摘" 要：隨著深化教學(xué)改革的推進，新時期學(xué)校體育對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高要求。為提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過設(shè)計教學(xué)實驗探討改變教學(xué)順序是否有助于改善足球技術(shù)教學(xué)。實驗分兩個階段完成，首先通過文獻資料法和專家法篩選技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，再將實驗對象以班為單位分為C1-由易到難，C2-難易相兼，C3-以難帶易，各班依次進行腳內(nèi)側(cè)傳球、運球、接球技術(shù)教學(xué)。研究結(jié)果表明3個班級教學(xué)中運球?qū)嶒炍闯霈F(xiàn)顯著性差異（Pgt;0.05）；傳球?qū)嶒炛胁町愋燥@著（Plt;0.05），通過Tukey HSD檢驗后發(fā)現(xiàn)以難帶易gt;難易相兼gt;由易到難，說明以難帶易教學(xué)順序?qū)髑颍_內(nèi)側(cè)）學(xué)習(xí)效果顯著；接球?qū)嶒炛胁町愋燥@著（Plt;0.05），通過Tukey HSD檢驗后發(fā)現(xiàn)由易到難gt;以難帶易gt;難易相兼，說明由易到難教學(xué)順序?qū)髑颍_內(nèi)側(cè)）學(xué)習(xí)效果顯著。由此得出結(jié)論：（1）不同教學(xué)順序?qū)ψ闱蚣夹g(shù)教學(xué)效果有顯著性影響；（2）通過分析教學(xué)順序與教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，對初學(xué)者空間判斷能力要求低的技術(shù)可以采用難點先行的教學(xué)方法，反之對空間判斷要求高時則需要由淺入深、由易到難。

關(guān)鍵詞：教學(xué)順序；教學(xué)效果；足球技術(shù)

Technology on the Different Teaching Order for Football

Teaching Effect

Abstract： With the deepening of teaching reform， the teaching is higher in the new era. In order to improve teacher teaching efficiency and student learning effect， changing teaching order is helpful to improve the teaching of football technology. The experiment was completed in two stages. First， the technical teaching content was screened through literature method and expert method， and then the experimental subjects were divided into C1-from easy to difficult in class， C2-was difficult to match， C3-was easy to lead， and each class taught the inner foot passing， ball dribbling and receiving technology in turn. The results show no significant difference in dribbling experiments in the three classes （Pgt; 0.05）;Significant differences in passing experiments （Plt; 0.05）; Tukey HSD test was found to be easy amp; gt; Difficult amp; gt; From easy to difficult， It on the pass （inside the foot）; Significant differences in receiving experiments （Plt;0.05）;Tukey HSD test found by easy to difficult amp; gt; Easy amp; gt; Difficult and easy， Explain that the easy to difficult teaching order on the passing （inside of the foot） learning effect is significant. It is concluded that different teaching order have a significant influence on the teaching effect of football technology; by analyzing the relationship between the teaching order and the teaching content， we find that the technology with low space judgment ability for beginners， while the space judgment needs to be from shallow to deep and from easy to difficult.

Key words： Teaching order; Teaching effect; Football technique

中圖分類號：G843 """""""""""""""""""""文獻標識碼：A

提高教學(xué)效果一直是課程與教學(xué)論探討的熱點[1]，自2000年以后我國眾多學(xué)者扎根教學(xué)領(lǐng)域，出版相關(guān)研究成果，如李秉德主編《教學(xué)論》、李祥主編《學(xué)校體育學(xué)》、姚蕾主編《體育教學(xué)論學(xué)程》、毛振明主編《體育教學(xué)論》等研究在體育教學(xué)方面都有了新的認識，但由于理解不同，即使是同一條規(guī)律人們也存在認識分歧[2]，在教學(xué)改革方面更有著不同見解。姚利民說道改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]，孫寬寧提到教師在教學(xué)上需把關(guān)注點放在教學(xué)目標上[4]，霍軍認為體育教學(xué)效果取決于各個要素的通力協(xié)作，突出的是過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程[5]，李逢慶提出教師的大部分教學(xué)時間仍然停留在如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述或是簡單描述，僅僅是淺層學(xué)習(xí)活動[6]，董文梅強調(diào)國內(nèi)外學(xué)者很少涉及運動技能學(xué)習(xí)過程研究，如何直接指導(dǎo)運動技能學(xué)習(xí)，仍然是擺在體育教學(xué)研究者面前的難題[7]。

