兒基本動(dòng)作技能掌握程度，并進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)幼兒移動(dòng)技能和穩(wěn)定技能掌握程度好于中國(guó)幼兒，其中，移動(dòng)技能測(cè)試項(xiàng)目雙腳連續(xù)跳和單腳跳成績(jī)，韓國(guó)較好；穩(wěn)定技能測(cè)試項(xiàng)目躲避網(wǎng)球，韓國(guó)較好，單腳站立中韓兩國(guó)無(wú)顯著性差異。操作技能掌握程度中國(guó)幼兒好于韓國(guó)幼兒，其測(cè)試項(xiàng)目接排球、網(wǎng)球擲準(zhǔn)成績(jī)中國(guó)均優(yōu)于韓國(guó)。建議通過(guò)開展不同類型的體育項(xiàng)目、家園共育、幼兒體育課程體系建設(shè)、增進(jìn)中韓幼兒體育各領(lǐng)域交流等措施，全面促進(jìn)兩國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能掌握程度的提升。

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