隨著全面深化改革的提出，教育部于2015年下發(fā)《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，提及要深化足球教學(xué)改革，打牢教學(xué)根基，強化教會學(xué)會。教改的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果，作用在技能掌握程度。有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的評判，閆榮山指出體育教學(xué)原則是判斷體育教學(xué)質(zhì)量的標準[8]，張馮論及體育教學(xué)原則是開展體育教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本依據(jù)[9]。從足球技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，循序漸進原則是教師授課時常用方法，如在傳球教學(xué)時讓學(xué)生兩人一組原地進行近距離、固定方向的傳球練習(xí)，在運球教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)地運球繞桿。由易到難、由淺入深是人們認識事物的必然過程，是認識程序的體現(xiàn)[10]，但是否所有足球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容都適用于循序漸進原則？徐繼存先生講道“教學(xué)原則不應(yīng)是抽象的虛構(gòu)之物，應(yīng)有其實際的相關(guān)性，目的是在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。對于廣大教師來說，各種各樣的教學(xué)原則可以作為參考，但沒有必要被現(xiàn)存的教學(xué)原則束縛住手腳，更沒有必要迷信不管是誰提出的什么教學(xué)原則，完全可以大膽地去探索，發(fā)展具有自身獨特個性的教學(xué)原則[11]?！庇纱斯P者以技術(shù)學(xué)習(xí)過程為切入點，提出教學(xué)時采用循序漸進教學(xué)順序是否對所有足球技術(shù)教學(xué)都是最有效？面對同一教學(xué)內(nèi)容采用其他教學(xué)順序是否比循序漸進更能提升教學(xué)效果？通過實驗研究的方法，以期為提高體育教學(xué)效果奠定夯實基礎(chǔ)。

1" 實驗過程

按照隨機抽樣原則，在廣州xx學(xué)院內(nèi)選取3個足球選修課教學(xué)班（C1、C2、C3），其中C1（男20人，女6人），C2（男18人，女8人），C3（男19人，女9人），測試對象均為沒有足球基礎(chǔ)的初學(xué)者。在進行測試前課題組成員邀請了5位成都體育學(xué)院足球領(lǐng)域的專家對實驗考核表進行打分，該表評分采用五級Likert量表，選擇完全合適、比較合適、一般、不合適、很不合適5種，計分為5、4、3、2、1。專家測評分為兩輪，第1輪根據(jù)各位專家對該表反饋的意見進行調(diào)整，剔除掉無效指標，對爭議指標進行修改，第2輪將調(diào)整后的考核表進行專家評分，并將所得數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS.20處理，運用Kendall W檢驗得出pgt;0.05（p=0.265），證明專家在該考核表的評判上沒有顯著性差異，通過表1可以得出專家對該考核表認可性較高，得到較為好的評價。

1.1" 實驗方案

如何準確的控制易、適中、難是本次研究的關(guān)鍵，從這3種技術(shù)來看，運球主要受到觀察、速度、方向的影響，傳球受到距離、方向的影響，接球則受到距離、方向、時間的影響，因此在與專家交流后將以上干擾因素作為控制自變量難易程度的標準，如技術(shù)練習(xí)中僅有1個干擾因素規(guī)定為易，兩個干擾因素規(guī)定為適中，3個干擾因素規(guī)定為難。如在運球練習(xí)中教師僅要求學(xué)生抬頭看前方即為只有1個干擾因素，提出抬頭觀察和小步伐運球為2個干擾因素以此類推。

實驗中每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為3個練習(xí)，將3種教學(xué)原則分別對應(yīng)3個教學(xué)班，即C1班—由易到難，C2班—難易相兼，C3班—以難帶易。

根據(jù)本次實驗的教學(xué)內(nèi)容與考核項目，制定了影響干擾因素表（表2）。

1.2" 無關(guān)變量控制

本次實驗中教學(xué)順序作為自變量，因變量則是不同教學(xué)順序影響下被試者對同一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的掌握程度。為保證實驗結(jié)果是源于自變量不同所導(dǎo)致，將教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等作為需要控制的無關(guān)變量。

教師變量控制方面，所有教學(xué)和測試過程均有實驗成員完成，保證所有被試者接受同樣的教學(xué)方法、練習(xí)強度，同時在測試時最大程度避免人為計量誤差

教學(xué)內(nèi)容變量控制方面，所有被試者接受的運球、傳球及接球的教案均使用同一份，此外盡可能保證技術(shù)練習(xí)形式的一致性，僅以增加干擾因素作為控制練習(xí)的難易程度。

教學(xué)環(huán)境變量控制方面，所有被試者均使用相同的場地器械，如遇惡劣天氣時更換教學(xué)時間，以便最大程度控制環(huán)境對被試者學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

1.3" 數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0軟件進行處理，首先對運球、傳球、接球3組數(shù)據(jù)進行方差齊性檢驗，方差齊則采用方差分析，并分析組間內(nèi)是否具有差異性，如果具有差異性則采用事后多重比較Tukey HSD分析，檢驗?zāi)囊唤M數(shù)據(jù)反映的效果最好，反之則采用非參數(shù)檢驗。本次研究中選取Plt;0.05為顯著性水平。

2" 實驗結(jié)果

2.1" 運球（腳內(nèi)側(cè)變向）實驗

2.1.1" 運球測試標準" 本次運球（腳內(nèi)側(cè)變向）實驗的考核項目分為直線繞盤和S型繞盤兩種，每個測試各占5分，測試標準主要從腳觸球次數(shù)、是否觸盤、規(guī)定區(qū)域內(nèi)運球、使用規(guī)定部位變向等進行評判（表3），考慮到初學(xué)者技術(shù)動作尚處于泛化期，應(yīng)以技術(shù)動作的規(guī)范性、正確性為主，故取消時間測試，避免被試者一味追求時間而忽略使用正確技術(shù)動作。

2.1.2" 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統(tǒng)計結(jié)果，（表4）。

（2）檢驗結(jié)果。由表5可以得知，運球結(jié)果的測量中自由度F值為1.744，Sig為0.181，Pgt;0.05，說明三組方差數(shù)據(jù)齊，滿足方差分析的適用條件。

由表6可知，校正的模型III類平方和=3.284，Sig=0.483（pgt;0.05），說明方差擬合的模型整體無顯著性，組別中自由度F=0.735，Sig=0.483（pgt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數(shù)據(jù)水平差異性無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2" 傳球（腳內(nèi)側(cè)）實驗

2.2.1" 傳球測試標準" 本次傳球（腳內(nèi)側(cè)）實驗的考核項目為1min單面?zhèn)髑蚝?min多面?zhèn)髑?，前者測試過程為2人相距4m，測試1min內(nèi)使用腳內(nèi)側(cè)傳球地滾球的個數(shù)是多少，后者測試過程為4人1組呈扇形站位，3個人不間斷隨機給對面的測試者傳地滾球，相距大約12m，測試1min內(nèi)使用腳內(nèi)側(cè)傳球地滾球的個數(shù)是多少（表7）。此外規(guī)定如果球離開地面運行不計入個數(shù)，每個測試分值各為5分。

2.2.2" 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統(tǒng)計結(jié)果，（表8）。

（2）檢驗結(jié)果。由表9可以得知，傳球結(jié)果的測量中自由度F值為2.817，Sig為0.066，Pgt;0.05，說明3組方差數(shù)據(jù)齊，滿足方差分析的適用條件。

通過表10可知，校正的模型III類平方和=26.179，Sig=0.010（plt;0.05），說明方差擬合的模型整體具有顯著性，組別中自由度F=4.896，Sig=0.010（plt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數(shù)據(jù)水平差異性有統(tǒng)計學(xué)意義。

由此對C1、C2、C3各組數(shù)據(jù)進行多重比較Tukey HSD發(fā)現(xiàn)（表11），C1與C2差異性無統(tǒng)計學(xué)意義（pgt;0.05），C2與C3差異性無統(tǒng)計學(xué)意義（pgt;0.05），而C1與C3差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（plt;0.05）。從兩兩數(shù)據(jù)間的平均值差值可以得出C3-C2=0.4231，C3-C1=1.3846，基于此可以得出C3gt;C2gt;C1，說明以難帶易教學(xué)對傳球（腳內(nèi)側(cè)）學(xué)習(xí)效果最為顯著。

2.3" 接球（腳內(nèi)側(cè)）實驗

2.3.1" 接球測試標準

本次接球（腳內(nèi)側(cè)）實驗考核項目為接地滾球和接地滾球變向，接地滾球測試過程為2人相距4m，在10次的傳球中測試者使用腳內(nèi)側(cè)接地滾球，觀察在10次接球中測試者能夠?qū)⑶蛲：脦状?。接地滾球變向測試過程為4人1組呈扇形站位大約相距12m，3人為傳球者，1名被試者站在對面，首先由1名傳球者將球傳給被試者，另外2名傳球者中的1人發(fā)出信號，被試者需使用腳內(nèi)側(cè)將球停向發(fā)出信號的方向。觀察在10次接球中測試者能夠?qū)⑶蛲：脦状危ū?2）。此外規(guī)定漏球及將球停出2步范圍內(nèi)則不計入個數(shù)，每個測試題各5分。

2.3.2" 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析" （1）C1、C2、C3測試的描述性統(tǒng)計結(jié)果，（表13）。

（2）檢驗結(jié)果。由表14可以得知，傳球結(jié)果的測量中自由度F值為1.603，Sig為0.208，Pgt;0.05，說明3組方差數(shù)據(jù)齊，滿足方差分析的適用條件。

通過表15可知，校正后的模型III類平方和=18.564，Sig=0.032（plt;0.05），說明方差擬合的模型整體具有顯著性，組別中自由度F=3.608，Sig=0.032（plt;0.05），說明C1、C2、C3的各組數(shù)據(jù)水平差異性有統(tǒng)計學(xué)意義。

進一步對C1、C2、C3各組數(shù)據(jù)進行多重比較Tukey HSD發(fā)現(xiàn)（表16），C1與C2差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義（plt;0.05），C2與C3差異性無統(tǒng)計學(xué)意義（pgt;0.05），C1與C3差異性無統(tǒng)計學(xué)意義（pgt;0.05）。從兩數(shù)據(jù)間的平均值差值可以得出C1-C2=1.1538，C1-C3=0.3077，C3-C2=0.8462，基于此可以得出C1gt;C3gt;C2，說明由易到難教學(xué)對接球（腳內(nèi)側(cè)）學(xué)習(xí)效果最為顯著。

3" 結(jié)果探討

通過實驗結(jié)果可知，3種教學(xué)順序?qū)\球教學(xué)效果影響不顯著（pgt;0.05），以難帶易對傳球教學(xué)效果影響顯著（plt;0.05），由易到難對接球教學(xué)效果影響顯著（plt;0.05）。通過從動作結(jié)構(gòu)、時間、空間3個維度進行分析發(fā)現(xiàn)，在眾多足球技術(shù)中，運球（腳內(nèi)側(cè)變向）、傳球（腳內(nèi)側(cè)）、接球（腳內(nèi)側(cè)）是技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是足球賽場上使用頻率較高的基本技術(shù)。從動作結(jié)構(gòu)來看，運球技術(shù)共有3個步驟：支撐腳踏地、運球腿前擺觸球、運球腳踏地支撐；傳球（腳內(nèi)側(cè)）共分為5個步驟：助跑、支撐腳踏地、踢球腿擺腿、腳觸球、隨前；接球（腳內(nèi)側(cè)）技術(shù)共分為4個步驟：選位、支撐腳踏地、觸球腳停球、調(diào)整身位。動作復(fù)雜性排列依次為傳球、接球、運球，根據(jù)實驗得出的結(jié)論使用以難帶易教學(xué)順序?qū)髑蚪虒W(xué)效果最好，使用由易到難教學(xué)順序?qū)忧蚪虒W(xué)效果最好，說明技術(shù)動作的復(fù)雜性并不是影響選擇使用教學(xué)順序的因素。

從時間、空間來看，運球時要不斷調(diào)整觸球部位和觸球力量，并始終保持合適的人球距離以便于下一次觸球，這需要運球者做到觀察前進方向、選擇腳觸球部位、判斷球被觸部位、控制觸球力度、計算人球距離這5點。初學(xué)者學(xué)習(xí)傳球時主要以定位球為主，對判斷時間、選擇空間的能力要求較低，主要是要求技術(shù)動作的規(guī)范性及擺腿方向與目標方向的一致性這兩點。而學(xué)習(xí)接球時需要初學(xué)者預(yù)判來球方向，待球到達腳下后將其觸及所需位置，這要求接球者提前預(yù)判來球路線、估算來球速度、計算人球距離這3點。從時間、空間要求的難易來看，傳球要求最低、其次是接球、然后是運球，綜合上述實驗結(jié)果得出，時間、空間的復(fù)雜性是影響選擇教學(xué)順序的因素。

綜上，運球（腳內(nèi)側(cè)變向）屬于技術(shù)動作結(jié)構(gòu)簡單，但對初學(xué)者時間與空間要求高，需要控制的要素較多，初學(xué)者難以快速掌握，實驗結(jié)果也證明教學(xué)順序并不能對運球教學(xué)效果產(chǎn)生影響。傳球（腳內(nèi)側(cè)）雖然技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但對時間與空間要求較低，由實驗結(jié)果可知以難帶易教學(xué)順序具有顯著性。接球（腳內(nèi)側(cè)）在動作結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和時間與空間要求方面適中，實驗結(jié)果也佐證了由易到難教學(xué)順序具有顯著性。由此得出，足球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者時間與空間方面要求低時可以將教學(xué)內(nèi)容中的難點提前教授，反之則需要循序漸進打牢基礎(chǔ)。因此在足球技術(shù)教學(xué)時可根據(jù)時間與空間對學(xué)員要求的程度來選擇不同的教學(xué)順序，如傳球（腳背內(nèi)側(cè)、腳背正面）、守門員接球（地滾球、半高空球、高空球）、假動作等可以選擇以難帶易教學(xué)順序；接球（胸部、大腿、正腳背）、頭頂球（前額、側(cè)額）、搶截球、守門員撲球（地滾球、半高空球、高空球）則可以選擇由易到難教學(xué)順序。

4" 結(jié)" 論

改變教學(xué)順序會對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)效果產(chǎn)生影響，由上可知以難帶易教學(xué)順序?qū)髑颍_內(nèi)側(cè)）教學(xué)效果差異性顯著（plt;0.05），由易到難教學(xué)順序?qū)忧颍_內(nèi)側(cè)）教學(xué)效果差異性顯著（plt;0.05），說明不同教學(xué)順序?qū)ψ闱蚣夹g(shù)教學(xué)效果會產(chǎn)生影響。其次進一步分析發(fā)現(xiàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對初學(xué)者時間與空間方面要求低時，可以在教學(xué)中采用難點先行的措施，反之對學(xué)生要求高時，需要教師授課由淺入深、由易到難。

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